调动学生学习热情提高语文课堂教学效率 秦慧华

1、调动学生学习热情，提高语文课堂教学效率 秦慧华    摘要语文课堂教学的目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维和养成良好的学习习惯，而调动学生学习热情是达到这一目标的主要途径之一。要想切实提高语文课堂教学效率，就要把情绪融入课堂，运用富有情感的语言和节奏，创设民主、和谐的课堂环境，并把“讨论”带入课堂，把“深度”带入课堂，把多样的教学方式用于课堂，以期全面调动学生的学习热情。    关键词高中语文；课堂教学；有效性；学习热情语文课程标准的三个理念是“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”和“努力建设

2、开放而有活力的语文课程”。这就给我们当前的语文教学很大的启发。在往常的语文教学活动中，很多老师会有这样的困惑：在语文课上，教师教得很累，学生学得更累，而考试的成绩却又很不理想。学生进入高三以后，由于学业繁重，不堪重负的学生往往将语文作为选择放弃的第一个科目，语文课的前途堪忧！究其原因，低效率的课堂教学是其中最重要的因素。学生们花了大量的时间，而没有收到他们认为应有的“效益”，所以，久而久之，学生疲塌了，厌倦了。针对这一现象，语文教师首先要做的就是“努力建设开放而有活力的语文课程”，切实提高语文课堂教学的有效性。    所谓语文课堂教学的有效性，就是通过有

3、效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面有预期的收获，“全面提高学生的语文素养”。简单地说，“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用科学的方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现预定的教学目标，使学生的语文综合能力得以发展。而要达到这样的教学目标，首要的是调动学生学习的热情，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要使学生“好之”并“乐之”，教师应该从以下几个方面入手：一、“情绪”融入课堂，带动听课热情刘勰在文心雕龙中这样写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”的确，从古到今，名篇佳作之所以传诵千古，流芳百世，是因为诗人作家

4、的笔墨饱含着自己的思想感情，有的甚至凝聚着心血和生命。面对这样的佳作，我们讲课怎能无动于衷呢？学生是课堂的主人，在课堂中起主体作用。只有教师把激情传递给他们，这样才能更好地激发他们的学习兴趣，诱发他们的积极思维和求知欲望。在教鲁迅先生记念刘和珍君一课时，笔者问学生：“刘和珍是怎样的一个女子？”一生答：“她比较穷吧，因为她都买不起书。”话未完，班级里的学生已笑得东倒西歪，或许，他们也在笑这位同学的回答很特别。但是，我们后来者怎能无知到不但没有对这样一位“为了中国而死的中国的青年”产生敬意反而还表现得这么幼稚呢？笔者没有多说什么，而是用很悲痛的语气问学生：“知道刘和珍死时多大吗？知道她是为什么而死

5、的吗？知道鲁迅先生为什么会称其为君吗？”学生先是一愣，继而全明白了，这一堂课下来，尽管大家都再也高兴不起来，可是学生的思维却始终处于很活跃的状态。    二、语言富有情感和节奏，调动学习热情苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课，是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”即有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。    学生的激情需要老师充满情感的语言去带动。而语文教学语言的情感是指语文教师在深刻体会语文教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富有情感表现力的语文教学语言能引起学生的共鸣

6、，起到“润物细无声”的潜移默化的效果。语文教学语言的节奏，是指由语文教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。语文教学语言的情感不能随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据语文教材的内容，才能达到以情动人的效果。同样，语文教学语言的节奏也要根据语文教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节奏而节奏。快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。    教师若在课堂四十五分钟内自始至终用一个腔调，平铺直叙地上完一节课，学生容易产

7、生厌倦心理，上课没精打采，昏昏欲睡。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。”教师在讲重点、难点、疑点时，需要学生思考，应稍停顿或拖长语音或者提高语气，通过手势、眼神、面部表情引导学生重视并诱导思考。语文教学的感召力也来自教师语言的风采。教师如能运用精练、准确、抑扬顿挫的教学语言，运用脍炙人口、内涵深刻的警句，并适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，就能调动学生的学习热情，拨动学生的心弦，培养学生学习语文的兴趣，从而提高语文课堂教学效率。    三、创设

8、民主、和谐，培养学习热情心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来

9、了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。笔者在平时的教学中发现，当学生被尊重，其情感被激发的时候，他们会表现出听得专心、说得由心、读得用心、写得贴心的特点，并且这一学习过程会让他们回味无穷，难以忘怀，很好地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。    激发学生情感的主要途径有：角色朗读、音乐渲染、情境再现、艺术性描述、联系学生自身生活经历等等。    教师要深入研读教材，注重课堂语言表达，挖掘文本情感之美，通过音乐让学生沉浸于文本营造的氛围中；通过朗读让学生体味作者内心情感的迸发，引起共鸣；通过回顾自身生活

10、经历来唤醒学生相应的情感体验；通过情境再现的方式来拉近作者和学生心灵上的距离。此外，教师自身也应该充满激情，深入挖掘体悟并且利用文本中的情感因素，从而感染学生，调动学生的学习兴趣。教师要保持愉快、乐观的情绪，让师生之间、生生之间、师生与文本之间获得情感上的共鸣，这样，师生思维也就异常活跃，教学效率自然提高了。    四、“讨论”带入课堂，激发发言热情在新课程实施中，有些教师无论讲什么内容，都要采用小组合作学习的方式让学生进行分组讨论，有些教师甚至把“自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序，有些明显无需探究的问题也每节课照着去做。从表面看，课堂气氛异常活

