浅谈低年级有感情朗读的三境

1、.螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁蒂袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚆薈羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄腿蒇虿肃莂蚂蚅肂蒄薅羄肁膄莈袀肀芆薃螆聿莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆蒅莃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃膃荿蚆衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁袈芃蒈薇袇莆蚃袅袇肅蒆袁袆芈螁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁蒂袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚆薈羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄腿蒇虿肃莂蚂蚅肂蒄薅羄肁膄莈袀肀芆薃螆聿莈莆蚂聿肈薂薈膈膀莄袆膇芃薀螂膆蒅莃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃膃荿蚆衿膃蒂葿螅膂膁蚅蚁袈芃蒈薇袇莆蚃袅袇肅蒆袁袆芈螁螇袅莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈袂芄莅螄羁莇薁蚀羁肆莄薆羀腿蕿羅罿莁蒂袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚆薈羅莈蒈袇肅肇蚄螃肄腿蒇虿肃莂

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3、人意，其中还暴露出不少问题：如有的朗读尽管次数不少，但因教师只是提“读得有感情”这样的笼统要求，缺乏具体的情境和指导，学生的朗读一直在同一层面滑动，缺少情感的升华和朗读质量的提升；而有的朗读又因为老师脱离了具体语境，过多采用技巧化的指导，如哪个词读得重一点，哪个词读得慢一点，学生的朗读变成了机械的模仿，少了份源自内心情感的自然。还有的学生早就听腻了教师廉价的“读得真好！”“读得很棒！”的表扬，对朗读动力不强，兴趣不浓，成了被动的有口无心、见字读音的直觉过程。其实影响“有感情朗读”的因素是众多的，有学生本人的、教材内容的、环境因素的、教师指导水平的等等。笔者认为其中“情境”、“语境”和“心境”是

4、影响有感情朗读的三个重要的环境条件，本文拟从这三方面加以阐述：一、创设情境，让读成为情感的自然流淌。朗读，需要情境性和感染性作为其基本的条件。人的情感总是在一定的情景、情境中产生的，情景、情境不同，人的情感就不同。在欢乐的情绪氛围中，人会产生愉快的情感；在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情感。许多文章之所以感人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象获得了“触景生情”的效果。良好的情境对有感情朗读具有独特优势。结合课文中需要重点进行有感情训练的句段创设相应的情境，充分利用形象，激发学生的学习情感。它的特点是言、形、情融为一体，形象感人。创设情境的方法和

5、途径很多，如生活展现情境、表演体会情境、语言描绘情境、图画再现情境、实物演示情境和音响渲染情境等等。如教学大海睡了（见苏教版国标本第一册）时，学生随着课件画面的展示，感受了夜晚，在明月和星星照耀下的海面风平浪静，波光粼粼的情境，接着老师配着舒缓的音乐进行范读，目的在于让学生更好地进入课文的情境，体会夜晚大海宁静的美，从而进一步激发学生喜爱大海的情感。然后让学生带着这样的情感来朗读课文，学生就能自然而然地在读中流露出对大海宁静之美的感悟和喜爱。这样的有感情朗读教学，是将朗读的情感要求蕴含在了创设的情境之中，使学生进入情境，也就是自然而然地进入情感氛围，为有感情朗读奠定了基础。二、紧扣语境，让读成

6、为感悟的外在流露。文章中的词句是放在课文特定的语言环境之中，它才表达特定的意思和情感，如果把它单独拿出来，那它可能就不带有这样的感情色彩了。有效的有感情朗读应建立在紧扣语境，深入思考，把握语言在文章中特定的意思和情感的基础之上。也就是说，读和悟要紧密地结合。朗读和感悟的割裂，导致的是教师只注重读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，没有重视学生的内心。其实，言为心声。有感情朗读离不开学生用心思考，在教学中必须把思考、感悟和朗读有机结合起来。教学中要让学生在读中思考，在读中理解，在读中感悟。调动学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，才能使学生亲近文本，走入文本，使

7、学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，这样就会自然地达到：“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。大海睡了的教学过程中，教师抓住“你从哪里读出大海睡了？”由此展开带着思考的读，使学生感悟到夜晚的大海“风儿不闹了”，“浪儿不笑了”所呈现的一种风平浪静的美。在此基础上，学生就自然而然地运用轻慢柔和的语气来表现大海夜晚的宁静和恬美。所以，有感情朗读非常讲究“见文升情”：看到文字，理解了内容；再现情景，引发了情感；产生想象，又深化了主题。这些几乎都在朗读和感悟的过程中涌现出来，在脑际萦回，在心中激荡，在声音中流露。可以说，朗读只有在符合课文的特定的语境中

