李家清地理教学设计的理论与方法PPT

1、高中地理教学设计的基本理论与方法高中地理教学设计的基本理论与方法李家清李家清 教授教授 博导博导华中华中师范大学师范大学城市与环境科学学院城市与环境科学学院2016.112016.11“国培计划国培计划(2016)(2016)”一线优秀教师培训技能提一线优秀教师培训技能提升研修项目华中师范大学高中地理（骨干教师）班升研修项目华中师范大学高中地理（骨干教师）班 互动环节 教育部中学教师专业标准（试行）中对教师要求有六大专业能力 地理教学设计是地理教师专业能力的首要的能力，却往往被忽视？ 1 地理教学设计的有哪些功能？地理教学设计的基本功能 教学设计位居教师专业能力首位1 有效教学的前提 2 教学

2、反思的载体3 教学交流的平台4 价值实现的路径5 教学管理的凭借6 教学生涯的历程何为地理教学设计？ 教学设计又称为教学系统设计是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。 中小学教师教育技术能力标准(试行)2004主要内容一 地理教学设计系统的理论分析二 地理教学目标设计与教学案例三 地理教学过程功能与教学价值四 地理教学过程设计与教学案例一 地理教学设计系统的理论分析 地理课堂教学系统由哪些要素组成？功能？一 地理教学设计系统的理论分析 构成要素 课题 课时 学生 教

3、师 教学目标 教学内容 教学方法 教学媒体 教学评价 教学环境7一 地理教学设计系统的理论分析 要素要素 核心取向核心取向 课题 特定、任务性 学生 差异、 主体性 教师 责任、主导性 教学目标 指向、可测性 教学内容 开放、丰富性 教学方法 多样、互动性 教学媒体 多样、先进性 教学评价 多元、发展性 教学环境 和谐、人文性 认识地理教学系统的基本特征，优化地理教学设计地理教学系统是一个多因素组成的复合系统地理教学主要因素关系示意图地理内容地理教师地理教学目标教学方法媒体学生教学环境教学评价一 地理教学设计系统的理论分析9 高中地理教学设计的理论基础10一 地理教学设计系统的理论分析系统科学

4、理论系统科学理论地理教学设计地理教学设计教教学学理理论论学学习习理理论论地地理理科科学学理理论论11一 地理教学设计系统的理论分析理论基础理论基础 主要观点主要观点 系统科学理论 整体原理 有序原理 反馈原理 地理科学理论与方法 人地关系理论（协调论、可持续发展） 综合思维理论、区域理论（大气运动理论、水循环理论、板块构造理论、地壳物质循环理论、人口理论、城市理论、空间布局理论、产业发展理论、地域联系理论）地理图表方法、地理观察、地理调查、地理实验方法、地理模型方法、地理信息技术 教学理论/地理教学理论因材施教布鲁纳（美）发现教学理论：强调学科基本结构；倡导发现学习布鲁姆（美）掌握教学理论：确

5、定最关键目标、小单元教学赞可夫（前苏）发展教学理论：促进学生的一般发展，高难度学巴班斯基（前苏）教学最优化理论：对进行应综合分析、整体设计、全面评价，教学最优化，现有条件用最少时间和精力，取得最大的效果一 地理教学设计系统的理论分析理论基础理论基础 主要观点主要观点 地理教学特征/理论基本特征： 以正确阐明人地关系、可持续发展理论为教学宗旨、以建立地理空间概念为教学先导、以地图为地理教学的第二语言;主要理论： 地理教学目的论、地理教学方法论、地理教学媒体论；地理教学资源论；地理教学过程（模式）论；地理教学评价论 现代学习理论 行为主义：刺激反映强化； 建构主义：同化学习理论；先行组织者理论；

6、人本主义：学习是一个整体，应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，是学生学习的“促进者”二 地理教学目标设计与教学案例1 地理教学目标的含义2 地理教学目标的功能3 地理教学目标的教学意义二 地理教学目标设计与教学案例 教育目标学科目标课堂教学目标1 地理教学目标的含义 地理教学目标是教学活动结束后的学生学习行为与结果的预期，是对地理教学目的所作的具体、准确的描述。 “教学目标是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张的作用”（王民，2010）

