高中政治 建立“一基双赢四维”发展性多元评价体系实验阶段性小结素材 新人教版

1、有效教学评价研究-建立“一基双赢四维”发展性多元评价体系实验阶段性小结 新的课程改革，要求建立新的评价体系。教学评价的科学与否直接影响到教师的工作态度和教学效果，影响到教师专业发展水平和学生素质的提高程度，影响到学校科学管理水准。因此，建立和完善公平、公正、科学、合理的课堂有效教学评价机制，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性，是推进学校教育教学质量的稳步快速提高的重要途径。自2007年9月我校被福建省普通教育教学研究室和省政治学会确定为“高中新课程思想政治课堂有效教学研究课题”实验校，承担“新课程下高中思想政治课堂有效教学评价研究”子课题研究实验工作后，学校高度

2、重视，成立以王天飞校长为组长、林朝东副校长为副组长，教研组长和高一、二、三备课组长为核心成员，全组13位老师共同参与的课题组，以高一、高二备课组为“思想政治课堂有效教学评价研究”实验基地，结合课堂教学、优质课评选、师徒结对活动、教学科研成果、选修课程开设、学情调查和学生政治学科模块学分成绩评定等，开展相关实验活动。根据课题研究的要求、方法和步骤，结合学校实际和思想政治学科特点，制定切实可行的课题研究方案，认真学习相关理论，借鉴先行学校经验，积极探索、不断实践，取得一定成果，初步形成了点面结合的“以课堂教学评价为基础、以促进师生双赢发展为目标、以四维（教师、同行、学情、领导）评价为支撑、”的多元

3、评价体系（简称“发展性多元评价”）。一、发展性多元评价体系的内容在新课程改革的背景下，思想政治课担负着培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等多元目标的任务。那么，通过课堂教学，多元教学目标是否实现，以及实现的程度？传统的评价方式是否适应新的教育形势？因此，有必要对传统的评价方式进行反思、改进并加以完善。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。（一）以课堂教学评价为基础课堂教学是学校教学的主要形式，其效果优劣，直接决定教学质量的高低。有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将有着举足轻重的作用。课堂教

4、学评价是指根据课堂教学评价指标体系中的各项指标和要素，通过听课等方式对教师课堂教学状况作出价值判断的一种经常性的评价活动。良好的课堂教学评价，能较客观地衡量出教师的教学水平，寻求到出现差异的原因，从而可以增强教师潜心教学工作的责任感和紧迫感；促使教师认真学习教学理论，切实转变教育思想，自觉改进教学方法，努力探索教学改革，不断优化教学过程；积极学习和借鉴成功教学经验，努力提高业务水平和教学能力。总之，成功的课堂教学水平评价具有一定的鉴别和导向作用，是迅速提高教师综合素质和加快教师自身建设的重要保证。附：表一 长汀一中新课程课堂教学评价表年级 班级 学科 时间 评课人： 任课教师： 课题： 评价内

5、容评 价 要 点 及 分 值得分教师策略55分学生状态45分教学设计1、依据课程标准、学生实际、课程资源、确定明确、具体的三维教学目标。2、教学策略、评价策略设计合理。3、注重课堂分析、反馈。10为达到目标积极参与教学活动10教学过程知识与技能1、正确把握课程标准，引导学生自主掌握必需的知识与技能。5获得了相应的知识和技能5过程与方法1、创设情景，激发参与学习的热情。2、师生、生生充分交流，有效互动。3、引导自主、合作、探究学习。4、恰当运用教学媒体。5、演示或实验步骤正确、操作熟练。151、愉快学习、积极思考、主动交流、参与面宽。2、合作意识强，主动性充分发挥。3、获得参与探究的亲身体验。4

