小学低年级体育课主题教学中的几个个问题

1、一、小学低年级体育课主题教学中的几个个问题（一）低年级的教学形式之一体育课程标准的实施建议强调指出，“在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革”。因此，加强教学的研究，是贯彻执行课程标准和提高教学质量的重要举措。小学低年级阶段的教学，要根据低年级学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大，而身心发育快的特点，多采用主题教学、情景教学等方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生参与体育活动的兴趣。“主题式”授课形式，是根据体育课程标准学习领域目标及相关的活动与内容，围绕创设的一个教学主题，把教学内容有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法，达成预定的教学目标

2、，并把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标融合于身体活动之中。这种授课形式，也称为“主题式教学“。主题教学体现了以学生为本，以身体锻炼为主要手段，增进学生健康为主要目的，促进学生全面和谐发展为宗旨的教学指导思想。（二）、主题教学的教学方法情景教学法是主题教学的主要教学方法之一。它是指在体育教学中，教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设课堂教学的情景，诱发学生学习体育的主动性与积极性的教学方法。情景教学是把学生带到特定的活动环境中，让学生入景动情、明理知味，用情景来激发学生对体育活动的兴趣，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，

3、调动学生学习、锻炼的积极性，以提高体育课堂教学的质量与效果。情景教学的方式是多种多样的，它可以贯穿一节课或者一组情景，也可运用不同的方式来创造一定的情景。一般运用情景教学的方式有以下几种：1、创设和丰富学习情景利用学生已有的生活经验，使学生处在不同的情景之中。如故事情景、语言情景、场地情景、想象情景等，使学生产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣感。在体育教学中，应针对小学生兴趣广泛、模仿力强、活泼好动的特点，有意识运用各种情景，通过一定的音乐渲染，语言的描绘，启发学生怀着探究的心理，带着强烈的求知欲望去观察情景，体会情景，欣赏情景。2、运用形象化的景物或富有故事化的情节有情、有景、有人物活动的

4、情景教学，使学生产生浓厚的兴趣，从而极大地提高了学生学习的积极性和主动性，加深了对所学动作的记忆。如：直观教具、形象化的头饰，以及有意义的课题名称，使情、景、人物在活动之中融为一体，让学生达到一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，积极地参与各项体育活动。（三）、主题教学的教学设计体育课的主题教学设计是指在编写体育课时计划（教案）之前，依据学习领域目标而选择的教材内容，对其一节完整的体育课的主题教学进行全面构思、精心设计、具体安排的过程。对小学低年级采用主题教学的设计步骤一般有以下过程：1、选择课的主题选择课的主题，应以该节课的学习领域目标为重要依据，以选择的学习活动和内容为载体，

5、并反映出五个学习领域目标的内在联系。做到主题鲜明，题意确切。2、确定课的各部分活动内容和形式在明确了该节课的学习目标之后，应根据其目标及教材内容，确定各部分的具体目标及教学手段，并选择教学组织形式。3、围绕主题，确定若干相互联系的小标题在主题确定之后，可围绕该主题再确定几个情节相连的小标题，使各个教学环节有机地联系起来，并充分体现教学的主题思想。4、根据主题及各环节小标题，进行各部分教学情景创设在主题及各环节小标题确立后，应以学习领域目标和选择的活动与内容，创设有关的情、景、物与活动内容相适应的主体情景和分段情节，以及相关的教学方法与手段。5、规划活动的场地和教具合理布置场景，使情、景、教具生

6、致力形象，是主题教学创设情景的重要条件。因此，在课的设计中，就应该充分准备该节课所需要的有关场地布置的景和物，有些教具和器材需要教师自己（或学生）动手制作，如：挂图、头饰、彩带、彩旗、布块、气球、简易模型等。6、预计运动负荷、心理表现和课堂效应在安排各个环节的情节活动过程中，要将该部分活动中学生应达到的运动负荷、心理表现、课堂效应有一个预计，使其各部分的活动符合学生生理、心理活动的变化规律、让学生身心得到和谐发展。（四）、主题教学的教案编写主题教学的教案与平时的教案书写基本一致，都是按教学进度中规定的教学目标及教材内容来确定的。主题教学的教案结构应包括：教学主题（或课题）名称、教学目标、教材内

7、容、各环节小标题以及其中的学习与指导方法、运动负荷、时间分配、教学效果预计等。主题教学的教案可以通过表格式、坐标式、框架式、板块式或文字式等形式反映出来。表格式（其中的格式也多有变化）教案是目前较为普遍使用的教案书写形式，在课的内容、学习与指导方法、时间分配、运动负荷等栏目中，都能充分显示教学的顺序与过程、内容与手段、组织与教学，易看易记，使用简便。注：本书在体育教学工作计划示例选编的课时计划中，提供了有关主题式教学的课时计划，仅供参考。二、怎样让学生成为课堂学习的主人让学生成为课堂学习的主人，是近年来体育教学凸现的热门话题。传统的低年级教学，多是教师“手把手”地教学生，即典型的“请你跟我这样

8、做，我就跟你这样做”的模式。这种传习式的教学方法，把学生看作是被动接受知识和技能的容器，学生在学习中的主体地位得不到体现，也就根本不可能成为课堂学习的主人。新课程标准以“学生发展为本”，尊重学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。这就从一个全新的视角来看待教学中学生的地位、作用和权利。培养学生成为课堂学习主人的关键，是教师教学观的转变。课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体，教师的一切有效作为，包括教学内容选择，教学形式的确定，教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生为出发点和归宿，换言之，教师的“教”是为学生的“学”服务的。只有做到了这一点，才是把学生是课堂学习的

