部编版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》优质教案【最新】

1、23 “诺曼底号”遇难记文本分析课文讲述“诺曼底号”轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下了深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。教学时，应把有感情地朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。教学目标1.会认13个生字，会写15个生字，重点理解“维持、壮举”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握好文中人物对话的语气。3.了解“诺曼底

2、号”遇难的经过，明白哈尔威船长行动的真意。4.学习哈尔威船长临危不乱、舍己救人的高尚品质。教学重点通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，感受船长的崇高形象。教学难点学习哈尔威船长临危不乱、舍己救人的崇高品质。2课时1.会认“弥、脉、剖”等13个生字，会写“伦、腹、窟”等15个生字，正确读写“行驶、凌晨、窟窿、混乱”等词语。2.有感情地朗读课文，把握文章的主要内容。1.正确读写字词，积累重点词语和句子。2.了解“诺曼底号”遇难的经过以及原因。一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入，引出课题。导语：英雄，往往是在特殊情景、特殊场合下，涌现出来的超过一般人物的特殊人物。有一位哲人说过：“没有英雄的时代，

3、是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。”因此，英雄人物的出现，一定会受到尽情的讴歌和赞美。法国作家维克多·雨果在他的小说“诺曼底号”遇难记中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。今天，我们就来欣赏这篇小说，具体感知这位英雄。2.板书课题，齐读课题。二、初读课文，检测预习1.介绍作者及有关资料。维克多·雨果（18021885） 法国浪漫主义文学的重要代表，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。他一生写过多部诗歌、小说、剧本，各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。其代表作有巴黎圣母院悲惨世界笑面人九三年等。英伦海峡 指英

4、法两国之间的英吉利海峡。西通大西洋，东北通北海。长约560千米，最宽处240千米，最狭窄处又称多佛尔海峡，仅宽33千米。平均水深53米，最深172米。是欧洲最重要的海上运输航道，也是重要的渔场。历史上曾在此发生多次军事冲突和海战。2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。3.检测字词预习情况。（1）出示字词，指定学生认读，注意变色的字。教师纠正读错的字音，引导学生识记生字和词语。会写的字：英 鱼 开 乱 嘶 持序 可 位 主 失 调 行会认的字：漫 山 半 哭 涌 睡 机读准字音：“措”是平舌音，读“cuò”；“混”是多音字，在“混乱”一词中读“hùn”。多音字：mà

5、;i 脉络 hùn 混乱脉 混mò 含情脉脉 hún 混蛋形近字示例：伦（伦敦）论（议论） 维（维持）唯（唯一）沦（沦丧）轮（车轮） 推（推开）惟（惟妙惟肖）措（措施）惜（可惜） 践（践行）浅（深浅）错（错误）借（借口） 贱（低贱）钱（金钱）书写指导：“窟、窿”都是穴字头；“卑”的第六笔“丿 ”穿过上面的“白”；“遣”中的“”不要写成“虫”。（2）重点词语释义。弥漫 （烟尘、雾气、水等）充满；布满。威胁 使遭遇危险。用威力逼迫恫吓使人屈服。汹涌湍急 形容波浪又大又急，非常凶险。惊惶失措 惊慌得不知如何是好。镇定自若 遇到紧急的情况不慌不乱，当作没什么事情似的。4.

6、学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、再读课文，整体感知1.默读课文，交流反馈，整体感知课文内容。（1）事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果是怎样的？明确：时间：1870年3月17日夜晚。地点：从南安普敦到根西岛的航线上。起因：雾大，全速前进的“玛丽号”撞到了“诺曼底号”的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。经过：人们惊慌失措，你推我搡，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。结果：60人全部获救，船长屹立船上，随轮船一起沉入大海的深渊。（2）在此基础上简述故事的主要内容。（3）根据文中情节内容，拟小标题。示例：开端（第15自然段）：雾海夜航发展（第69自然段）：海难发生