6、、思维活跃、大胆质疑、勇于求异、敢于争辩。15情感态度价值观1、营造民主、和谐的学习氛围。2、充分肯定学生一切发现、探索和创新行为。3、创造条件让学生尝到成功的喜悦。51、对所学内容具有浓厚兴趣。2、充满自信心、感悟积极的情感、态度与正确的价值观。5教学效果1、关注学生个体差异，为每一位学生提供平等的学习机会；注重帮助弱势群体。2、教师的“合作者”、“参与者”、“引导者”、“促进者”、“帮助者”角色到位。101、各个层次的学生处于良好的学习状态。2、教学目标得以落实，每位学生在原有基础上得到发展。10语言与板书用普通话授课，语言规范、精炼、准确、生动，具有启发性。写规范汉字，板书规范、科学、正

7、确、清楚，条理性强。10评价等级评价分数课后反思 当然，评价课堂教学效果决不能一锤定音，以一次听课的评价结论为准，而应在听了多种类型的课后得到的综合结论为准，这样的结论才有较高的信度。教师中长期教学效果，主要是从学生的学业成就角度来考查任课教师的工作绩效，时间跨度往往以一个学期或一个学年度为单位。常用指标有：所任教班级学科考试的平均分、标准差、优秀率和进步率。（二）以促进师生双赢发展为目标我校提出“成人教育重于成才教育，促进学生全面发展”的办学理念，学生的健康成长离不开教师的发展进步，只有师生互动、共进，才能实现学校整体办学水平的提高。有效教学评价必须牢固树立“以人为本、以教师为本”的发展性评

8、价理念，评价是教师的自身需求；评价的宗旨是为师生的发展服务；评价是为了扬长，而不仅仅是补短。评价既要重视教师对课程基本知识的讲解和传授，更要考察学生在学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为，以有利于促进学生健康发展。思想政治课教育教学的主要内容是塑造学生的心灵、培养学生具有社会主义道德品质和良好文明习惯，奠定坚定正确的政治方向、科学的人生观、世界观的基础，具有初步的道德评价能力和自我教育能力等，评价时，应考查学生各方面在原来的基础上的转变发展情况，综合考虑各种因素，各项权重合理分配，进行综合评估。具体从以下几方面进行评价:1.德育及发展水平评价。评价时从计划、组织与领导、

9、具体实施、转变发展情况、检查与总结等方面进行。2.知识技能及发展评价。对知识的评价，从认知、情感、技能进行。三者相互联系，相互制约，不能把它们割裂开来。评价技能与发展时，要评价知识保持能力、理解能力、解决实际问题的能力以及学生将知识内化并外现为行动的实践能力、活动和相应的情感。（三）以四维评价为支撑基础教育课程改革纲要提出的：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这是以促进师生共同发展、提高教与学水平为目的，以评价主体多元化、评价方式多样化为特征的评价体系

10、，以达到家长满意、学生喜欢、同事佩服、领导称心、自我认同的最佳效应。有效教学评价应突破以定性为主、固定单一的传统方式，根据评价对象的不同层次、评价内容的侧重，注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的评价手段。主要可采取以下的四种方法：1、自我评价有效教学评价的目的为了师生发展，其关键在于教师的发展。多元评价体系要以教师自我评价为切入点，让教师正确认识自身角色，深入教师心中，才能发挥积极作用。因此，必须以教师自评为主，要把评价的主体地位交还给教师本人，以实现教师心态和学校氛围的融合，实现学生成长、学校发展和教师进步的三赢效果。目前国际教师教育的主流是“反思论”范式：主张教师的成长应该培植“反思

11、”意识，要求教师不断反思自己的教育教学理念和行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续的素质提高和学术成就。教师应该积极主动地、自觉地经常对自己的教学工作进行自我评估、反思，随时调整修正不足之处，并不断对自己的知识与经验进行重组，使自己始终处于良好向上的工作状态和心理状态中，不断取得优异的成绩。教师自评有利于教师自我反馈、自我调整、自我教育。对于教师自评，可根据教师教学和素质要求的评价内容和评价标准，设计相关的评价工具来收集教师全面发展的证据，如结构性的调查问卷、自查量表、教学追记、周期性的工作总结和自我分析表等。2、同事评价通常是在同一备课组或教研组范围内，教师本人就绩效评价指标体系所要求的