9、主人的地位共和到了实处。（一）让学生多一些选择低年级学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。为了培养低年级学生的主人翁意识和激发他们的学习兴趣，在教学中应安排一些选择性的学习活动，让学生通过自主选择器材和场地，独立地进行练习。在自产和独立的选择性活动中，培养他们学习做课堂小主人的意识和能力。选择性的学习活动，重在让学生多一点自主的选择，多一点独立的思考。改变以往低年级教学中一切由老师带着学生活动的做法，使学生的学习由被动转向主动。例如，针对低年级学生的兴趣特点和能力状况，教师可在一些练习难度不大的教学环节中开设“练习超市”。“练习超市”为学生提供一系列可供自由选择的练

10、习条件，学生可根据自己的需要和兴趣，自由选择练习的内容。这样做有利于激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。在“练习超市”中，教师的工作主要是指导和服务，教师巡回在学生中间，一旦发现学生需要的时候，就要及时提供帮助。同时，要指导学生养成良好的行为习惯，如练习后要安放好器材，练习中不要争抢和拥挤等。选择性的活动使不同身体能力水平的学生，都找到了适合自己的学习起点和发展的余地。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的学习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的喾，可选择实心球，在一号场地上练习；体

11、力弱、力量小的学生，可选择小沙包、纸飞机、降落伞等，在二号场地上练习；喜欢掷准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程，学生都可自由变换练习器材和场地，也可自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激奋，从而调动了学生学习的主观能动性，增强了他们成为课堂学习小主人的意识。（二）让学生多一些想象想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：创新起端于想象和创新靠的又是人的主人翁意识，一个人只有具备了主人翁意识，才能激发其想象和创新的热情。低年级学生思维活跃，想象丰富，头脑

12、中总会有一些出乎常规的“奇特”想象。因此，教师要寻找大面积激发学生充分想象和自主创新的时空和方法，并渗透到课堂教学的每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权。教学中教师要启发学生多想新花样，鼓励与众不同，提倡高人一筹，做他人之所不能。例如，在二年级学生学会前滚翻以后，老师请学生“帮助教师想出一二优美的动作与前滚翻连起来做”。经过教师的启发动员和学生之间的共同同讨论，不少学生帮出许多意想不到的动作：一对女同学先同时做前滚翻，然后一人做“仰卧推起成桥”；另一人做纵叉，前腿伸入“桥”中，两手搭在“桥”上，造型别致。还有不少做出前滚翻接侧手翻（课余从六年级同学那里学会的），前滚翻接燕式平衡

13、，前滚翻转体180度，再接前滚翻，前滚翻接横叉，前滚翻接立定跳远，前滚翻接“兔跳”、“象行”等等，学生的思想真是张开了想象的翅膀。又如，一位教师在一年级的课中，通过音乐的引导让学生充分发挥了想象力：“操场上，在轻松欢快的乐曲声中孩子们在愉快地玩耍着。突然乐曲中响起了“猫儿叫”和“小兔跳”的声音，孩子们的情绪受到感染，你学小猫叫，他扮小兔跳，形象十分可爱。一会儿，乐曲中响起了汽车马达声和火车汽笛声，操场上顿时出现了另一番场景：孩子们手握“方向盘”，一辆辆“汽车”“滴滴”响；个个排成行，一列列“火车”轰隆隆，真是一派繁忙的运输景象。忽儿，“中国功夫”的旋律响了起来，孩子们更是兴高采烈，操场宛然成了

14、练武场：手劈、脚踹刚劲有力，猴拳、醉拳形象逼真教学中让学生多一点想象和创新，教师的主导作用至关重要。教师要善于提出想象和创新的要求。“善”，在于课题要有吸引力，而且是学生力所能及的。如做“拍球游戏”时，学生在学会了体前拍球后，教师可设问学生“体前学会了，体侧会吗？”“高拍学会了，低拍会吗？”启发学生尽量想出新的拍球花样来。这样，学生就有兴趣，他们想象和创新的欲望就容易激发起来。教师在教学中启发学生想象，对想出好方法、新方法要给予鼓励，除口头表扬外，可能组织创新者表演，组织大家评选，并给予奖励。如奖给用彩纸做的“创新红花”、“创新金杯”，或以小发明家命名的“某某奖杯”等，以巩固和发展他们的创新兴

15、趣。鼓励学生创新的同时，还须帮助学生解决实际问题。教学中教师提出想象和创新的要求后，学生可能会感到困难。这时，教师要及时帮助他们，使其想象得合理，创新得成功。如在“单脚接力跳”中，如果教师只是口头要求学生“变化单脚跳的方法”，可能有很多学习他们的思路，而不是单纯模仿他们的做法，要求尽量想出和他们不同的动作来，如可启发他们“能不能变变两手的动作？”在教师的引导下，学生很快会想出叉腰跳、捂耳跳、抱头跳和各种模仿生跳，学生兴趣也激发起来了。（三）给学生多一份责任目前的低年级学生大多是独生子女，家中自己的事都由父母包办，很少有自主独立的权利。这种习惯带到课堂学习中，很大程度上影响了学生主人翁意识的形成

16、。在体育教学中的事项。这对学生成为课堂学习的主人是非常有益的。例如，有一所小学在低年级的体育课中，建立了体育委员的“轮岗值日”制度，让每一个学生在一学期都当一回体育委员，体验一下“当家人”的滋味。在“轮岗值日”的当家活动中，教师有意识地让学生处理一些日常教学活动中的具体事项，如协助教师整队、发器材、当裁判、计成绩等。对一年级学生，教师的指导性应加强一些；对二年级学生，教师可根据班级的实际情况采取相应的措施，有时教师甚至可以“退居二线”，让学生在课的某一阶段独立当家。“轮岗值日”的当家制度，让每一个学生都能在值日委员这个岗上学习服务、学会管理、锻炼自已、展示自我。许多学生在小结时都谈到，这是他们

