德育原理月期末考试指导

1、0073德育原理2014年12月期末考试指导一、考试说明1、德育原理是教育学专业的基础理论课，主要研究道德教育现象和一般规律，并指导德育实践。学校道德教育原理是关于道德教育的学问。就学科性质来讲，它主要是一门规范和应用的教育学。2、考试题由三种题型组成，满分100分，考试时间90分钟。题型一：名词解释 共16分，一般为3道题题型二：简答题 共 40分左右，一般为4道题题型三：论述题 共50分左右，一般为2道大题二、复习重点内容第一章 德育范畴1、 德育的概念·德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。2、 德

2、育内容。·狭义的德育专指道德教育，亦即西方教育理论所讲的“moral education”。一种广义的德育概念解释为：与伦理学体系中的德育概念（专指道德教育）不同，“教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围很广，包括培养学生的思想品质、政治品质、和道德品质。”另外还有更为广义的德育界定，认为德育除思想、政治、品德方面的教育之外，还应当包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育，甚至还应包括环境教育、预防爱滋病教育等等。3、习俗性德育· 习俗性德育是指人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活去实施的道德教育形态。第二章 德育的本质与功能1、德

3、育的本质·德育的本质是对于人的生活意义的求索和生存质量的提升。·道德在生活中有两种存在状态。一是表现为道德主体的品质，即德性；二是表现为道德主体的行为，即德性生活。德性可以理解为人的精神性和生物性的总和，也可理解为基于生物性求索精神性人格的中介环节。德性生活是物质生活和精神生活的总和，是物质生活到意义生活的中介。德性、德性生活的综合和中介属性揭示了道德在生活中的综合和中介作用。道德作为一种价值体系和规范体系具有调节人性和生活的实用和提升的功能。人性是生物性和精神性的统一，但人的本质是对于生命质量或意义等精神性的企求。因此，道德生活与道德教育的本质或本质功能是对于人的生活意义

4、的求索和生存质量的提升。2、 德育的功能。·社会性功能：指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。·个体性功能：是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。·教育性功能：两大含义。一是德育的“教育”或价值属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。第三章 德育对象1、 新性善论的内涵和教育意义。·新性善论是用辩证唯物主义解释的性善论。由于人类整体社会实际的作用，人类个体已经先天地拥有某种对个体来说是先验但对人类实践来说是后天的社会性文化心理结构的遗传存在。·教育意义：第一，作为道德生活的主体，儿童道德生活及其发展的具体内容是

5、什么？我们必须有透彻的理解。第二，我们必须努力清除“转化”或宽泛意义上的“灌输”理论留下的障碍。这些障碍首先包括：1.内容上，必须对德育内容进行清理，清除那些没有任何证据的“教条”（doctrine），还德育对象一个开放因而可以自由选择的价值空间；.方法上，摒弃强迫和反理性的教育方式，让德育对象依据自己的理性作判断，而不是越俎代庖代作结论和排斥学生的道德批判，以“消灭异端”为快。2、 如何理解道德发展理论。·第一，道德发展应当视为一个整体发展作综合的理解。第二，对道德发展的理解应与对道德发展“年龄歧视论”的批判理解相结合。道德教育对象的道德发展阶段可以作更为概括性的说明。3、 德育的

6、“因材施教”。·从个性与德育的关系角度去看，德育过程中的“因材施教”至少应当包括以下几点内容。第一，应当根据个性实际进行道德教育。第二，应当对道德任务的难度做适当的安排。第三，德育与“心育”的统一。第四，应当根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教的德育。第四章 德育目的1、 德育目的的内涵。·德育目的就是德育活动预先设定的结果，是德育活动所要生成或培养的品德规格。2、 德育目的的特性。·预见性、超越性和可能性。由于德育活动具有强烈的价值或意识形态色彩，德育目的也具有全人类的普遍性和历史性、民族性和阶级性。3.三维结构说·班华认为，品德是由品德的心理

7、形式维（道德认知、情感、意志等等）、品德心理内容维（含道德立场、观点等）、品德心理能力维（道德能力、策略等）。第五章 德育过程1、 德育过程的主要特点。·计划性与正面性。复杂性与多端性。引导性与整合性。需要掌握每种特点的涵义、主要内容和特点。2、 德育过程组织的基本原则。保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力注意学校德育的物质和精神文化条件的建设注意“教育性的活动与交往”的安排坚持教育与再教育、自我教育的统一第六章 德育内容1、 影响学校德育内容的教育性决定因素。·1. 对道德可教性的理解。2.德育目的、目标及其序列化。3. 德育过程观。4. 偶发因素。2、现当代德育内容趋同