12、内容一一述职，中间也可穿插同事的提问。这一过程可使同事们充分了解该教师在教学、科研、学生培养、学科建设、社会服务等诸方面的工作业绩，反映综合水平、教学潜力和创新能力。同事们根据述职教师的教学绩效，结合每项指标提出中肯意见。这种评价方式可行性的基础是教师本人对绩效的充分阐述，评价的公正性是同行评价而非外行评价，述职的公开性和提问的直接性显示出评价与被评价双方的坦诚与信任，因此这种群体性的、有组织的测评具有较高的可信度。通过教师互评，可以多渠道获得的信息，帮助教师发现被定势和习惯掩盖的问题，有助于促进教师反思能力的提高。同时，它可以促使教师实现强强联合，优势互补，促使教师不断从同事中获得信息、借鉴

13、和吸收经验，少走弯路；促使教师相互间的合作与交流，让每个教师都能收获单独学习所得不到的东西。附二： 长汀一中教师工作评价表姓名 教研组 总分 项 目评价内容分值自评分审核分备注教学工作(45分)备课1、经检查教案合格8分2、评为优秀教案10分10公开课1、每学年至少开一次公开课有记录8分2、县级以上公开课10分（有登记备案）10教学成绩1、获优秀教学一等奖25分2、获优秀教学二等奖20分3、非统考科目及未获奖教师15分25学科竞赛（10分）奥赛或各级教委组织的竞赛、体艺比赛：市一等奖每人次3分，二等奖每人次2分，三等奖每人次1分；省一等奖10分，二等奖每人次5分，三等奖每人次3分；国家级一等奖

14、10分，二等奖每人次8分，三等奖每人次5分；县、校级一等奖每人次1分。10教育科研(20分)论文1、有教学专业论文上交学校8分。2、教育教学专业论文获等级奖并收入汇编校级12分，市级13分，省级15分。3、教育教学专业论文在CN刊物发表15分。15课题1、有教改课题，有计划、有实施、有总结3分2、课题有获奖5分5指导培养教师（15分）1、师徒结对子，有签协议，有过程记录12分2、培养的青年教师有获奖15分15班主任或其它兼职（行政、教研组长、年段长、备课组长）(10分)1、能履行年段长、班主任职责，无重大失误8分；评为优秀班主任10分。2、中层干部测评满意率90%以上10分，80%以上8分。3

15、、教研组长、备课组长能胜任工作8分；评为先进教研组、备课组10分。103、学情（学生和家长）评价（1）学生评价（学评教）教学是师生教与学双边的活动，了解学情、分析学情是教师开展教学活动的重要依据和基本前提，对于教师来说可以通过学情来了解自己的教学质量和水平以及优点、缺点、矛盾和问题。对于教学管理部门的领导来说可以通过学情,对教师教学问题进行考察和鉴别。学生作为接受教育的主体，最有权利也最能客观地评价一位教师的教学（授课）质量。学校要将学生评价结果和教学评价小组的评价结果结合起来作为评判教师教学质量和水平的依据。“学评教”在为教师提供反馈信息的同时,也为学生的学习提供了反馈信息,具有促进学习的功

16、能。教师在学生评价的作用力下，教师的教育能力得到了提高与完善，使学生能受到所期望的教育，得到更大的发展，同时让学生逐步学会独立地进行自我评价, 以锻炼学生自我评价的能力。进行学生评价，包括课后即时评价和阶段评价,学校、年段通过设计问卷调查，定期让学生无记名对教师进行评价，教师从学生的问卷获得信息，以便改进自己的教学情况，不断提高教学水平。在此项评价中，无论是学校还是教师，都要转变观念，自觉增强接受学生评价的意识，正确地看待学生评价。学生评教的结果，一般只宜对相关教师个人公开。附三： 长汀一中学生评价教师问卷调查表为了全面了解教学情况，改进科任教师的教学工作，提高教学质量，学校安排本次问卷调查，