7、二 地理教学目标设计与教学案例教学目标设计不够到位教学过程学生主体不突出教学目标功能发挥不够教学目标设计理论缺乏指导 二 地理教学目标设计与教学案例案例1 高中地理(人教版必修2)第二章第三节“城市化”教学设计 知识与技能： 了解世界城市化的进程；理解城市化的含义及主要标志；理解发达国家与发展中国家在城市化发展中的差异；理解城市化对地理环境的影响。 过程与方法： 引导学生通过分析、比较区别发达国家与发展中国家在城市化发展中的地区差异性，培养学生应用比较法分析问题的能力；指导学生学会利用数据、图表分析问题、解决问题；通过阅读城市化的阶段图，掌握基本读图技巧，并能够运用图像分析城市化处于不同阶段的

8、特点。情感、态度与价值观： 激发学生探究我国城市化进程和特点的热情；探究家乡城市化的特点并预测家乡的发展动态。 期刊来源 地理教育， 二 地理教学目标设计与教学案例 教师在教学时，一共实施了以下几个环节：（1）展示图片，引出城市化的定义，并讲解城市化的含义；（2）通过展示长江三角洲的城市发展图，进一步加深对城市化的理解；（3）归纳总结城市化的衡量标准；（4）看图引导学生分析促使农村人口向城市迁移的动力；（5）通过展示图2.18“世界城市化水平的提高”、图2.19“城市化进程示意”，引导分析讲解世界城市化进程及特点（6）用案例探索发达国家与发展中国家在城市化发展中的差异。 教学目标中的知识与技能

9、目标最后一条“理解城市化对地理环境的影响”、情感、态度与价值观目标中“激发学生探究我国城市化进程和特点的热情；探究家乡城市化的特点并预测家乡的发展动态”，这些目标在整个教学过程中都没有相应的环节来实现，直接导致目标无法落实。二 地理教学目标设计与教学案例 案例2高中地理(人教版必修1)第一章第二节“太阳对地球的影响”教学目标设计 知识与技能目标：从体验和感受中认识太阳辐射对地球的意义；结合太阳大气层结构，简述太阳活动的主要特征及其对地球的影响。 过程与方法目标： 通过多种途径(如书本知识、生活经验)、运用多种手段(如报刊、网络)收集太阳活动资料，并进行分析，培养学生收集和分析各种地理信息的能力

10、。 情感态度与价值观目标：培养学生正确的人地观、热爱科学、勇于探索的精神。 期刊来源：试题与研究：教学论坛 二 地理教学目标设计与教学案例地理教学目标的教学分析教学目标的层次关系教育宗旨（方针）教学目的课程教学目标、单元教学目标、课堂教学目标 二 地理教学目标设计与教学案例三维目标与核心素养 素养不只是知识与技能，它是在特点情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力，是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合性品质，是以具体领域的知识技能、思想方法为基础，整合了情感、态度或价值观在内。 OECD(2005) 核心素养是对三维目标的整合二 地理教学目标设计与教学

11、案例 三维目标与核心素养 梳理国外核心素养的研究成果，我们可以从思想基础、具体内容、呈现方式三个维度来解读核心素养的内涵： 首先，学生核心素养培育的思想基础是“人的全面发展”，具体诠释学生经历教育后必须拥有怎样的基本素养和能力，成为怎样的人才；其次，核心素养的内容包括知识、能力、情感等多方面，如国际上重视的语言交往、信息素养、问题解决、社会合作、创新意识等素养，都是学生获得知识、习得能力、发展情感后相互融合的产物；再次，核心素养以三维整合的方式呈现，侧重学生的生存能力和人文素养，有较强的综合性和实践性。总之，核心素养是个体适应社会需要、获得全面发展、提高生存能力的必备素养，是满足终身学习的基本