7、高潮（第1043自然段）：舍己救人结局（第4445自然段）：赞扬英雄2.了解了“诺曼底号”遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？请用一个简单的词语说一说。预设：感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、紧张3.抓住关键语句，探究海难发生的原因。（1）天气因素：因为当时海面上雾很大，可见度低。找出有关的语句：a.大海上夜色正浓，烟雾弥漫。b.雾越来越浓了。c.周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。（2）指导学生有感情地朗读这些句子，读出天气的恶劣。（3）教师引导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡，突然一声巨响（教师播放巨响）（4）教师紧张地追问：发

8、生了什么？预设：先引导学生用自己的话说一说，然后用文中的句子说一说。在说的过程中，教师通过语言的渲染，指导学生有感情地朗读。a.教师惊恐地：黑夜里，发生了（指名读）b.教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了（小组读）c.教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了（全班读）4.教师小结：“诺曼底号”就是在这种情景下遇难的。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。小结：同学们，这节课我们收获颇多。我们又结识了一位世界大文豪，他就是_；也积累了一些词语，如：_、_。文中讲的是_的故事，而故事中有一个令人印象深刻的英雄人物_，他的_精

9、神品质，深深印在每一个人的脑海中。那么，在“诺曼底号”遇难的万分危急的时刻，他采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。2.引导学生交流收获。（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。（2）自由交流并积累学习方法。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。（“”，“”）1.有感情地朗读课文，读好人物的对话。2.把握哈尔威船长在海难降临时指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。通过多种形式朗读课文，读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。一、温故知新，导入新课1.指定学生说说课文的主要内容。明确：本文通过写“诺曼底号”被撞，船长亲自指挥救援工作，在船上其他人员全部获救后自己

10、却沉入大海的悲壮故事，体现了船长沉着冷静、舍己救人的高贵品质。2.教师过渡，导入新课。过渡：上节课，我们跟随作家雨果的描述，初步感知了“诺曼底号”遇难的经过，探究了海难发生的原因，相信那种紧张、惊险的感觉还萦绕在大家的脑海中。那么，在这惊魂未定的时刻，是谁采取措施让大家平安脱险呢？在他的身上，你感受到了怎样的崇高品质呢？这节课，我们将继续探究。二、研读课文，重点探究1.想象品读，体会人们的惊慌。（1）教师播放泰坦尼克号影片片段录音，学生倾听。（2）指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？提示：听到了尖叫声、哭喊声、物品掉落的声音、人们奔跑的声音，仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥

11、而出，看到了人们因奔跑、推搡摔倒在了地上（3）教师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。（4）指名反馈。震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。指名读文，其他人评议。在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。引导学生讨论：如果你来读，你会怎么读？会强调突出哪些词语？为什么？教师抓住重点词语，引导学生在读中感悟，悟后有感情地读。再次播放泰坦尼克号影片片段录音，学生有感情地朗读这一段文字。2.分角色朗读，体会船长的镇定

12、果断。（1）引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推搡中有人落海，救援工作会变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻）（2）同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗读文中对话部分，泰坦尼克号影片片段录音作为背景音乐）（3）指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的）（4）指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）（5）引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧

13、、镇定自若、处事果断、指挥有方。3.想象人物画面，体会船长的英勇无私。（1）教师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟之后，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是（学生：哈尔威船长）（2）教师播放悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去哈尔威船长的生命就这样结束了。”）（3）教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象，结合课文内容说一说）（4）教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海里，大家有感情地读一读这些自然段。（5）教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。（6）集体配乐有感情地朗读这些自然段。（7）教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了

14、，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说，激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）4.理解句意，深化文章的主题。（1）教师引导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的：（教师出示课文最后两个自然段）在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。（2）引导学生讨论这三句话的意思。（3）集体交流反馈。提示：成就一个英雄的权利人人都有，关键在于你是否运用这个权利。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高

