统编版六年级语文上册第14课《穷人》优质教案

1、14 穷人教学目标1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.能快速默读课文，把握课文主要内容。3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。学前准备学生预习“”。课时安排2课时教师备课“”。1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。2.朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络。3.从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。一、激趣导入，揭示课题1.教师出示渔民在汹涌的波涛中打鱼的图片，学生静静地感受。导语：同学们，你

2、们看到了什么？想到了什么？（学生自由交流，沉浸在对图片创设的情境的种种猜测中。）看着这些画面，我们感受到了环境的恶劣，就在这样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷人间发生着一个动人的故事。2.板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）3.简介作者。（课件出示）二、初读课文，整体感知1.教师出示自读提示，学生自读课文。自读提示：读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？2.教师检查字词预习情况。生字过关：读、写。汹 涌 澎 湃 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱 勺词语过关：读、记、写。渔夫 轰鸣 心

3、惊肉跳 沉思 风暴 抱怨 倾听 探望 照顾 敲门 阴冷 宁静 脸蛋 自作自受 清新 湿淋淋 渔网 糟糕 忧虑3.指名说一说本文的人物、事件。几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。主要人物：桑娜、渔夫。情节概括：桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养了她的两个孩子。4.默读课文，理清文章的脉络。（1）教师课件出示自学提纲，引导学生自读自学。（2）学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。预设：文中有许多令人感动的语句，教师应鼓励学生大胆地说出自己的想法。（3）学生交流，教师适当点评。结构梳理：第一部分（第12自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼

4、的丈夫归来。第二部分（第311自然段）：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。第三部分（第1227自然段）：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。三、再读课文，学文悟“穷”过渡：同学们，今天我们学习的课文是穷人，可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。1.学生自读课文，画出句子。2.教师指名汇报，师生共同归纳，完成填空练习。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（

5、冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。孩子虽然不算多只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。3.教师小结。小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。四、课堂回顾，交流收获教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。（1）自由交流并

6、积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。（“学案·”，“”）1.练习有感情地朗读课文。2.抓住重点词句，体会桑娜内心活动的变化，感受桑娜和渔夫勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，体会作者的思想感情。3.学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。一、温故知新，导入新课1.回顾复习，加深理解。（1）指名说一说：课文主要写了一件什么事？（2）结合相关词句再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“穷”。2.教师过渡，导入新课。过渡：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收

7、养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。二、研读课文，重点探究1.走进桑娜的家，感受她的勤劳。（1）默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。思考：屋里屋外分别给你怎样的感觉？（2）学生汇报交流。（3）教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生交流感受。屋外：寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷 波涛轰鸣 狂风怒吼屋内：温暖舒适 炉火未熄 干干净净 闪闪发亮交流示例：生1：我感觉屋外非常可怕，汹涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。生2：但桑娜的家里却非常温馨，又干净又暖和。生3：桑娜家的地“干干净净”，食具

8、“闪闪发亮”，可见桑娜把家里打理得井井有条，是个勤劳的人。生4：我觉得屋外的环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。就比如我在下雪或刮大风的冬天里却觉得家里特别温暖一样。生5：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。（4）教师小结，加深理解。2.走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。（1）快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。（第2自然

9、段）“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”（第3、4自然段，可归为一处）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。（第9、11自然段，可归为一处）预设：引导学生注意文中提示写心理活动的词，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。（2）学

10、生分组交流找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么。交流示例：生1：从第一处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫穷。但面对贫穷，桑娜并不抱怨，因为孩子们都健康，所以她很感恩。可见她是一个乐观、知足的人。生2：从第二处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫穷，还能感受桑娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深夜去西蒙家看一看。生3：从第三处心理描写中的“忐忑不安”一词中可见桑娜此时的心情很复杂。（3）通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安”的心理。预设：学生可能会发现第九自然段中心理描写的标点符号很特别，有问号、感叹号和许多省略号；学生可能会读出这段文字中的矛盾、担心

11、的复杂情感。思考：从第9自然段中你能读出桑娜的哪些心情？试着用表现心情的词写写旁批。预设：学生默读、写旁批、交流。心情可能是害怕、纠结、担心、不知所措、矛盾、急切、六神无主你们是从哪些地方读出这些心情的呢？请选择一两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。预设：教师根据学生的朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大，引发思考。关键句1：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了师：你重读了“够他受的了”，你体会到了桑娜怎样的心情？生：我读出了桑娜的忧虑，因为他们家养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自己的担子更重了，怎么可能不担忧呢？关键句2：他会揍我的！那也活该，我自作自受