12、条件，是提升国民素质的重要保障。 常珊珊 李家清 课程、教材、教法；2015,9我国学生发展的核心素养二 地理教学目标设计与教学案例 地理教学目标的教学分析 课堂教学目标是教师依据学生在原有学习基础上的发展水平，根据课程目标，结合教学内容、从“三个维度”提出学生通过学习要达到的基本要求。 地理教学目标是教学活动结束后的学生学习行为与结果的预期，是对地理教学目的所作的具体、准确的描述。 地理核心素养是对地理三维目标的整合 地理三维目标是实现地理核心素养的过程。二 地理教学目标设计与教学案例2 地理教学目标的基本功能 导向功能 评价功能 激励功能 反馈功能地理教学目标的四大特征指向性 整合性开放性

13、科学性 二 地理教学目标设计与教学案例地理教学目标的构成 义务教育地理课程标准（2011）和普通高中地理 课程标准（实验2003）， 一是设计了课程总目标； 二是为了使总目标能够落实到地理课程的教材编写、课堂教学目标定位、教学组织、教师培训及课程资源配置之中，又将目标分解设计为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，以体现目标的“层次性”。这三个维度既是课堂教学目标的基本方向，又在实施过程中是一个有机的整体。二 地理教学目标的设计与案例1 地理教学目标设计原则2地理教学目标设计技术3地理教学目标设计案例二 地理教学目标的设计与案例 程序？1 地理教学目标设计原则体现系统性

14、坚持全面性反映差异性具有可测性 一个教学目标由那些要素组成？ 学生能运用气候图表资料信息概括热带雨林气候的主要特征二 地理教学目标的设计与案例地理教学目标陈述前的准备工作及步骤为以下程式地理教学目标陈述前的准备工作及步骤为以下程式二 地理教学目标的设计与案例地理教学目标陈述技术 马杰行为目标陈述法 1说明学生通过教学后能做什么（或说什么）； 2规定学生行为产生的条件（怎样认可或测验这种行为） 3符合要求的行为标准二 地理教学目标的设计与案例地理课堂教学目标设计，如地理课堂教学目标设计，如：（1 1）给出中国地形图给出中国地形图，找出塔里木盆地找出塔里木盆地，并描述其自然地理位并描述其自然地理位

15、置置。行为主体行为主体 行为条件行为条件1 1 行为标准行为标准1 1 行为标准行为标准2 2 行为结果行为结果二 地理教学目标的设计与案例受马杰三因素论影响，我国目前地理新课程标准中对各章节目标的陈受马杰三因素论影响，我国目前地理新课程标准中对各章节目标的陈述（见内容标准中的述（见内容标准中的“标准标准”）即是以行为目标方式规定基本要求的。）即是以行为目标方式规定基本要求的。“标准标准”的构成基本由四部分组成：前置限定、行为动词、主题内容、后的构成基本由四部分组成：前置限定、行为动词、主题内容、后置限定。例：置限定。例：运用示意图运用示意图 说说 明明 地壳内部物质循环过地壳内部物质循环过

16、程，并解释程，并解释行为主体（略）行为主体（略） 行为条件行为条件1 1 行为标准行为标准1 1 行为结果行为结果1 1 行为标准行为标准2 2 行为结果行为结果2 2二 地理教学目标的设计与案例格伦兰内部与外显行为相结合目标陈述法理解水循环原理1 说出水循环类型。2 对照水循环示意图，描述水循环的几个过程。3 能用水循环原理解释水资源是否“取之不竭， 用之不尽”。4 能举出生活中的实例，说明水循环的地理意义。二 地理教学目标的设计与案例 艾斯纳表现性目标陈述法，例：（1）开展一次模拟活动（如南水北调“调出区”居民与“调入区”居民的对话），扮演角色，交流看法。（2）观看中国资源存在问题的录像，

17、分组讨论、交流各自的看法和观点。 （表现性目标主要是针对情感领域目标提出）三 地理教学过程的功能与教学价值 教学过程理论是教学论的基本理论。任何事物都是作为一个过程展开的，教学也是一个过程。正如恩格斯所说“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体”。 教学的基本规律正是存在于教学发生发展的过程中。要探寻教学基本规律，就要认真分析教学过程。教学任务的实现是一个教学过程，教学任务提出的内部根据也深深存在于教学过程之中。要真正实现教学任务，就必须真正理解教学过程。三 地理教学过程的功能与教学价值1地理教学过程的含义2地理教学过程的功能3地理教学过程的模式4地理教学过程的案例三 地理教学过程的功能与