15、尚品质是没有任何一个海员能具备的。（4）教师小结：“诺曼底号”邮船不幸在海上失事，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救，而自己却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！三、课堂总结，学有所获1.人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。哈尔威船长沉静果敢、恪尽职守、充满仁爱，用自己的生命，造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就伟大灵魂。下面来读一首诗航船，加深对课文的理解。人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不

16、必胆怯，不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，勇于决断。只有这样，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！（配乐英雄的黎明）2.总结：“诺曼底号”遇难记这篇小说脉络清晰，情节紧张，感人至深，是一篇展示语言美和人性美的佳作。作者真切、富有艺术表现力的场面描写，生动地再现了当时的情景，使我们读起来如见其人、如临其境。哈尔威船长，随着他心爱的轮船沉入了大海，但是，这巍峨高大的形象永远屹立在世界艺术之林，永远闪耀在一代代读者心中！3.拓展。（1）作家雨果在他的小说中塑造了许多体现“人格美”的形象，如巴黎圣母院中的敲钟人卡西莫多、悲惨世界中的冉·阿让。请同学们课

17、外阅读有关作品，畅游文学圣地。（2）在生活中，会有各种不测发生，如地震、火灾、下楼梯踩踏等事件。如果你在地震、火灾、楼梯拥挤等现场，模仿文中第12自然段说一段话，能让大家迅速安全有序地撤离。四、背诵积累，作业设计1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。（“”，“”）品词析句，感悟形象（一）第一次指挥师：海水伸出魔掌，就要吞噬船上每个人的生命。面对这灭顶之灾，船长首先是怎么做的？生：船长下命令，把救生艇放下去救人。师：谁来读读这一段？（指名读）师：船长当时是这样吼的吗？谁再来读一读。师：同学们，船长这时的吼是在下命令，命令什么呢？我们来看看。投影出示“全体安静，注意听命令！把

18、救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”让学生读一读，想一想。（学生回答命令的是什么）师：你们知道这里的“断后”是什么意思吗？从这个命令中你体会到了什么？生1：“断后”是指让船员最后上救生艇。生2：我体会到船长镇定自若、考虑周到。师：对了，在这危急时刻，船长这样镇定，考虑得这样周到，我们一起来感受一下。（请一组同学读这段话）师：船长下达这样的命令指挥大家逃生，有效果吗？生：没有。师：你从哪儿读出来的？请你读一读。（指名读）师：是呀！几秒钟前大家还在酣睡，一瞬间，就要失去自己的生命，这怎能不叫人惊慌失措呢？来，咱们一起再来读读这一段。（齐读这段话）师：同学们，请你们

19、想一想，这样的场面会导致什么样的后果？生1：秩序十分混乱。生2：全船的人葬身鱼腹。生3：轮船沉没，无人生还。师：是呀！船毁人亡的危险正在一步一步地逼近，作为一个镇定的船长，他又是怎么做的？请大家读一读第1634自然段。赏析：教师指导学习第一次指挥，这是这个精彩故事的开始，教师没有进行烦琐的内容分析理解，只是抓住船长威严的命令让学生反复朗读，读出其威严，体会其威严。采取指名读、小组读、齐读等形式，用“读”，用语言文字本身去感染学生，读中感悟，悟中升情。威严的命令读好了，再读写命令没起到作用的段落时，学生读书时的语气明显变化，一种焦急、一种担心、一种忧虑表现了出来，学生已完全融入故事情节之中，几乎

20、有了与故事人物同呼吸共命运的感觉。这一环节的教学真正让学生走进了文本。（二）第二次指挥师：谁来说一说，船长又是怎么做的？（学生自由读这几个自然段）师：在你们刚才读的这几段话中，有几个人在对话？请同学们再大声地读读这几个人的对话，用心地体会，你读懂了什么？还有什么疑惑？生1：我有一个问题为什么说要开枪打死抢在前面的男人？师：是呀！我也纳闷儿为什么说开枪打死抢在女人前面的男人？生2：这是威胁。师：你学会了联系上下文来理解，真是太棒了！生3：这样才能控制住当时混乱的局面。师：你用心读书了，就会有这样独到的体会！生4：保护弱小，保护妇女。师：你真会读书！不错！赏析：第二次指挥是故事的高潮，教师抓住了最