17、要求每一位同学针对本班科任教师的教学情况，实事求是地填涂相关信息。每位科任教师都设计了下列相同的5道调查题。班主任工作单独设计一道调查题。调查题（按科目顺序逐科思考后填涂在答题卡上）1、工作态度与责任心（ ）A、很满意B、满意C、一般D、不满意2、课堂教学水平（ ）A、高B、较高C、一般D、差3、布置与批改作业（ ）A、作业和练习量合适，全部批改B、作业和练习量太多C、作业和练习量偏少D、批改较少4、对学生的辅导与关心（ ）A、经常B、一般C、偶尔D、没有5、综合评价（ ）A、优秀B、称职C、基本称职D、不称职班主任工作A、责任心强，水平高B、责任心强，工作方法有待改进C、责任心一般，水平一般

18、D、责任心不强，水平较差（2）家长评价家长评价，是家长通过学生的各方面变化以及与教师的沟通中反映出的综合情况，对教师进行评价。家长评价教师可采用多种方法：每一学期召开一次座谈或家长会，了解家长对教师工作的满意程度；每一学段进行一次问卷，了解家长对教师工作的看法；成立家长委员会、开设家长开放日，让家长了解教师的教学工作情况；设家长意见箱、热线咨询电话、电子邮件箱，征求家长意见，听取对教师的建议和意见。如通过学生家长问卷情况表(共发出家长问卷985份，收回902份)的反馈情况表明，家长对政治教师教育教学质量总体上比较满意，同时也对部分教师提出一些要求：比如希望严格要求他们的孩子，多和家长交流，及时

19、反映孩子在校表现变化情况和思想动态；要重视学习方法指导，克服学生学习低效状况；将孩子的学习成绩及时反馈给家长等等。4、学校评价学校根据教育目标和教师的任务，制定相应的指标和标准，运用科学的方法收集信息，对教师个体的工作绩效进行评价，使教师不断改进工作，为学校提供更科学的管理手段。教师的工作绩效是教师工作行为的结果，主要体现在工作对象学生的学习行为变化和教师自身业务素质发展上，采用如下要素作为衡量教师工作绩效的主要内容（满分100分）：（一）政治思想表现（分值8分）政治思想表现好，服从学校工作安排，无违纪行为，评为5分。近三年年度考核优，每年加1分。（二）教育教学能力（分值30分）1、近三年所教

20、班级高考、会考、统考成绩高于年段平均分，每年9分；低于年段平均分2分内每年5分；低于2分以上不计分。（150分的乘1.5）2、所教学生考取清华、北大每名加1分；其他十所名校每生加0.5分。（三）论文论著（分值10分）近三年内独立撰写或以第一作者署名的每年以一篇计CN刊物或省市发表交流每篇5分。县校发表或交流每篇3分。（四）指导学生（分值7分）1、指导、培养学生参加由教育部门主办或联办的竞赛活动，在国际级、国家级、省级、市级获奖的分别按4、3、2、1计分。2、认真开展帮辅结对子活动，所指导学生在学业成绩、思想行为表现有较大进步，视考核情况按3、2、1计分。（五）教研教改课题（分值10分）承担省、

21、市、县级教研、课改项目，有经验总结，获结题证书或验收合格或有推广价值的分别按10、8、7计分。（六）校本课程建设（分值8分）能组织、主持或独立或积极参与校本课程建设，分别按8、6、5计分。（七）现代教育技术（分值7分）掌握信息技术和现代教育技术，具有信息技术与学科教学整合能力，已取得全国计算机应用技术证书考试（中小学教师信息技术模块）或全国计算机等级考试合格证书，能较熟练应用本学科常用的教学软件。（7分）（八）学历职务、普通话水平（分值5分）中学教师应具有本科及以上学历和中学一级教师职务，普通话水平达二乙以上（语文教师应达二甲以上）。（5分）（九）奖励、培训（5分）1、在省部级、地厅级、县处级