17、生平第一次做干部，而这“第一次”在他们心底播下的却是课堂学习主人的自信和满足。“轮岗值日”当家活动，让这所小学的低年级学生普遍增强了一份责任感。最有意思的是，不少学生在“当家”之初总想方设法“管人”，但在“当家”过程中，他们逐渐意识到，要管好他人，首先必须管好自己，特别是从他人的缺点中看到自己的影子时，他们的自省意识得到了加强。因此，他们在当家活动中，既加强了课堂学习主人的意识，也提高了自我管理的能力。培养学生成为课堂学习的主人，在强调他们的种种权利以后，也不能忽略他们应尽义务。低年级学生年纪小，自我中心意识强，上课时注意力不够集中，争强贪玩，容易形成自由散漫的习气。因此，教师要善于结合教学过

18、程中出现的不良表现，培养学生的责任意识。例如，当有的学生看到同学动作完成得不好就嘲讽，教师应该启发学生具有关心帮助他人的责任；当发现有的学生为了比赛取胜，不遵守游戏规则取巧犯规时，教师就应该启发学生具有诚实守法的责任；当比赛取胜时，有的学生高兴得忘乎所以，教师就应该启发学生具有遵守纪律、关心集体的责任等等。（四）给学生多一份信心低年级学生从幼儿园来到小学学习，他们是很自信的。他们对人诚恳，好发表自己的看法，不会抑制自己的感情，也不会隐瞒自己的思想。这些都是自信的表现，是蕴涵在他们言行中潜在的主人翁意识。但是不尊重学生主体地位的教学，使学生的自信心会逐渐减弱。因此，教师在体育教学中有必要“给学生

19、多一份做主人的信心”。给学生多一份做主人的信心，要落实到课堂教学的每个环节。特别应该关注学生在课堂教学中的提问、插嘴和评价。低年级学生好奇性特别强，好提问，凡事多爱问一个为什么。所以在低年级教学中，“提问”是经常的、频繁的。以往课中的提问，都是在一个指定的时间里，在教师的引导下，通过“教师问，学生答”的形式进行。如果学生在不该问的时候提出了问题，教师往往不予理会，甚至还会批评学生。给学生多一份做主人的信心，教师就应该尊重学生的提问，包括尊重学生在教学的任何时候、任何地点的提问，即使有时学生的提问超出了教师备课的预计，教师也应该尊重学生，理解学生，尽量给学生一个满意的答复。例如，某校一年级学生在

20、进行“各种姿势的走”练习，一位学生冷不防问老师：“为什么要这样走？很不习惯的！”这个问题提得突然，任教的青年老师没有责怪学生，经过短暂思考后，她告诉学生：“我们今天学习的走，和平常的走是有些不同，也确实有些不习惯。学习这种走法，是为了培养平时走路时正确的姿势。你们看，双手叉腰，胸不是挺起来了吗？双手放在头后，头不是抬起来了吗？”老师耐心和蔼的解答，不仅使学生学到了知识，而且使学生感到自己提出的问题是被老师重视的，因而增强了做人的信心。传统的教学是不允许学生插嘴的。插嘴被认为是违反课堂纪律，被认为是不文明的行为，会遭到教师的批语和阻止。实际上低年级学生“童言无忌”，他们的插嘴是一种诚恳直率的表现

21、，是一种感情的流露，很少会故意捣蛋。教学中教师要理解学生的插嘴，要透过现象，看到背后真正的含义。例如，在一次“打龙尾”的游戏中，一位二年级的学生突然喊道：“龙是中华民族的象征，我们不能打它！”老师一下子被学生问倒了。她感到，此时用类似于“是假设的”话语来搪塞和掩饰，是那么地苍白。于是，她向学生承认自己回答不了这个问题，决定另换一个游戏。但她还是表扬这位学生“学习中勤于思考，善于发现问题，勇于提出意见”的精神。可见，教师要给学生多一份信心，就要正确对待学生的插嘴。要认识到：只要学生的插嘴是围绕课堂教学内容的，就要承认它的合理性；即使有时偏离了课堂教学范围，但只要有一定道理，都要给予肯定和鼓励。因

22、为，教师肯定和鼓励的是插嘴背后的合理性，而不是插嘴本身。当然，教师在允许插嘴和理解插嘴的同时，还要适时地引导学生逐步养成文明礼貌的习惯。给学生多一份做主人的信心，教师还要对学生在学习中的表现作出积极的评价。教师评价的方式是多种多样的，其中最常见的，最能产生即时积极效应的，是教师在课堂中对学生的主体言行充满激情的真诚赞扬，例如“你真行！”“动作做得多漂亮呀！”“真是课堂的小主人！”教师在提出表扬时，不仅要充分体现语言的情感性，还应伴有常识的表情、手势等体态语言，一颦一笑，都具有微妙的平价意义，让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。此外，让学生参与评价也是确立学生主体地位的有

23、效措施。教师应提供给学生参与评价的机会，保证学生有参与评价的时间，并虚心听取学生的意见。让学生在评价和被评价中，树立起做主人的自信心。三、怎样让学生通过体育课的学习体验，促进身心发展体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目的的教学，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。在课堂中让学生获得充分的学习体验，是低年级体育教学追求的目标之一。体验的主体是学生，但为学生创设体验条件的却是教师，教师只有把教学目标内化为学生学习的实际需要，才能真正使学生获