21、震撼人心的句子“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。在那人人为自己，人人为活命，人人都有选择生的权利的危急时刻，船长的这一声命令，如同一道闪电划破人们内心黑沉沉的阴霾。老师处理时注重了学习方法的引导联系上下文读书，注重了心灵的塑造危急时刻要保护弱小，保护妇女。（三）第三次指挥师：在船长镇定的指挥下，妇女被救走了，其他乘客也安全撤离了，船上六十人都撤离了吗？还有谁？生：没有。克莱芒。师：从哪儿看出来？谁走在最后？生：其他船员。师：“快干！”这是船长留下的最后一道命令！船上六十人全部获救了，可船上有六十一人啊！船长把谁忘了？生：船长自己。师：是呀，危急时刻，他把生的希望留给别人，把死留给自

22、己，这就是伟大灵魂的体现！师引读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。”（手势提示）学生接读：“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”师：这就是那位钢铁铸成的船长！他把生的希望留给别人，把死留给了自己！一起再读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”赏析：第三次指挥是故事的升华，人们即将全部得救，船长即将沉入深深的大海，这

23、个“伟大的灵魂”即将永远定格在人们的内心深处。教师很好地利用引读法，师生合作三读课文描写船长的段落，通过高声诵读，让船长的形象在学生心中形成了一座丰碑。这样的教学设计，实为精妙。义务教育语文课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思呢？在本课的教学中，我抓住重点段落让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等不同形式的读书，从读中去感悟哈尔威船长的精神。此外，我还注意指导学生读书，学生开始读得不到

24、位，我采用了导读鼓励的方法，使学生在读中不仅感悟了船长的品质，还提高了朗读能力。课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，在精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的效果。我在教授本课时，充分为学生创造了宽松的教学氛围，使每个学生都乐于表达。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，所以每一个教学环节的设计我都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生的学习兴趣，所以学生两整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程

25、之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。本节课我让学生从整体入手感知课文，然后局部分析，最后回归整体，在探究感悟环节，学生直入重点，从读中分析感悟船长的精神，达到了教学目的。当然，这节课也有不足之处：一、课堂上教师的语言不精练。二、本节课自主教学体现不够。今后努力的方向：一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。三、多听课，多向周围的教师学习。四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。教学要求1.会认“弥、脉”等13个字,会写“伦、腹”等15个字,理解字义,识记字形。正确读写“行驶、凌晨”

26、等词语。2.朗读课文,读好人物对话。从人物的语言、动作描写中,感知课文内容,体会哈尔威船长的高尚品质。3.结合哈尔威船长的英雄壮举,试着说说自己对生命的体会。重点难点1.从人物的动作、语言描写中,体会哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。2.通过大量的人物语言描写和环境描写,体会哈尔威船长的崇高形象。教学课时2课时1.会认“弥、脉”等13个字,会写“伦、腹”等15个字,理解字义,识记字形。正确读写“行驶、凌晨”等词语。2.正确朗读课文,弄清文章结构。多媒体。一创设情境,激情导入1.同学们,我们每天都生活在安定幸福的环境中,可是当灾难突然降临到我们身边,你们会怎么想,又会怎么做呢?面对