22、获综合性表彰的分别按5、4、3加分。（综合性表彰指优秀教师、优秀教育工作者、劳动模范、“五一”劳动奖章获得者。获县级以上（含县级）教育主管部门或与其它部门联合表彰的教育、教学方面的单项奖按同级综合性表彰的一半计分，同年度、同项多级表彰，均不重复计分，只取最高分。）2、近三年来，经国家、省、市三级骨干教师培训并获相应证书，分别按5、4、3加分。（十）学情调查（10分） 根据学生和家长的学情测评情况：满意率90%以上10分、80%-90%为8分、70%-80%为6分、60%-70%为4分、50%-60%为2分、50%以下0分总分 等级 学校领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的

23、整合，激励教师拓展自身的潜能，在自我的不断超越中推动、实现学校的发展。同时，客观公平的评价和有的放矢的指导，能帮助教师树立正确的教育观、学生观，提高组织执行力。此举也促使领导深入基层了解情况，增强和教师的沟通和互动。领导只有综合了多方面的情况，才能作出客观的评价。领导评价教师，要充分肯定教师的成绩，引导教师分析和发现自己的不足，最后还要给教师以目标激励和信息激励，使教师产生一种被信任感，对工作产生一种责任感和紧迫感，这样才会使他们今后的教学行为持续地处于一种积极的状态。 二、发展性多元评价体系的特点1评价主体互动化。在发展性多元评价中，教师不仅是被评价的对象，而且是评价活动的积极参与者，他既是

24、被评的客体，更是自评、评他中的主体。没有广大教师积极的参与，评价仅仅是管理者自上而下的单一指向，是没有民主的评价，更不会成为教师和学校发展的动力。2评价内容多元化。开展有效教学评价，不能单单以学生的考试成绩和升学率来评价教师，应注重教师综合素质的评价，不仅关注教师的教学水平，还要注重教师的师德水平、科研能力水平等。由于每一位教师存在着个体差异，可以建立与创新教育和新基础教育发展相匹配的教师专业发展的评价体系，通过确立“学识”、“教学业绩”等基础性指标，增设“校本课程研究”、“教育教学创新”等教学个性特色的发展性指标。3评价过程动态化。教师是一种专门职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行

25、反思、总结与改进，都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性。合理、科学评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。所以，发展性多元评价评价能对教师工作的现状做出诊断，找出教师工作中存在的问题，根据评价所获得的信息，及时纠正自己工作中的缺点，发扬自身的优点，调整自己的工作方向和目标。通过周期性的动态评价，可以促进教师自身不断发展，效率化地开展通向成功的教育教学活动。4评价方式多样化。一是定性定量相结合，将“性”和“量”变成教师发展的动力。定性评价是指按照一定的标准对被评价对象进行总体的非数量化评价的方法；定量评价是指依据一定的量化指标体系对被评价对象进行评价的方法。只有将二者有机结合，才能作

26、出客观、公正的教学评价。二是自评、互评、他评相结合，建立立体的、多层面、多方位的评价方式。在发展性多元评价中，除了学校领导、教师自己，同事、学生、家长都可以是教师评价的主体，可以为教师反思和改进工作提供多角度的信息。三是形成性评价和终结性评价相结合。现代教育教学评价理论把教育教学过程和教师的成长看作是一个连续的过程。教师通过形成性评价，可以促进自我的发展；通过终结性评价，可以看到自己与同行的差距。5、评价操作开放性。在广泛征求评价对象的基础上制定科学、合理的评价制度、评价方案等。评价过程中坚持公开、公平、公正的原则，让评价者心悦诚服，知道自己阶段发展所取得的进步和存在的不足，为今后的发展树立自