8、的表现。·现当代德育内容的趋同主要表现为：第一，对全球伦理的确认；第二，对综合道德能力培养的共识；第三，道德教育内容结构上的共同理解。3、信仰道德教育·以终极价值体系建立为目标的教育活动，其主要内涵是：第一，要进行世界观、人生观教育；第二，要进行理想教育。第七章 德育课程1、德育的活动课程、隐性课程的概念。·活动课程（activity curriculum）又称经验课程、儿童中心课程等，是指以儿童从事某种活动的动机与经验为中心组织的课程。·隐性课程（hidden curriculum）“是指这样一些教育实践及成果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定

9、，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分”，它“也许被看作是泛泛而随意的，隐含的或根本不被承认的”。“这一术语是描述那些构成学生进行非学术性的，无法评定的学习活动的各种影响。”2、德育课程与其他学科课程的不同点。·第一，在教育目标和对教育目标的反应方面。 第二，在对学习主体的尊重方面。 第三，在教育内容和教育内容的设计与安排方面。 第四，在教育活动，尤其是学习活动的方式方面。第八章 德育方法1、 德育方法的概念。· 教师和学生在德育过程中为达成一定的德育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合。2、 德育方法的决定。·“方法论意义上”的德育方法实际上就是理

10、念性的德育方法，它仅仅提供一种方法上应当追求的原则，而并不意味着一套十分具体的工作方法。包括启发法、塑造法、树人法、雕琢法、系统或综合法。需要掌握每种方法的涵义。3、 德育方法·完成的德育目标的重点将具体的德育方法划分为一下几个方面：思维训练法、情感陶冶法、理想激励法、行为训练法、修养指导法等。需要掌握每种方法的含义。第九章 德育主体1、德育主体的概念。·指在德育过程中，以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主体性目标的道德教育工作者，学校德育中的德育主体是教师。2、对德育主体作用的正确认识。·第一，德育主体主体性发挥的核心是学习主体道德学习的主体性发

11、挥。第二，德育主体的价值体现在对学生道德成长的引导上。第三，德育主体的主体性发挥的关键之一是如何处理价值引导和尊重学生之间的关系。3、德育主体的素养结构·道德素养、专业素养和教育素养。4、教师的道德素养·教师的道德素养包括这样两个基本内容：个人道德修养、教师职业道德。所谓德育主体的个人道德修养是指教师必须有垂范于学生的道德人格。教育劳动，尤其是道德教育活动的一个重要特点是劳动者本身就是劳动的工具。教师本身就是教育的手段。所以，道德教育的前提之一是：教师尤其是那些从事道德教育工作的专门人士必须具有坚定的道德信念、优良的德行。否则，道德教育只能变成难以使人确信的一般的知识教学。

12、所谓教师的职业道德实际上也可以说是个人道德修养的一部分。它的主要内涵是对道德教育事业的满腔热情，对道德教育责任的当然承担，以及在学校生活中表现出的教育公正、合作态度、仁爱精神等等作为教师职业所要求的行业道德修养。教师的职业道德表现实际上可能成为学生当前与未来道德生活的样板，一种道德教育的隐性课程。三、重点习题一、名词解释1、 隐性课程2、 新性善论3、 习俗性德育4、 德育方法5、 德育目的6、 行为训练法7、 中立主义8、 他律二、简答题1、简述德育过程组织的基本原则。2、从个性的角度看学校德育如何做到“因材施教”？3、德育过程中的基本矛盾有哪些?4、影响学校德育内容的教育性因素主要有哪些？

13、5、如何正确理解德育主体的作用？6、简析德育的个体性功能。三、论述题1、康德说：“人只有靠教育才能成人。人完全是教育的结果。更可注意的是，只有人才能教育人换言之，即只有自身受过教育的才能教育人。”结合学校德育工作实践，谈谈对这句话的理解。2、试分析德育过程的矛盾及其解决途径。3、结合所学的德育知识，谈谈你对“道德发展”的理解。4、试分析德育课程与其他学科的课程相比的不同点。附参考答案：一、名词解释答题技巧：名词解释是一种主观性试题，名词解释总的要求是准确、简明、精练，切忌当作简答题来做，点到为止，不要展开。1、隐性课程：是德育过程中潜存于班级、学校和社会中的隐含性、自然性的除学业成绩以外的学术

14、的影响。2、新性善论：新性善论是用辩证唯物主义解释的性善论。它认为，由于人类整体社会实际的作用，人类个体已经先天地拥有某种对个体来说是先验但对人类实践来说是后天的社会性文化心理结构的遗传存在。3、习俗性德育：是指人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活去实施的道德教育形态。4、德育方法：德育方法指教师和学生在德育过程中为达成一定的德育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合。5、德育目的：是德育活动预先设定的结果，是德育活动所要生成或培养的品德规格。6、行为训练法：是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育，以巩固道德信念、磨练道德意志、形成