27、突如其来的灾难,谁都会惊慌、害怕。1870年3月17日夜晚,那个烟雾弥漫的夜晚,照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。那是一种怎样的场景?我们一起来感受一下。(出示“诺曼底号”遇难的场景)今天,我们就和作家维克多·雨果一起走进1870年3月17日的夜晚。2.简介作者以及写作背景。(出示多媒体)(1)简介作者。维克多·雨果(18021885),法国作家。法国浪漫主义文学的重要代表。1841年当选法兰西语文学院院士。18611869年完成长篇小说悲惨世界,从人道主义观点描写资本主义社会的罪恶。代表作有克伦威尔国王寻乐巴黎圣母院笑面人等。(2)写作背景。1

28、870年3月17日夜晚,“玛丽号”在浓雾中不小心撞上了“诺曼底号”,哈尔威船长临危不乱,有秩序地将船内的60名乘客救了出去,自己却随着船沉下了大海。二初读课文,解决字词1.学习课文中的生字词,尤其是难读的外国的人名和地名。(1)读准字音。(出示多媒体)弥漫山脉剖开赤裸裸哭泣汹涌维持酣睡机械可卑岗位主宰调遣英伦鱼腹窟窿混乱嘶嘶地秩序惊慌失措践行注意读准平舌音“宰、措、梭”,翘舌音“秩”。(2)指导书写。(重点指导“遣”的书写)“遣”:半包围结构。内部最后五笔的笔顺依次是竖、横折、横、横折、横。2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些字词所在的句子,读一读,并联系上下文理解它们的意思。3.在练习本上写

29、一写自己认为难写的生字词。4.教师检查学习效果,相机指导。(出示多媒体)弥漫:(烟尘、雾气、水等)充满;布满。混乱:没条理;没秩序。维持:使继续存在下去;保持。秩序:有条理、不混乱的情况。岗位:泛指职位。主宰:支配;统治;掌握。惊慌失措:惊慌害怕,不知所措。三整体感知,弄清情节1.用自己的话说说课文讲的是什么。同桌互相说,比一比,看谁说得好。提示:用一两句话概括课文的主要内容,只要说出其中的关键信息即可。(时间、地点、人物、事件)2.小组交流,展示。1870年3月17日夜晚,“玛丽号”在浓雾中不小心撞上了“诺曼底号”,“诺曼底号”的船长哈尔威临危不乱,有秩序地指挥船上六十名乘客逃生,自己却随“

30、诺曼底号”沉入了大海。3.熟读课文,学生分角色读,教师范读,指名读。四课堂总结这节课,我们学习了生字词,并跟随雨果先生一起目睹了一场灾难的发生。关于船上的人是如何获救的,这个问题下节课我们继续学习。注重体验式阅读教学,让学生抓住句子去朗读,去品位,去感悟船长对生命的尊重。获救者的生,是用船长的死换来的,从中我们知道了生命之宝贵、可敬。1.探究课文,抓住重点词语理解课文内容。2.正确、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,体会船长的英雄品质。视频片段,多媒体。一谈话导入,复习检查1.今天,我们继续学习“诺曼底号”遇难记。灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失,请大家带着沉重的感情齐读课文题目。2.

31、检查生字词。(出示多媒体)弥漫山脉剖开赤裸裸哭泣汹涌维持酣睡机械可卑岗位主宰调遣英伦鱼腹窟窿混乱嘶嘶地秩序惊慌失措践行3.朗读课文,说说课文的主要内容。“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了,哈尔威船长指挥船上的人有序撤离,自己却被海水淹没了。二想象品读,体会惊恐万分的场面1.教师播放泰坦尼克号影片片段,学生观看视频。2.看到刚才的场景,你感受如何?(很害怕)你听到了什么?又看到了什么?(学生自由回答)面对此情此景,你首先会想到什么呢?(逃命、哭、什么也没想)3.过渡:那“诺曼底号”上的人们又有什么表现呢?请同学们拿起笔,画出相关段落。(出示多媒体)震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都