27、信心。三、实施发展性多元评价的意义实施发展性多元评价是推进素质教育和新课程改革的必然趋势，是发挥师生教与学积极性的体现，也是反思性教学理论在教学中的运用和实践。发展性多元评价制度的实验和出台，经历了自下而上、自上而下几个反复，充分发扬民主，充分体现了以人为本、以教师发展为本的管理理念，符合校情和广大教师的意愿，同时，它又是依据新的课程标准，针对原有评价方案的不足进行补充修改和完善起来的，做到了破中有立，立中有破，不断创新。从实施情况看，其操作性强，简明易行，科学合理，并初见成效。1、发展性多元评价有利于推进课程改革，实施素质教育发展性多元评价是教师评价由注重学生考试成绩转移到注重教师自身素质的

28、各方面，有利于素质教育的实施，为学生的全面发展提供了可靠的师资保证。同时，也为教育教学改革创造了一个宽松的环境。通过发展性多元评价促使教师认真学习教育教学理论和高中新课程理论，自觉转变教育教学观念。比较明显的是：由过去较多关注书本转向关注学生，由单一的知识目标转向关注学生的全面发展和个性发展，由单纯的讲授、教师的独白转向重视引导学生自我探究和合作交流及师生之间的对话，由远离生活转向生动具体的教学情境的营造，由传统而单一的教学手段转向丰富的现代信息技术的运用。2、发展性多元评价有利于促进教师专业发展，提高教学质量发展性多元评价是以教师的成长和发展为其根本的价值导向的，注重评价与教师成长和发展阶段

29、的适宜性和切合性，能激发教师自我发展、自我实现的热情，激励他们攀登更高的目标，进而促进教师的专业发展，有利于教师业务素质和思想品德的提高。发展性多元评价，充分发挥评价的功能，促进了教师业务水平和职业道德的提高，融洽了师生关系、极大的调动了广大师生的积极性，提高了学校教育教学效果。3、发展性多元评价有利于协调人际关系，构建和谐校园发展性多元评价可将教师自身发展的需要与学校发展的需要有机结合起来。学校集体的发展不仅要靠组织的力量，而且要靠教师个人努力和积极进取。发展性多元评价是既满足教师需要又满足学校需要的一种策略，它在满足学校需要的过程中，充分考虑到教师个人的需要，并让教师了解学校的需要，增强教

30、师的凝聚力，调动他们的积极性。发展性多元评价注重发挥教师自评、互评的作用，摒弃那种评价者与教师上下级不平等的评价关系，倡导一种民主、平等的评价，这样就有利于形成一种真诚合作的同事关系、缓解教师中存在的人际紧张，有利于消除传统教师评价带来的负面影响。发展性多元评价包含师生互动评价，教师评价学生，学生评价教师，相互间建立起民主、平等和互信的和谐关系，有利于贯彻教学民主，做到教学相长、相得益彰。4、发展性多元评价有利于促进学生健康、全面发展传统教学评价的一个重要问题是：以“分数”为主要依据的学生评价本身就不合理，单凭“分数”是不能完整地反映出学生的质量的，因此传统教师评价从根本上出了问题。由此可见，

31、要彻底改变以分数论高低的教师评价方式就是要从根本上解决好学生评价的问题。多元评价包括对学生评价的改进，强调从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多个维度对学生给予综合全面的评价，也是对教师教学的一个全面反映，也是打破应试教育、唯分数论，促进学生健康、全面发展的需要。四、发展性多元评价体系的运作（一）确定评价指标建议评价指标体系总分值为100分，其中教师工作绩效评价占40、学生对教师评价占10、家长对教师评价占10、教学质量评价占40；教学质量具体评价计算办法可参照各学校“教育教学成绩考核细则”；教师自我评价和教师互评结果不计入分值，只作为教师自我评价反思的素材。评价小组评价、学生对教师评价