24、得体验的效果。为促使低年级学生在教学中获得充分的体验，需要教师教学观念的转变，精心创设体验的情境，加强教学中的引导、指导和辅导，重视学生体验的过程，使学生获得成功体验的同时允许他们有失败的体验，以及理解学生体验的多样性和个体体验的差异性等等。下面综合这些问题谈些看法，供老师们参考。（一）从学习环境中得到体验环境是教学中学生获得体验的载体。心理学理论指出：一个人的情感体验是从他接触的周围环境中获得的。体育教学中的学习环境有两类，一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。显性的学习环境包括场地、器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的模拟情景等。低年级学生爱听故事、好表现、善于模仿，

25、喜欢在故事情景里游戏玩耍。他们学习的环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合，组成具有情节的故事和具有主题的学习情景、使他们身处生动活泼的情节之中锻炼身体，学习动作，体验学习的快乐。例如，二年级学生在学习“单、双脚跳”教材时，教师把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物的故事，通过游戏贯穿全课。课的“导入”采用音乐、图片和模仿练习相结合的方法，调动学生、视和本体感觉一起参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖，兴趣的指向一下集中到练习之中。在全课中紧紧扣住故事发展的情与景，使情景交融，学生的练习处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。这节课，学生始终沉

26、浸在角色扮演良性环境中自觉、自主、能动地学习，使他们体验到学习的乐趣，取得了意想不到的成功。除了让学生从扮演的某种角色中体验到学习的乐趣以外，还可以在教学的某一阶段创设一些特定的情景，让学生置身于情景中体验学习。例如，小学一年级学生学习“立定跳远”教材，传统的教学方法是在一个固定的场地上反复练习，结果学生容易感到乏味，产生厌倦心理。针对这一情况，教师采用情景教学，请学生到“大自然”中去“效游”。在音乐声中，小朋友们来到“效外”。在老师引导下，小朋友们来到用绳子围成的“池塘”边，先进行各种跳跃的游戏活动。接着让小朋友们仔细观察四周树叶的形状，启发他们用自己的绳子在“池塘”中摆成各种形状的“树叶”

27、。小朋友们的学习兴趣被调动起来后，老师引入课题：“这节课我们要学习立定跳远，重点是轻巧落地。要求小朋友们站在“池塘”边，用立定跳远的方法，跳到自己摆放的树叶上。”小朋友们在“大自然”的情境中练习，兴趣盎然，特别努力，有的跳得很高，有的跳得很远，却不注意轻巧落地。这时，教师把小朋友们集中起来，请大家想一想：“树叶漂在水面上，应该怎么跳，树叶才不会沉下去？”生动的讲解，形象化的比喻，促使小朋友们欢快地在“池塘“中尽情玩耍，从1人练习到23人练习，从跳一张“叶子”到连续跳几张“叶子”在这样一个轻松愉快的情景中，小朋友们的身体得到了锻炼，体验得到了加强，交往得到了提高。（二）从创新中得到体验创新是现代

28、课堂教学特别注生的课题，体育课教学也不例外。由于创新活动具有自主性、创意性和智慧性特点，低年级学生在活动中的体验必然是满足的、难忘的。教学中中要创设条件，提供诱发创新思维的刺激，让学生获得充分的创新体验。例如，在一节二年级“障碍跑”教学中，要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、绕过若干障碍。游戏开始，教师让各组尝试何等一遍游戏。然后请各组讨论：“为什么有的同学过障碍很快、而且不犯规；有的很慢还犯规？”各组经过讨论进一步明确游戏既要快过障碍，又不犯规的要求。“那么，怎么才能达到这两个要求呢？”教师启发学生从活动中去体验、去寻找答案。接着各组再做第二次尝试练习。这一次各组过障碍的速度比第一次明显加快

29、，犯规也少了。同学们在体验练习中还发现了一些规律性的做法：“跳沟”前要加速度，绕竿前要减速度。尤其是一名同学与众不同的“爬过”低橡皮筋的方法引起了大家的兴趣：其他同学到达低橡皮筋前，都采用从头到脚依次爬过的方法，而他却把身体横过来与低橡皮筋平行，采用俯卧“横爬”方法，所以他的动作比其他人都快。教师及时肯定了大家的“发现”，又表扬了这位学生肯动脑筋、大胆创新的精神。并进一步启发学生“想想，只要不犯规，还有什么更快、更好的过障碍方法？”，学生的练习情绪更加高涨，又出现“绕竿时身体主动内倾”和用“翻滚动作过低橡皮筋”的一系列“创举”。这节课教师从教学中的问题出发，刺激和引发学生在解决问题的过程中，使

30、他们充分体验到创新的满足，调动了他们学习的积极性。（三）从动作学习中得到体验现代体育理论告诉我们：学生学习动作主要靠他们自己学，而不是教师的教，教师的教只能是一种外在的引导，不能替代学生的学；学生学习动作不仅要有外形的模仿，更要有内心的体验，内心的体验比外形的模仿更重要。因此，教师教动作，不仅要注重自己的教法，更要注重学生的学法，注重学生学习中的体验。例如，小学一年级学生刚进校时往往分不清左右方位，这是低年级教学中经常遇到的问题。教学中教师可借助语言、手势或具体参照物，使学生左右方位不定期样会有助于较快地学会“向左（右）转”的动作。教师可先不直接下口令，而使用比较具体的“语言导向”引起学生的思

31、维，如“小朋友们，你们知道左和右的方向吗？想一想，拿笔写字是用什么手？”并运用提示性语言、手势和口令相结合的方法：“向拿笔的手那边转（教师的手势挥向右边向右转！”在教师的提示下，这时学生都有可能完成动作。但是，学生对“向左（右）转”的动作并没有真正掌握，尤其是口令一快，动作就要乱。为什么呢？主要是学生还没有通过足够的练习获得真实的体验，即没有内化为自己的“正向认知”。所以要让学生多练，不急于集体按口令练习。并让学生在练习中动脑思考，体验正确的方向和动作。让学生在动作学习中得到体验，教师还要培养学生在练习中体脑结合的习惯。有经验的教师在练习前会对学生说“想一想，该怎么做？”练习中经常会用简洁的语