12、嗯，揍我一顿也好！师：大家说说，他把哪一个字读得特别有力？（揍）你为什么读得这么有力？生：读第一个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪。但第二个“揍”的心情又不一样了，这时她下定了决心，做好了挨揍的准备，为了救孩子，她宁可被丈夫打。再读这一处心理描写，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒学生注意省略号的作用。预设：朗读方法提示：学生自由朗读指名学生读教师范读（注意省略号的停顿）学生自由练读师生合作读。明确：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。3.走近桑娜和渔夫，感受他们的心意相通。（1）指名分角色朗

13、读第1227自然段。（2）找到对话中的几处沉默，并联系上下文思考：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？教师出示课件引导学生集体交流。（3）指名发言，出示句子，进行探讨。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”议一议：渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧虑”些什么？明确：西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人待在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩子，往后的日子就更难过了。说一说：渔夫经

14、过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定？（把孩子抱来。）感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行了描写？（神态、语言、动作。）理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”A.换词法理解“熬”字。（可换为“挺、度、顶、坚持、克服”。）B.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？明确：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。（4）品读结尾，再次体会人物的品质。听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。（课件出示）再读文字，看课本插图，想象当时的

15、画面，说说渔夫会是怎样的心情。（妻子的善良让渔夫开心、感动。）（5）师生共同总结。三、读写结合，学有所获1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。（二选一）小练笔1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。小练笔2：西蒙临死前把自己的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上给他们取暖，可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜？这个善良的母亲一定会想到的，但她却没有那样做。她会有怎样复杂的心情呢？请你想象一下，写一写。2.指名读话，集体评议

16、。四、课堂回顾，拓展阅读1.教师适当总结教学内容。2.拓展阅读。（1）读一读雨果的叙事诗穷人，可将其与本课对比，感受作者高超的语言艺术。（2）读一读列夫·托尔斯泰的其他作品，如启蒙课本俄罗斯读物等。五、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。（“学案·”，“”）这节课我通过以抓重点词句为契机，以揣摩主要人物桑娜的心理变化为主线来感受人物的品质。整堂课主要有以下几个特点：一、在有疑处释疑，在无疑处设疑。本节课我紧扣了桑娜的心理活动，抓住“忐忑不安”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点”描述桑娜的心理活动的语序是混乱的。我由此

17、引导学生对这几句话进行重点解读，分析桑娜产生这种心理的原因，探讨作者的写作意图，并从中读懂了桑娜的忐忑不安，而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善良、淳朴的品质。二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。穷人这一课中渔夫与桑娜的对话个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感，反映出了人物的性格特点。在教学过程中我通过分析桑娜与丈夫的对话，并通过让学生揣摩两次沉默的原因，从而带领学生走进他们的内心世界。三、揣摩教材空白，升华人物心灵。文中作者用“沉默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次沉默背后桑娜内心的激烈斗争，引导学生交流桑娜两次沉默会想些什么，为“沉默”一词解密，从而让学生感受桑娜的善良品质

18、。由于本文的文本较长，精彩之处又给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少学生意犹未尽。在教学过程中，我本打算做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，接下来我需要做的还有很多。在备课中思考得要更加全面，对课文理解要更透彻，课上则要加强自己的驾驭潜力、语言表达潜力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要反思自己的课堂，总结经验教训。13 穷 人【教学目标】“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。，把握课文主要内容。3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【教学重难点】1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会

19、桑娜和渔夫的人物形象。，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【教学准备】1.预习提纲：完成·对应课时预习卡。2.准备资料：“”多媒体课件；学习单。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。，把握课文主要内容。3.能抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的人物形象。【教学过程】板块一链接资料，导入新课1.了解作者。（1）出示列夫·托尔斯泰的画像，引导：猜猜他是谁？（2）出示课后资料袋，教师简介。2.揭示课文题目：今天，我们就一起走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说穷人。（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）3.引导

20、质疑：读了课文题目，你有什么问题要问吗？（学生交流）板块二 初读课文，感知主要内容1.自读课文。要求：带着问题自由朗读课文，注意读准字音，难读的段落多读几遍。2.学习生字新词。课件出示：寒风呼啸 汹涌澎湃 波涛轰鸣 潮湿阴冷心惊肉跳 忐忑不安 魁梧黧黑 蜷缩（1）指名认读。（2）引导发现：这两行词语分别是描写什么的？预设：第一行词语描写环境，第二行词语描写人物。（3）指导书写“汹涌澎湃”。课件出示：汹 涌 澎 湃观察字形：这四个字有什么相同的地方？指导书写：这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右边写紧凑。学生练写。（4）读含有语气词的句子，指导书

