语文《劝学》的教学设计范文

1、语文劝学的教学设计范文【教学目标】1、知识目标： 了解荀子及相关知识。 掌握并积累重要的文言文实词和虚词。 掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。2、能力目标：学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。3、德育目标： 明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。 理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。【教学重点】1、比喻的含义和内在的'联系。2、背诵全文，积累文言词语。【教学难点】掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。【教学方法】1、提纲式教学法。2、点拨法与讨论法相结合。【教具准备】多媒体、CAT课件、录

2、音机、教学磁带。【教学时数】2课时。【教学步骤】一、导语设计二、荀子简介学生读注释，教师补充多媒体显示：荀子(约公元前313前238)，名况，当时人们尊重他，称他荀卿。汉代著作因避汉宣帝刘洵讳，写作孙卿。战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重

3、要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。三、解题劝学的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思?学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励

4、”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。四、熟读课文，把握文意1、学生齐读课文或听录音。2、注意下列字词读音：多媒体显示：1、第一组，通假字： 輮(róu)通煣有(yòu)通又 知(zhì)是“智”的古字暴(pù)是“曝”的古字(通假字与本字同音;含音相近。) 生(xìng)通性(古音声母韵母相同。)2、第二组，其他易写错读错字：中(zhòng) 砺(lì) 参(cn)

5、省(xng) 跂(qì)臾(yú) 螯(áo)五、师生共同研习课文1、研习第1段：中心论点：君子曰：学不可以已。 君子：有学问、有修养的人。 已：停止。提出中心论点：学不可以已。2、研习第2段： 学生齐读第2段： 讲解第2段：青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规。 青：靛青，一种染料。 蓝：草名，也叫蓼蓝，叶子可制染料。 中绳：合乎拉直的墨线。 輮：使弯曲。 规：测圆之器。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 虽：即使。 有：通“又”。 槁暴：槁，枯。暴，通“曝”，晒。 挺：直。故木受绳则直，金就砺则利。 受绳：经墨线量过。 金：

6、金属制的刀剑等。 就：动词，靠近，接近。 砺：磨刀石。君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 参：验，检查。 省：省察。 乎：相当于“于”。 知：通“智”，智慧。 过：过错。 要求学生找出本段论述的事物及特点。明确：青蓝 冰水胜于 寒于直木轮 木直 金利輮 绳 砺 上面提到的五个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，改变自己。他们是平行并列的，还是依次排列的?请分析说明。(学生思考、讨论。)明确：从论证思路可以看出，本段可以分层： 人只要不断学习，就能得到发展、提高; 人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是平行.并列的，而是延伸。3、研习第3段： 学生齐读第3段。 讲解第3段。吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远;顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。 须臾：片刻。 跂：提起脚后跟。 见者远：人在远处也能看见。 疾：强，这里指声音宏大。 彰：明显，显著。假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 假：借助，利用。 舆：车。 利足：脚步快。 致：达到。 能水：指游水，能，动词。 绝：渡。 生：通“性”，资质，禀赋。 物：外物，指