32、言提示学生“用力！”“蹬！”“快！”“好！”练习后也会启发学生“这次做得不错，想一想原因”，“请某某谈谈他的练习体会”等等。这些都是培养学生良性体验的有效手段。（四）从协同合作中得到体验协同合作是体育教学重要的教学手段，也是培养学生社会交往能力的主要内容。同学之间协同合作关系，是不断通过课堂教学的协同合作实践的体验而形成的。教师要充分利用各种有利于培养同学协同合作的教学条件，如24人的互助活动，小组的群体活动，班级的集体活动等，让学生在共同的活动中体验到协同合作对完成学习任务的重要意义。24人之间的互助活动，是低年级教学中培养学生协同合作意识常用的方法。教学中要使学生结成和睦友好的伙伴，在协同

33、全作中培养同伴之间的友谊感。例如23人的对面抛接轻物；2人玩“踩蛇尾”和“猜拳踩脚尖”游戏；34人一组跳长绳；23人的互助保护帮助等，都能使学生体验到除了个人的努力外，更重要的是同学之间的互相帮助。分小组的群体活动，是教学中采用最多的一种形式。学生在小组群体中，人与人之间要进行各种交流，还要互相配合进行各种活动，这实际上是社会中人与人之间交往活动的缩影。教师要充分运用小组学习这一形式，使学生虽然很喜欢做，但由于缺乏配合意识，普遍存在着谁一拿球，谁就“强攻”；而不是通过互相传递，找出防守的空当，再投向目标。针对这一情况，教师应在练习的过程中不断提示学生“快传！”“快打！”让学生在练习中体验到互相

34、配合的重要性，认识到要取得游戏的胜利，得靠大家互相配合，单靠个人的力量是不够的。低年级学生由于年龄小，独立意识差，对教师的依附性强，所以教师特别重视全班性的集体活动，并在活动中使学生体验到集体凝聚力的作用。例如：一年级学生做“平衡凳”游戏，老师让学生进行创想练习，学生尽情地创造出骑跨移行、匍匐、双足跳、仰卧双手拉凳侧背向移行等多种别出心裁的方法，还能将凳拼搭成各种图形做开火车等游戏。在创想活动中，学生体验着平时很少接触到的活动，因此都感到新奇、都很投入。更妙的是，老师给大家出了一道“难题”：将凳越减越少，直减到一条，要求全体学生都能上凳。“难题“下达后，教师并不急于让学生马上做，而要求他们想一

35、想：怎样使全体同学都能上凳。一年级学生的脑筋并不那么简单，他们先多数人侧身站上凳，紧紧贴住：剩下的学生，用一足踏上凳侧，另一足悬着，手拉着上面人的手，整个班级组成一个”孔雀开屏“的立体画面，完成了常人以为不可能做到的事情。通过这样有难度的练习活动，学生一定能体验到集体协同合作的深刻含义。让学生在协同合作中获得体验，不仅包括成功的体验，还应包括失败的体验。例如在小组协作活动中，有的小组因缺乏适当的研究和合理的分工，最终可能完不成任务。教师见到这一点可以不急于提醒学生，让他们在实践中体验到周密安排的重要性。有时看到学生采用的方法可能行不通，也应允许学生尝试，让他们体验在错误中寻找恰当的方法。因为失

36、败的体验也是一份收获，它和成功的体验一样，也会使学生从失误中获得经验。四、怎样通过体育课教学促进学生的心理健康如何通过教学促进低年级学生的心理健康，是一个既传统又现实的的问题。说它传统，是因为历来的小学体育教学都强调思想品德教育，而在思想品德教育的内容中，很多就是心理健康教育的内容。说它现实，是在新的课程标准中，已将“心理健康“列为学习领域的目标之一。什么是心理健康？心理健康包括两层含义：一层是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态；另一层是指维持心理健康、减少行为问题和神经疾病的原则和措施。从这个定义中不难看出，心理健康不仅要具有良好的心理状态，而

37、且还要懂得维持和调节良好心理健康状态的原则和措施。第一层含义指的是心理健康标准，第二层含义指的是为达到标准而必须具备的理论知识和方法手段。显然这些都是教师智能结构所必需的。如何通过教学促进学生的心理健康，下面从小学低年级教学的“起始阶段，过程教学，随机问题和实施关键”四个方面，谈些体会，供老师们参考。（一）抓起始围绕学生初入学阶段围绕一年级学生初入学阶段，抓起始教育的契机，使学生改善心态，融入小学学习生活，从心理上接纳并亲近同学与老师，是促使低年级学生心理健康的重要环节。小学一年级学生从入这开始就已经摆脱了幼儿园以游戏为主的学习生活，进入正规的学校学习生活。此时，心理发展的第一个特征是学习成为

38、他们主要的生活。面临一个新的学习环境，对他们来说，一切都是陌生的，其中不少学生会产生恐惧心理。在学生初入学阶段，帮助他们尽快从心理上消除陌生感和恐惧感，使他们对参加体育学习发生兴趣，并逐步喜欢上体育课，这对促进学生心理健康的发展是十分关键的。根据初入学阶段学生的心理状况，教师要给学生设置一个充满亲和力的学习环境，使学生感到：小学的教师就像自己的爸爸妈妈一样和蔼可亲，在小学上体育课比在幼儿园游戏更有趣。为此，教师对学生在学习中的表现，要经常夸奖和鼓励。例如，“你能行！”“某某小朋友的动作多漂亮呀！”“真不错，好棒呀！”等等对学生称赞的话语，应该是教师在课堂中常用的教学语言：即使是批评，也应该坚持