8、，才能读得合理、贴切。三、营造心境，让读成为自身的积极需要。朗读时的心境主要是指学生的精神状态和气息状态，朗读时积极、集中的精神状态是很重要的。丰富朗读形式，让读有变化。单一的朗读形式容易让学生厌倦、注意力分散，而适当采用不同形式的朗读形式能使朗读富有变化，激发学生的朗读兴趣。指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生以施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；分角色读，能更好地体现人物的个性特征，适宜于对话式的文本；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用教师应根据不同朗读形式的特点和具有的不同效果，根据学生实际和文本特点精心选择恰当的读的

9、形式。适当采用伴读，让读有范例。低年级学生对理性表达的读的要求、方法和技巧的指点理解能力较弱，但对形象直观的朗读范例模仿能力强，因此对一些只可意会难以形象化地言传的朗读要求，伴读是一种较好的朗读方法。所谓伴读就是用教师的范读或录音范读，全班学生以听范读为主，同时伴以轻读，这样可使学生在模仿中掌握朗读的语调，速度和停顿，如大海睡了一课，小朋友小声地跟读后，就纷纷举起小手要求朗读，他们读得很有味儿，可见伴读能以言传情，以声启智。采用表演朗读，让读有情趣。配上动作朗读较适合一些富有动态情境的课文，也符合低年级学活泼好动的天性，能使学生在“动”中进入课文情境，在“动”中身心放松，感受学习的愉悦。如学习

10、第2课升国旗一课中的“国歌声中、高高升起，我们立正、向你敬礼”这句话时，我请小朋友起立，边有感情地朗读，边配上相应的动作，看哪个小朋友的动作做得最棒、读得最棒，学生朗读和敬礼都是那么认真。再如北风和小鱼这课，我先让学生自由轻读，再让同桌互相配合动作朗读，然后叫学生起立表演，只见有的小朋友用手比划风吹大的动作，有的小朋友用两手放到嘴边并拢做北风呼呼地吹的样子，读到“它向梧桐树吹一吹，落叶就飘落下来”(学生就用小手在空中不停地动，表示叶子随风飘落)；读到“北风得意地说：大家都怕我！”时，只见小朋友的动作各式各样，有的两手插腰，摇头晃脑，有的挺起胸、抬着头可见小朋友都深入体会到了北风的骄傲。恰当的朗

11、读形式和方法的选用，使学生感受到了文本中的情趣，从而也提高了朗读效果。采用智慧评价，让读促发展。在课堂教学中，教师对学生的读的评价是很重要的，恰当的评价要突出激励性，强化学生读的积极性，增强他们的自信心。但也要注意不能让“读得好”、“读得不错”这种鼓励性评价过于泛滥。教师还要通过评价帮助学生发现自身不足，促进自身发展的功能。如大海睡了，当一学生声音响亮地读了课文之后，老师可以这样说：“你读得真认真，准确又流利，不过声音太响会吵醒大海的美梦的，还想再读一次吗？”这样既不会打消学生朗读的积极性，又让学生明确了努力的方向，促进了学生的发展。另外，评价的主体可以多元化，打破教师是唯一的评价权威的地位，

12、除了执教老师评，还可以请同学互评、自我评价、家长评价以及听课老师评，让学生在聆听多元主体的评价后，获得更多信息，进一步增强自信，提高自己读的热情和水平。当然，对读的评价形式也是多种多样的，可以是充满智慧的语言评价，可以是热烈地鼓掌或是翘起大拇指等体态语，也可以是冠以“朗读能手”等荣誉或是赠卡片等形式。采用何种评价方式全在教师的智慧把握。有感情朗读不是为了“读”而“读”，朗读是学生把语言文字转化为内心情感的过程。教师要根据课文和学生的特点，灵活地创设情境，结合语境，营造心境，让学生的朗读感情自然流露，水到渠成。 芄蒄蚄袀膇莀蚃羂莃芆蚃肅膆薄蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈螈螁羅薇螇羃芀蒃螇肆肃荿螆螅艿芅螅袈肂薃螄羀芇葿袃肂肀莅袂螂芅芁葿羄肈芇蒈肆莄薆蒇螆膆蒂蒆袈莂莈蒅羁膅芄蒅肃羈薃薄螃膃葿薃袅羆莅薂肇膁莁薁螇肄芆薀衿芀薅蕿羂肂蒁蕿肄芈莇薈螄肁芃蚇袆芆腿蚆羈聿蒈蚅蚈芄蒄蚄袀膇莀蚃羂莃芆蚃肅膆薄蚂螄羈蒀蚁袇膄莆螀罿羇节蝿虿膂膈螈螁羅薇螇羃芀蒃螇肆肃荿螆螅艿芅螅袈肂薃螄羀芇葿袃肂肀莅袂螂芅芁葿羄肈芇蒈肆莄薆蒇螆膆蒂蒆袈莂莈蒅羁膅芄蒅肃羈薃薄螃膃葿薃袅羆莅薂