11、跃，但是，从实际效果看，动辄讨论反而会使学习浅层化、庸俗化和形式化。所以，此小标题所言之“讨论”绝非乱讨论，而是“真讨论”，是对真正需要讨论的问题进行讨论，即对学生中存在的相异构想进行讨论，进而提高学生在课堂上的发言热情。    因为学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，而是存有“相异构想”。这种“相异构想”对于他们的学习是一种很大的障碍，所谓“偏见比无知离真理更远”，教学中清除一种“相异构想”要比传授一种知识（从无知到有知）困难得多。    例如笔者在教学窦娥冤时就利用文章前面窦娥痛斥天地与后面借天地昭冤

12、的矛盾，使学生了解了作者痛恨黑暗现实又无能为力，只好借浪漫主义手法表达良好的愿望。    当然还有同学提及变形记里人怎么会变成甲虫的，大概是乱写的，但马上就有学生反驳说这样的写法有很多，比如聊斋志异、孔雀东南飞等都是这样写的。最后，学生在一番热烈的讨论中，进一步了解了什么叫“浪漫主义”手法，也最终弄懂了它的妙处所在。这样的讨论活跃了课堂气氛，调动了学生参与课堂活动的积极性和动脑思考的主动性，加深了学生对内容的理解、知识的把握程度。课堂的适时讨论，推动了课堂节奏的进展，使课堂气氛趋向高潮。    语文不同于数理化，不

13、是每个问题都有确定无疑的答案，而是有一定的弹性。特别是对赏鉴性的课文中的某些问题，如果一定要给定一个标准化的固定的答案，就失去了语文课的艺术性了。还是允许学生发表智仁之见为好，不必苛求同一。例如笔者在教学项链时布置了这样一个思考题，如果佛来思节夫人把真的项链退还给路瓦栽夫人，路瓦栽夫人的命运将会如何？同学们进行了合情合理的想象，各抒己见，自圆其说。通过讨论，可以调动学生的多向思维，培养其艺术创造力。同时激起学生参与的欲望，也激发了他们的学习热情。这样学生就由被动的“旁观者”变成了主动的“参与者”和“合作者”，成为课堂的真正主体。    五、“深度”带入课

14、堂，点燃思维热情有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，学生们“小脸通红，两眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。    其实，课堂的活跃不只表现在外在的形式上，更表现在课堂的内涵上。一节课里或许没有学生叽叽喳喳的讨论声，但只要他们的发言是有质量的，是自己深入文本思索后的见解，只要他们的思维是活跃的，这堂课就是活跃的。有一次在哈姆雷特之死的课外阅读课上，由于课堂上内容密度大、容量高，以致随机调节的余地不大，笔者担心这样会被评为沉闷的课，但事实上听课老师在评课时

15、，几乎同时肯定了学生的思维始终处在积极活跃状态这一点，因为这堂课上关注生命的强烈意识点燃了学生的思维热情。哈姆雷特的延宕其实体现了他对生命的思考和关怀，而不像武松杀人那样一刀一个连眼都不眨；哈姆雷特是为了美好的东西而献身的。这些精彩的解读无疑都能引发学生进行更高层面的思考。    六、教学方式多样，培植创新热情传统的以教师讲授为主的教学方式，使学生的创新能力、实践能力和合作能力得不到应有的发挥，学生的才华和智慧得不到应有的展示。教师指导行为效能的发挥在于教学方式方法的改进，语文课堂教学有效性的提升要求教师必须根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结

16、合教师自身的特长和风格，改革教学方式，灵活运用各种教学方式以实现教学方式的优化组合，全面提升课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力，促进每一位学生的发展。    例如在讲史铁生的我与地坛时，应该改变以往传统的以教师讲授为主的教学方式，大胆采用实践法、情境法教学。教师可以假设自己是残疾作家史铁生，由史铁生的一句“等待我活到最狂妄的年龄上，忽然让我残疾了双腿”引出一场现场访谈。学生们做记者，教师以史铁生的身份回答“记者们”的提问。由于史铁生的特殊身份和遭遇，学生们自然地就围绕“残疾”和“生死”等方面提问。如：“你怕死吗？”“你独自在地坛时都

17、想些什么？”“作为一个突然遭遇残疾的人，你怎样看待生命和人生？”“你若有幸康复，你最想干的是什么？”“你为什么要写作？”“母亲为你付出了那么多，你为什么任由你的母亲去找你？”对这些问题，教师有的可以用课文中的原话，有的可以结合史铁生的经历和其他作品，尽可能作出贴切的回答。这样既恰到好处地将一篇长长的课文浓缩成了思想的精华，又锻炼了学生发散思维能力和语言表达能力，达到了教学指导行为有效性的要求。    拥有热情，学生就会对自己所学课程产生强烈的求知兴趣和求知信仰；拥有热情，就可以使自己富有创造性，学习富有情趣。因此，一旦学生拥有热情，课堂教学的有效性将得到落实。    总之，