39、正面引导，讲究表述的语气，例如“是不是还有另一种可能？”“也许这样做更好？”“再试试看，好吗？”或者通过故事引出正确的观点，让学生在教师的指导下自己领悟，自己得出结论。为了使学生在初入学阶段尽快适应小学体育教学，教师仅仅靠语言的传递还是不够的，还要通过行为表现出来。例如，教师和学生一起参加游戏，同学生一起讨论，以朋友的身份出现在学生的中间等。教师只有在与学生的活动中共同分享欢乐，分解困难，才通使刚入学的学生从内心深处感受到教师的平易近人，从而摆脱陌生感和恐惧感，使他们以愉快、轻松、自信、积极的心理状态投入学习。（二）抓过程结合教材和教学的特点结合教材和教学的特点，抓教与学的过程，使学生通过“过

40、程的体验”，逐步喜欢并以良好的心态投入学习生活，是促进低年级学生心理健康的主要环节。在低年级教学中促进学生的心理健康发展，要结合教材的特点。体育学科的教材中蕴涵着丰富的心理健康因素，为促进学生心理健康的发展，提供了有利的条件和充分的保证。例如，队列、队形和基本体操练习，有利于提高学生的注意力、观察力和动作思维能力，有利于培养学生的自制力和坚忍性，有利于发展学生的自我表现和群体合作的意识等；走与跑的练习，有利于提高学生的坚忍性和敏捷性，有利于发展学生的自我表现、人际交往和合作的意识等；游戏活动更是促进学生心理健康发展的广阔天地，它能使学生充分感受到学习的乐趣，加深对同伴的情感，增强交往与合作对获

41、取胜利重要意义的认识。同时，游戏活动对学生思维的创意性、敏捷性、有序性和和合理性，对学生意志的独立性、坚忍性、果断性和自制力，以及陶冶学生的情操，调节学生的情绪等方面，都有不可替代的作用。教师只有认真分析教材中所含的这些心理健康因素，才能在教学中有的放矢地结合教材促进学生的心理健康发展。教学过程的各个部分都是促进学生心理健康发展的良机。课的准备部分可以通过各种活动量较小的游戏来促进学生的心理健康。例如，熟悉左、右、前、后方位的集中注意力练习游戏（方法见关面游戏教材），让学生在不断变化的游戏活动中，不仅认识了空间方位，而且发展了他们的注意力、观察力和思维的敏捷性。课的基本部分的各种活动，更是促进

42、学生心理健康发展的主渠道。例如，传统游戏“老鹰捉小鸡”，是培养学生注意力、观察力，思维的敏捷性、灵活性，意志的坚忍性、果断性和集体协同意识，竞争意识的有效途径。通过此游戏的变化，如分成小组进行活动，使学生担任“引导人”的机会增多，还可增强他们的自我意识，对提高他们的自信心和参与意识也是大有帮助的。课的结束部分，结合评价小结可以让学生说说自己和同伴在本课学习中折优点、收获和体会，提高个人和同伴的自尊和自信。其他同学听了别人发言后，也有利于增进同学之间的了解和感情。除了挖掘教材中的心理教育资源外，教学中更要充分发挥课堂生活本身的心育功能，如朝气蓬勃的精神面貌，团结友爱的人际关系，勇敢顽强的意志品质

43、等，这些都是体育教学本身所具有的促进学生心理健康发展的功能。教学中应该将心育渗透于课堂教学的各个环节和全过程，使学生心理在潜移默化中得到健康发展。（三）抓随机针对学生学习中遇到的问题针对学生在学习中遇到的各个问题，抓随机渗透，使学生的自信心、自尊心和心理的承受力、判断力得到加强和提高，是促进低年级学生心理健康的重要环节。在体育教学过程中，学生会遇到很我问题，有些是学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，动作学习过程中的方法问题；有些是学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题，个人与群体的协调问题等等。教师在教学中要针对不同的问题，采用灵活多样、富于变化的解决问题的方法，

44、突出实效性。例如，在一次“老鹰捉小鸡”的游戏中，引导人“老鹰”和“母鸡”发生了冲突，互相推拉，使游戏不能进行下去，问题发生后，教师从促进学生心理健康的角度出发，没有简单地调换他们，而是加以引导：“你们对自己的角色很尽力，但还要注意遵守游戏的规则，相信你们会注意到这一点。让我们再做一次，好吗？”这样，学生感到自己尽管做错了事，但教师还是理解自己，信任自己，决心在下次游戏中改正。接下来的游戏也验证了老师的期望没有落空，游戏进行得十分顺利。下面是一位教师在教学中处理一个实际问题的例子，很有启发意义。开学初，二（1）的体育课恰逢下雨，新担任该班课的小赵老师上室内体育基础常识课。当她提问：“体育锻炼对我

45、们的身体有哪些好处”时，只见几十只小手高高地举起。小赵老师请第三排的张怡文回答。张怡文站起来后却答非所问，引起下面一阵哄笑。又一堂体育课，学习“后滚翻”，小赵老师讲解、示范后，问大家：“谁愿意来试试？”又是几十只小手举起。张怡文的手也举得很高，小赵老师又请了他。没想到，听到教师叫到他的名字后，他却迟迟不肯上前，后来勉强做了，却动作走样，又引来一阵哄笑。张怡文的“反常”举动，引起小赵老师的深思放学后，小赵老师找了张怡文。原来，张怡文从小体弱多病，经常缺课，各科成绩都很差，体育更“老大难”。同学们看不起他，但他的自尊心却很强，总想找机会表现自己。本学期小赵老师新来，他想给老师一个好印象，所以每次提