21、写“唉”“嘿”“嘛”三个字。课件出示：·唉，寡妇的日子真难过啊！·嗯，揍我一顿也好！·嘿，我回来啦，桑娜！·我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。·哦？什么时候？指名读。引导发现：这几个句子有什么特点？预设：含有表示语气的词语；描写人物语言或心理活动。指导写“唉”“嘿”“嘛”三个字。课件出示：唉 嘿 嘛a.教师点拨：“唉”“嘿”“嘛”三个字的“口”书写时要偏上一些，而且要窄一点，小一点。b.学生练写。3.理解主要内容。（1）请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事。（2）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。课件出示：穷人信息卡环境

22、：寒风呼啸的夜晚人物：桑娜、渔夫、西蒙情节：盼夫归来 探望西蒙，抱回孤儿 渔夫归来，收养孤儿（3）概括内容：请根据信息卡，说说课文主要写了一件什么事。预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回了邻居家的两个孤儿。她害怕被丈夫责骂，内心忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，便主动提出收养两个孤儿，两人的想法不谋而合。语文要素【设计意图】认读词语时将词语分成环境、人物两组，突显小说在环境、人物方面的描写，通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理小说脉络，把握小说主要内容，同时加深对小说三要素的了解。板块三 品读环境，感受人物形象1.教师引读第1自然段。女

23、生读描写屋里环境的句子，男生读描写大海上的句子。课件出示第1自然段：随着朗读，将描写屋里环境的句子由黑色变成红色，描写大海上的句子由黑色变成蓝色。2.提问：你们发现这一段是什么描写？（板书：环境描写）3.引导：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过桥中的洪水，我们感受到了紧张氛围，看到了一个沉着冷静、不徇私情的老汉形象。那穷人这一课中的环境描写，对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用呢？课件出示：桥 洪水 渲染紧张气氛塑造人物形象穷人 ？4.勾画出环境描写的词语。（1）思考：我们看看第1自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？预设：课文先写了小屋里，再写了大海上，接着又写小屋里，然后又写

24、大海上。（2）提问：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾画出有关环境描写的词语。（教师根据学生反馈相机出示答案）课件出示：小屋里：火炉 破帆 小屋里：温暖舒适 干干净净 闪闪发亮大海上：寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷 大海上：波涛轰鸣 狂风怒吼5.探究人物心理。（1）思考：刚才我们读到了小屋里和大海上的景象。再看看这一段话，除了描写了环境，还描写了什么？（2）引导发现环境描写和心理活动的关系。课件出示：桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。预设：这里不仅写了环境波涛轰鸣和狂风怒吼，还写了桑娜的心理心惊肉跳。（3）思考：那桑娜面对其他环境时，她的内心又是怎样的呢?（出示学习单）

25、（4）四人小组合作学习，完成学习单。（5）学生交流。课件出示：学习单环境内心小屋里火炉 破帆温暖大海上寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷焦急、担心、害怕小屋里温暖舒适 干干净净 闪闪发亮有一丝安慰大海上波涛轰鸣 狂风怒吼心惊肉跳（6）思考：都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心是焦急、忐忑不安的，而第二次的内心却是心惊肉跳的呢？（7）小结：我们可以通过比较词语的细微差别，感受桑娜内心的变化。6.感受人物形象。（1）提问：读着环境描写，揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜呢？（2）学生交流。（3）教师小结：通过第1自然段的环境描写，我们看到了这样的一个桑娜爱

26、丈夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干。【设计意图】通过回顾桥这一课环境描写的作用来引出对穷人这一课环境描写作用的思考，接着梳理出文本是按照“小屋里大海上小屋里大海上”的顺序来写环境的，最后通过环境描写感受人物的内心，感受桑娜这一人物形象。板块四 引导发现，探究表达奥妙1.引导发现：对照学习单，关注环境描写和桑娜的内心，分别进行横向和纵向观察，说说你的发现。（1）引导交流：纵向看学习单中的环境描写，你有什么发现？预设：作者在交替对比着写环境。（2）引导发现：再纵向看看学习单中桑娜的内心，想一想：你又有什么发现？预设：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她的内心也是温暖的；可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫

27、的关心和担忧。由此可见，她的内心是跌宕起伏的。（3）引导交流：我们再把环境和内心联系起来横着看，你还能发现什么？预设：不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。2.教师小结：环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这说明环境描写可以映照人物的内心，塑造人物形象。（板书：映照人物内心，塑造人物形象）课件出示：桥 洪水 渲染紧张气氛，塑造人物形象穷人 小屋里 大海上 映照人物内心，塑造人物形象3.合作朗读：女生读“小屋里”的句子，男生读“大海上”的句子。4.小结：这节课，我们通过品读环境描写，走进桑娜的内心，感受人物的形象，这是读小说的一种方法，小说还可以怎样读呢？下节课，我们将继续走进

28、穷人，走进穷人所处的时代。【设计意图】充分利用学习单，引导学生横着看、竖着看，发现环境描写的作用，揣摩出人物的内心，引导学生在对比、思考中去发现，在主动发现中获得阅读经验。第2课时【课时目标】1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【教学过程】板块一 复习词语，回顾内容1.听写词语：汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、温暖舒适、波涛轰鸣、心惊肉跳。2.回顾：用上这些词语，说一说小说营造的环境，并谈谈通过这样的环境，你认识了一个怎样的桑娜。语文要素3.过渡：这篇小说还有大量的心理描写和对话描写，通过这样的描写，我们又会看到一个怎样的桑娜和渔夫呢？

29、这节课让我们走进人物的内心世界。板块二 品读心理，感受人物形象1.创设情境：桑娜的内心，系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜的内心感受又是怎样的呢？2.自读课文：请同学们浏览课文的第811自然段，写出桑娜抱回孩子后的心理活动。（板书：心理描写）3.引导交流。（1）思考：抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？请同学们小声朗读这段话。课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？

30、不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”（2）学生交流：你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？预设：从“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了为什么把他们抱过来啊”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。从“他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”这些句子中感受到了桑娜的坚定。4.引导探究：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。学习提示·想一想：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？·读一读：带着你的理解，试着把桑娜的这段心理描写读给同桌听。（1）小组按学习提示要求，合作学习。

31、（2）汇报交流。预设：体会桑娜的矛盾。贫穷。引导发现：文章当中没有一个字写“穷”，你从哪里看出他们确实很穷呢？学生交流文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。两个孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不会同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼。预设：体会桑娜的坚定。a.提问：既然桑娜的家那么穷，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因让桑娜坚定去收养这两个孩子呢？b.学生交流。c.小结：通过这些心理描写，我们知道了这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、伟大，宁可自己受苦，也要帮助别人。这说

32、明心理描写可以直击人物内心。（板书：直击人物内心）5.指导朗读：我们来读一读这一段心理活动，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。教师范读，指名读。语文要素【设计意图】桑娜的心理活动真实而又细腻。本环节抓住桑娜的心理描写进行品读，体会桑娜矛盾和坚定的内心，读懂内心独白后的精神世界，充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。板块三 品读对话，走进人物内心1.引导思考：桑娜忐忑不安地等着丈夫回家，渔夫回来之后，又发生了什么事呢？同桌分角色读第1227自然段，体会他们的内心想法。2.引导交流：渔夫的态度有什么变化？（学生交流）点拨：渔夫的态度变化是“严肃担忧愿意把孩子抱回来担心桑娜不愿意”。，揣摩人物形象。

33、课件出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（1）引导：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？预设：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑这件事。（2）思考：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？（学生交流）点拨：“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。（3）指导朗读：要读出渔夫既觉得这件事难办，但又毫不犹豫地要帮助西蒙孩子的复杂心理过程。我们再来读一读

34、这段话，仔细体会渔夫的内心变化。，尝试练笔。（1）指名分角色朗读课文。引导：渔夫和妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。男生是渔夫，女生是桑娜，我们一起来读一读课文的第1227自然段。（2）思考：桑娜和渔夫对话的过程中，出现了两次沉默，想一想：桑娜为什么会沉默？（3）学生交流。教师相机引导学生体会桑娜的敏感与担忧，体会桑娜回复丈夫话时的“心不在焉”。（4）在这两次沉默中她会想些什么？请选择其中的一处，把桑娜的想法写下来。课件出示：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜不断地想：今天什么收获都没有，反而我还给他增添了负担，把西蒙的孩子抱回来了。但我不得不这么做，我要试着说服他。“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。她想：西蒙的两个孩子实在是太可怜了，就算被丈夫揍一顿，我也要坚持把西蒙的两个孩子留下来。可是该怎么说呢？