32、、家长对教师评价和教学质量评价四项得分综合在一起即是对该教师每学期（学年）的定量评价；教师自评反思和教师互动评语可视为对该教师每学期（学年）定性评价的主要部分。（二）操作实施要求第一、成立发展性多元评价委员会和评价小组。建议由学校领导和有群众威信的骨干教师，成立“发展性多元评价委员会”，由校长直接领导，主要职责是制定并完善评价方案，领导和全程监控评价工作，纠正评价中的偏差，有效控制评价尺度等。第二、确定评价周期。建议对参加工作3年以下的新教师可采取一学期两次评价的方法；对参加工作4年以上的教师，可采取一学期一次评价的方法；建议各学校对获得市级学科带头人、省特级教师以及省、全国优秀教师、优秀教育

33、工作者称号的教师则直接实行“免检”的方法，而主要采取自我指导提高的方法，评价其教学研究和指导青年教师成长的成绩，至于“免检”与否，“免检”的范围大小等具体情况由各学校根据校情自定。第三、搜集评价信息，建立评价档案。全面收集、综合处理教师的教育教学实绩和一些可参考的过程性考核记录资料和评价信息，参照教师本人制定的学期（学年）发展目标，对每位教师做出全面定量和定性分析，为之写出符合个人特点和发展要求的书面评价报告，提出指导性建议，为其日后发展指明方向，并为其提供成长发展的机会。评价结束后，如果教师对自己的评价结果有异议，可以向“发展性多元评价委员会”提出重新评价。第四、评价结果的处理与反馈（1）学

34、生教学效果满意度评价结果折合成十分制评分，按学期以学科为单位对任课教师教学总体效果满意度或满意评分进行汇总。（2）每学期评价工作结束后，由学校召开教学质量评价总结会议，并向有关教师通报评价结果、学生对教师授课的意见与建议和在本课程中的排序情况。（3）学校要组织专家对满意度评价不合格的教师进行诊断性听课，帮助其改进教学方法，提高教学质量；对具有创新性且富有特色的授课，将在全校范围内推广观摩。 （三）坚持基本原则 构建新教学评价模式，是实现教学评价合理化，改进教师教学方法，提高教育教学质量，促进学生全面发展的重要环节，教师评价应该立足于教师的发展和教学的改进，为此，我们应该遵循以下评价原则：1、评

35、价的发展性原则发展性多元评价强调，教师评价的目的在于通过评价获得更多的、更全面的有助于调节教学的信息，在评价反馈后强调被评价者对评价的认同以及对原有状态的改善，同时强化学生参与学习的积极性。对教师评价不仅关注教师传授知识的评价，也关注教师在培养学生的能力，情感、态度、价值观的评价，更要注意发展，变化和过程，要对发展、提高、未来更加关注。因此，新的教师评价更要发挥教师评价的正确导向、激励、反馈调节、反馈总结等功能以促进学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高过程。2、评价人性化原则要体现“以人为本”思想，关注教师个人的身心健康与发展，制定具有教师一般性发展的目标，又有教师队伍专业化素质和学科专业

36、素质目标的评价体系。 多元评价的目的是促进师生的成长和发展，提高学校教育教学质量的提高，因此要尽量做到少批评、多指导，少命令、多建议，少责备、多探究，善于发现教师教学工作中的优点、长处和特色，关心教师发展，关注教学过程，从而调动教师的积极性、创造性。3、评价差异性原则由于教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在巨大差异，发展性多元评价应尊重个体差异和阶段差异，多从个体纵向发展评价，少从群体横向比较。注重发挥主体作用，有效地突出主体性，相信个体都有发展潜力的发展性，都有个性的差异性，都有创新的创造性。4、评价实践性原则一是评价方案的制定来源于实践，并在实践中不断完善、充实。二是在实践中收集合理化建议，虚心接受评价对象的意见。坚持评价实事求是、实践第一的原则，杜绝暗箱操作、闭门造车、脱离实际的评价现象发生。（四）应注意的问题1.评价过程和评价效益相结合教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知指出，“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价