46、问，不管自己行不行，总是抢先举手。了解了张怡文的情况后，小赵老师轻柔地说：“没关系，你只要在课中仔细听、认真练，很快就会进步的。”小赵老师想了想，又很神秘地说：“要不我们来个约定吧，以后的问题，要是你不能回答、不能做，就举右手；能够回答、能够做的，就举左手，怎么样？”张怡文使劲地点了点头。又过了一周，张怡文惊讶地发现赵老师要求的动作他能做了。他小心翼翼地举起了左手。小赵老师眼睛一亮，高声叫响了他的名字。全班同学的目光刷地聚焦在张怡文的身上，张怡文激情满怀而且十分自信地完成了动作。做对了！恰如他长久期待的那样，小赵老师的表扬声在班上响起这以后，二（1）班同学惊喜地发现，张怡文的各科成绩明显地进步

47、了。（四）抓关键建立新型的师生关系在课堂教学中建立新型的师生关系，抓环境创设，使学生在一个充满民主、平等、和谐的心理氛围中得到健康发展，是促进低年级学生心理健康的关键环节。低年级学生对教师非常信赖，敬佩之情甚至胜于家长。因此，教学中促进学生心理健康的发展，除了在学生初入学阶段教师要给他们一个充满亲和力的感受外，在整个小学低年级教学中，都对教师提出了新的角色期待建立新型的师生关系。建立新型的师生关系，要求教师在教学中悉心培养师生情感，热爱、关心、帮助和尊重学生，以爱生之情培育学生对教师的敬爱、信赖之情。教师要组织好每一次活动，关心每一个学生，认真对待和设法满足他们每一个正当的需求。对他们提出的意

48、见和建议要认真考虑，仔细回答，当他们流露不满时要冷静对待，成功时要由衷地高兴并予以赞扬；出现了失误要帮助学生分析问题的所在。还要善于用语言和百语言的方式，来表达自己对学生的感情，如鼓励的话语，赞许的目光，理解的表情等。教师还要尽可能进入学生复杂多变的内心世界，分享学生的喜、怒、哀、乐，使学生相信教师能够懂得自己的体验，能够知道自己的孤独，能够懂得自己的失望，能够理解自己的气愤等等。例如一位一年级小朋友，人长得矮小，体育上是个“老大难”。一次课上，他滚翻做得比较好，老师当场表扬了他。放学后妈妈来接他，他却把妈妈拉来找体育老师，说老师有请。当体育教师望着学生期盼的目光时，会意地笑了。当着妈妈的面老

49、师又表扬了他一次，老师、学生和妈妈共同分享了孩子的进步。教师对学生热爱、负责、尊重之情，不仅会赢得学生对教师之爱，也为亲密、充满真诚的师生关系的形成奠定了基础，而且会在低年级学生的情感中产生了广泛而深远的影响。五、怎样通过体育课教学促进学生的社会适应能力什么是社会适应呢？社会适应是指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。在社会生活中，每一个体都有自己独特的为人处世、待人接物的方式，都有了际交往、合作、友情、尊重、名誉及取得成就的愿望和需要，所有这些需要的满足，都依赖于个体的社会适应，同时，它们又能促进个体的社会适应。个体社会适应包括一系列自主的适应行为，通常表现为顺应、自制

50、、同化、遵从、服务等具体的顺应方式。一个人的成长是离不开社会环境的。社会适应就是个体的人为了成为社会的人而采取的种种对策，其中包括教育，目的是要适应社会，成为社会的人。作为小学教育重要组成部分的体育教学，其根本目的是增进学生的健康。现代社会把一个人的健康定义在三个方面：即生理的、心理的和社会适应的良好发展。可见学生社会适应程度如何，是衡量健康的重要标志之一。实践告诉我们，体育对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用。经常参加体育活动的学生，其社会适应能力会提高，具体表现在合作和竞争意识会加强，交往能力会增强，对集体的关心程度会提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作和交往能力会迁移到日常的学习

51、和生活中去。这些正是以往体育教学中比较薄弱的方面。教学中促进学生的社会适应能力，是体育教学的一个新课题，是每一个体育体育必需重新学习的一个全新领域。如何在教学中促进低年级学生的社会适应能力呢？通过分析可以看出，教学中促进学生的社会适应的发展可以从五个方面着眼：一是要培养学生个体的自我意识，二是要培养学生同伴之间的互助意识，三是要培养学生的群体意识，四是要培养学生的集体意识，五是要培养学生的时代意识。这五个方面对于培养学生个体的社会适应性是逐步扩大的，是密切联系的。在教学中是一个有机的整体，不可偏废。在教学中促进学生的社会适应性能力，可以把这五方面作为实施的载体。下面从五个方面谈一些看法，供老师

52、们参考。（一）培养学生个体的自我意识自我意识是个性结构的重要组成部分，它表现为个人与周围环境打交道的过程中对自己的认识体验和控制。培养学生的自我意识，是提高他们的社会适应能力的基础。其中，帮助他们逐步树立自信、自尊、自律的积极心态，是低年级学生自我意识培养十分重要的方面。低年级学生年龄小，体力差、经验少、尽管他们喜欢体育活动，通过学习也能模糊地了解自己的体力、动作、心理和行为上的特点，但这种了解是自发的、片面的和肤浅的。教师要在教学中有计划地帮助学生了解自己，使他们树立学习的信心。如在“投击活动目标”游戏的活动中，学生存在的普遍缺点是躲闪时的紧张和慌乱。教师可告诉学生，只要仔细观察、认真判断，