18、教学价值1 地理教学过程的含义 所谓教学过程，通常是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构（黄甫全,王本陆.2003）三 地理教学过程的功能与教学价值教学过程的特点 双边互动性特点。教学活动应包括教师的教和学生学的活动，二者相互依存，又相互独立，贯穿于教学活动的全过程中。 多元要素的结构性特点。教学是由多种要素构成的，但在教学活动中，因侧重点不同，其结构呈现出多种多样的姿态。不同学者研究的切入角度不一样，教学过程的结构更呈现出多姿多彩的样式。 教学模式的多样性特点。教学过程是一种教学的客观实在。在这种教学实践中，人们设计了多种多样的教学方案，久而久之，便形成了可资借鉴的教

19、学模式。 摘自:刘合群三 地理教学过程的功能与教学价值2 地理教学过程的功能 教学过程作为一个在时间上连续展开的教学活动程序结构，对于具体教学目标的实现具有多方面的功能。三 地理教学过程的功能与教学价值地理教学过程的功能 传授知识、形成技能、培养智能和发展个性 (李秉德） 1实现地理教学目标2促进学生发展功能3 强化信息沟通功能4 尝试社会交往功能四 地理教学过程的功能与教学案例3地理教学过程的模式地理教学模式是指在一定的地理教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的地理教学活动结构框架和地理教学活动程序。三 地理教学过程的设计与教学案例基于地理教学要素设计的讨论1.1.课题课题: : 城市

20、化的教学设计 (中国地理教师）2.2.课题课题 规划一个未来城市规划一个未来城市的的教学设计教学设计 （美国地理教师）（美国地理教师）三 地理教学过程的设计与教学案例民主民主开放开放个性个性: :美国的地理教学过程设计鉴赏美国的地理教学过程设计鉴赏1. 1.课题课题: : 规划一个未来城市规划一个未来城市 （美国地理教师）（美国地理教师）2.2.讨论讨论: :从课程观、教材观、学生观、教师观、教学目标、教学过程、教学评价等方面的设计，比较中国美国教学过程的设计差异，说明可资借鉴的思考。四 地理教学过程的功能与教学价值3 地理教学过程的模式 地理教学模式是教学实践经验的概括、提升和系统总结，是实

21、践与理论的中介，为教学理论的具体运用提供了较为完善的可操作的实施系统和程序，便于人们理解、掌握和运用，从而切实改变地理教学理论脱离地理教学实际的状况。四 地理教学过程的功能与教学案例3地理教学过程的模式 讲解接受地理教学模式、自学辅导地理教学模式、引导发现地理教学模式、参与活动地理教学模式、地理综合程序教学模式、地理纲要信号教学模式、地理情境教学模式、地理问题教学模式等。 李晴地理教学论四 地理教学过程的功能与教学案例3地理教学过程的模式 图表教学模式、互动探究式地理教学模式、操作活动教学模式、多媒体教学模式、实习教学模式、讲练教学模式、案例教学模式、自学导思教学模式、情境教学模式等。 夏志芳

22、四 地理教学过程的功能与教学案例3地理教学过程的模式 以教为主的地理教学模式；以学为主的地理教学模式；双主体地理教学模式 讲解接受地理教学过程模式、自学辅导地理教学过程模式、讨论式地理教学过程模式、探究式地理教学过程模式、参与活动教学过程模式、角色扮演教学过程模式等。四 地理教学过程的功能与教学案例3地理教学过程的模式教学模式的发展趋势教学模式的发展趋势当代教学模式的发展趋势主要有以下方面的表现：（一）在教学目标上，从注重知识传授到注重学生的智能发展，再到重视学生的智力因素与非智力因素的协调发展。（二）在师生组合和互动关系中，既强调学生的主体能动性，又重视教师主导作用的充分发挥。 （ 黄甫全）四 地理教学过程的功能