15、良好的行为习惯的德育方法。7、中立主义：是指教师在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场，因而在师生关系上保持价值中立，具有儿童中心主义倾向的一种德育主体观念。8、他律：个体道德发展的重要阶段，指儿童（青少年）借助于成人的权威去体认道德规范的发展阶段。二、简答题答题技巧：简答题主要考核对本课程基本理论、方法、原理的熟悉程度，在答题时要抓住要点，表达简洁明了。另外还要根据每道题要点的多少灵活把握简答题的繁简度。简答题相对于论述题而言，关键在于一个“简”字，答题应做到全面、准确、简练。1、简述德育过程组织的基本原则保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力注意学校德育的物质和精神文化条件的建设注意“教

16、育性的活动与交往”的安排坚持教育与再教育、自我教育的统一2、从个性的角度看学校德育如何做到“因材施教”？德育过程中的因材施教至少应考虑以下内容：第一，根据个性实际进行道德教育；第二，应当对道德任务的难度作适当安排；第三，德育与心育的统一；第四，应根据个体特定情境中的全部个性实际去实施因材施教的德育。3、德育过程中的基本矛盾有哪些?学校道德教育过程中的基本矛盾主要有三方面。从过程之外到过程之内,依次为：第一，学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾；第二，德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾；第三，学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。其中第二对矛盾是主要矛盾。4、影响学校德育内容

17、的教育性因素主要有哪些？（1）对道德可教性的理解。对道德可教性的理解与德育内容的性质、难度和容量的确定有密切的联系。(2)德育目的、目标及其序列化。(3)德育过程观。德育过程观对德育内容的影响主要表现在德育内容的处理方式（或呈现方式）上。(4)偶发因素，如社会巨变的突然发生、家庭破裂、父母离异、亲人死亡及本人的意外事件等。5、如何正确理解德育主体的作用？德育主体主体性发挥的核心是学习主体道德学习的主体性发挥德育主体的价值体现在对学生道德成长的引导上德育主体的主体性发挥的关键之一是如何处理价值引导和尊重学生之间的关系6、简析德育的个体性功能。（1）德育的个体性功能指德育对德育对象个体发展能够产生

18、的实际影响。（2）德育的个体性功能包括德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体性功能的本质体现与最高境界。（3）德育的个体生存性功能是“德得”关系的体现，发展功能是德育个体品德“静动”关系作用的体现，德育享用性功能是德育过程中个体“苦乐”关系的体现。三、论述题答题技巧：论述题是考核对本课程主要观点、重要内容的全面理解，不仅要抓住要点，还要对主要论点加以分析和阐述。答题时一定要条理清晰，层次分明，切忌一写到底，不分层、不分点。1、康德说：“人只有靠教育才能成人。人完全是教育的结果。更可注意的是，只有人才能教育人换言之，即只有自身受过教育的才能教育人。”结合学校德育工

19、作实践，谈谈对这句话的理解。从德育主体、德育主题的素养结构等方面来进行论述、分析。一般说来，德育主体的素养结构应由三个基本维度构成，即：道德素养、专业素养和教育素养。教师的道德素养包括这样两个基本内容：个人道德修养、教师职业道德。所谓德育主体的个人道德修养是指教师必须有垂范于学生的道德人格。教育劳动，尤其是道德教育活动的一个重要特点是劳动者本身就是劳动的工具。教师本身就是教育的手段。所以，道德教育的前提之一是：教师尤其是那些从事道德教育工作的专门人士必须具有坚定的道德信念、优良的德行。否则，道德教育只能变成难以使人确信的一般的知识教学。所谓教师的职业道德实际上也可以说是个人道德修养的一部分。它

20、的主要内涵是对道德教育事业的满腔热情，对道德教育责任的当然承担，以及在学校生活中表现出的教育公正、合作态度、仁爱精神等等作为教师职业所要求的行业道德修养。教师的职业道德表现实际上可能成为学生当前与未来道德生活的样板，一种道德教育的隐性课程。2、试分析德育过程的矛盾及其解决途径。（一）学校德育过程包括三个基本矛盾，从过程之外到过程之内，依次是：学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾；德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾；学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。（二）“学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾”是道德教育系统之外的社会价值环境与学校德育价值系统的矛盾，表现为同质矛盾和异质矛盾两个方面。同质矛盾指社会正面价值观念与学校道德教育之间的矛盾；异质矛盾指同学校德育价值相冲突的价值观念与学校德育系统的矛盾。对这一矛盾的解决是，学校德育除了要注意参与社会价值环境的建设与改造之外，还应当在学校德育活动中注意培养学生的独立分析、批判能力，安排抵制和防范不良价值影响的训练。（三）“德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾”是学校德育