53、看清沙包飞来的方向，每一个人都有能力避开沙包。练习的方法可由易到难，先躲避固定投掷点的沙包、鱼贯投掷的沙包，然后过渡到分散投掷的沙包和集中以掷的沙包。使学生在练习中逐步了解自己的能力，建立自信心。针对低年级学生好表现，善于模仿的特点，教学中可让他们边听、边看、边模拟、演练某些操节动作和活动过程，进行实际体验。这机关报模仿活动，对他们具有很大的吸引力，因此都能表现得极为认真，很“入角色”。有助于学生在在尝试性的演练中，加深对自身能力的认识。低年级学生上进心强，爱听夸奖。教学时教师要不失时机地加以引导，使他们保持这种自尊的心态。例如，学习中让姿势正确的学生做示范性表演，或让表现好的学生复述正确答案

54、，也可让某些做操动作好的学生协助教师做动作演示，让他在班前当“领操员”。这样，不仅会使这些学生受到鼓舞，增强他们的自信心和自尊心，而且更会激发他们的学习热情，增强他们的进取心和荣誉感。低年级学生既好动、管不住自己，又缺乏独立思考的能力。为了培养他们自我约束、自我控制和独立意识，教学中教师可有意识地在教学的某一时段设立“无人管理时间段”，意在使他们学会自律、体验自主。例如，做“换排头跑”的活动中，开始练习时，两队相遇只有少数两队能把自己的队伍带开，而大多数领队人要么不知所措，要么干脆互相阻挡，两队缠绕在一起。在“无人管理时间段”中，老师只提出要求“怎样使领队人换得快、队伍又整齐”，并不做具体的指

55、导，也不规定跑的路线，让学生通过自己的思考和实践完成。在这种必须通过独立思考才能完成练习的环境中，大多数领队人在遇到两队相遇时，都能机灵地把队带开。有的领队人还突发奇想，使队伍跨过、钻过、绕过一些障碍物；有的领队人使队伍形成一个图形。在练习中，学生的自律意识和独立意识都得到了发展。培养低年级学生的自我意识，不能忘了加强安全教育和自我保护意识。低年级学生参加体育活动，往往只顾好玩，不能控制自己的情绪，特别是容易受到同伴的感染，争胜好强，如不给予必要的保护和帮助，容易发生伤害事故。因此，教师要加强对他们的安全教育，使学生知道正确的练习方法，同时要加强保护和帮助，提示学生提高安全和自我保护意识。为了

56、激发学生的自我意识，考核中不能只看谁跑得快、跳得远，凡在原有基础上进步的学生，都要予以表扬，都要肯定是自己通过刻苦学习之后的一种进步。同时还要提倡让学生在考核中有充分表现自己的机会，如有些学生对一次考核成绩不满意，主动要求增加考核的次数；有些学生在考核中添加了一些具有创意的动作，教师都要给予鼓励和支持。（二）培养学生同伴之间的互助意识心理学家研究发现，没有伙伴，不能与同伴正常交往，就会导致以下发展的异常。低年级学生随着自我意识的发展，独立性增强，与同伴交往的需要就会越来越强烈，同伴交往成了影响学生心理健康发展的动因。一年级学生自进入小学学习生活后，已脱离单独游戏生活，但他们自我中心的观念仍然很

57、强烈。他们交友时，友情比较淡薄，而仅仅是邻居、同桌等就会在一起玩，他们个人在班级中的存在总体上是孤独的。针对这一情况，教师要认真培养同伴之间的友谊感，使他们在互助学习中发展友谊，结成和睦友好的伙伴。教学中教师可有意识地选择一些需要学生同伴之间互相协作配合的学习内容，例如2人一组面对面抛接轻物，34人一组跳长绳，做“石头、剪子、布”游戏、“猜拳踩脚尖”游戏等。教师要善于发现学生在学习中表现友好行为，热情地、指名予以表扬，如奖给“友谊小红花”、“协作小金星”等。教师还可以在学习中构思一些情节进行友谊教育，如做“大雁归来”游戏，就可宣传雁群中“领飞雁“和”巡夜雁“为雁群的安全、省力力而尽责尽力的精神

58、，使学生通过具体的活动增强友谊感。像这种既有一定社会适应能力而经常采用的练习。在课的间隙或结束阶段，教师可安排一定的时间，让学生小结交流互相协作配合学习的体会，例如”夸夸我的好朋友“活动：请学生把对同伴友好、赞赏的感受，在小组或班级中交流，以此发扬同学间合作友爱精神，并增进对同学间的了解。二年级学生对交往发生兴趣，交友开始以情感为主。这时，教师要帮助学生加深对友谊和协作的理解，例如，学习“自然站立式”起跑，为了达到起跑的要求，可请第一队学生做动作，第二队相对应的同学在后面帮助纠正、观察评价动作，随后两队交换。这样的结伴活动，不仅要有个人的努力，还要学会协作，学会尊重同伴、谅解同伴，学会正确对待

59、同伴的成功与挫折，学会正确对待同伴对自己的批评和责怪。这样，对友谊的理解就能在结伴活动中得以提升。在教学中，保护与帮助是必不可少的。除了教师自己对学生的保护与帮助外，学生同伴之间的保护与帮助，也是相互学习、交流协作、增进友谊和增进了解的好时机，教师应在学生力所能及的情况下，多安排23人一组的互相保护与帮助。要把保护与帮助视为全面完成课程目标的重要手段，而不仅仅是教学辅助手段。（三）培养学生的群体意识小学低年级体育教学中，学生群体意识的培养主要依靠小组合作学习和全班集体学习来完成，其中，小组合作学习的形式对培养学生的群体意识具有深远的影响。学生在小组群体中进行的同伴之间的交往，实际上是社会中人与人之间交往的缩影。学生在小组群体中的互相交往，为今后的社会交往提供了类似于演习、观摩的机会。例如，针对刚进校的一年级学生自我中心观念甚为强烈这个特点，教学中教师应提倡团结友爱、互