32、奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。4.指名读课文,其他同学评议。(1)指名读,说说从这段话中你体会了到什么。(情况危急、场面混乱)你是从哪些词语看出来的?(奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱)哪个词语最能说明人们的表现?(惊恐万状)(板书:惊恐万状)(学生读)(2)“海水哗哗往里灌”说明了什么?(情况非常危急,船很快就会沉入海底)(3)讨论:如果你来读,你会怎么读?(4)再次播放泰坦尼克号影片片段。教师:面对这突如其来的灾难,所有人都惊呆了。让我们一起读这一自然段,共同感受灾难的

33、可怕。三细读品味,感受三幅画面1.这场灾难的的确是非常可怕的。人们惊恐万状,一片混乱。如果继续混乱下去,将会导致什么后果?(船毁人亡)那结果是这样的吗?(不是,除船长以外,船上的六十人全部脱险)原本乱得不可开交的场面竟然会变得井然有序,(板书:井然有序)在这样的转变中,谁起到了关键作用?(哈尔威船长)因为哈尔威船长改变了这一切,所以作者给了哈尔威船长非常高的评价。(出示多媒体)在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。谁愿意读读这句话?谁再来试试?我们一起来读一读。(1)“相提并论”是什么意思?(把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待)(2)为什么“在英伦海峡上,没有任何一个海员

34、能与他相提并论”?(因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的)那么,请同学们从课文中找出描写哈尔威船长的语段,认真读一读,并想一想哈尔威船长的哪些画面给你们留下了深刻的印象。(学生快速读课文)学生交流,再现画面。教师:刚才读了课文,现在请同学们静下来,回想一下,描写哈尔威船长的哪几个画面能够清晰地呈现在你的脑海中。学生:镇定自若地指挥;简短有力的对话;悲壮地沉没。(3)过渡:下面就让我们走进这三个画面,来感受一下为什么雨果说“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”。2.感悟第一个画面。(出示多媒体)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去

35、。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”(1)教师读旁白,学生读哈尔威船长的话。学生自由练读,想想该怎么读。(2)学生思考,教师提问。为什么要大声读?(抓住“吼”字,指名读)哈尔威船长说的话有什么特点?(简短)灾难来临之际,人们都惊恐万状,但哈尔威船长在做什么?(指挥、发布命令)他为什么不像其他人一样选择逃走呢?(因为他是船长,这是他的本职工作)这表现了哈尔威船长怎样的品质?(忠于职守)(板书:忠于职守)哈尔威船长指挥时的状态是怎样的?(镇定自若)(板书:镇定自若)这份镇定自若,别人能与他相提并论吗?(不能)在灾难面前,哈尔威船长让妇女先走,体现了什么?(绅士风度)(板书:绅

36、士风度)假如你是哈尔威船长,面对混乱的人群,你准备用怎样的语气下达这道命令?(指名读,教师指导)教师:在灾难面前,时间就是生命。这时的指挥是威严的。(3)过渡:正因为这样,所以课文的作者雨果是这样评价船长的。(出示多媒体)在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。3.感悟第二个画面。(教师范读第1531自然段)(1)这是一段怎样的对话?(简短有力的对话)在这段对话中,有三个角色:船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们分小组练读,注意读出哈尔威船长的威严。(小组练读)(2)我们一起合作读这一部分好吗?你们想读谁的话?(哈尔威船长)那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。(3)(播放配乐)配

37、上灾难发生时的嘈杂声,再入情入境地读一读。(师生合作,再读对话)(4)学生思考,教师提问。船长问奥克勒福大副还有多少分钟是什么意思?(他想知道救援的时间还剩下多少)船长听说只有二十分钟时,说的“够了”指的是什么?(脱险的时间够了)二十分钟救出六十个人的前提是什么?(人们撤离时必须井然有序)人们能混乱无序吗?(不能)能像一窝蜂似的往前挤吗?(不能)所以,船长下达了一道死命令,一道看似无情却至关重要的死命令。(出示多媒体)哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。谁来读读?要读出哈尔威船长的那份威严。a.哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人?他该不该下达这道命令?(小组讨论)这体现了船长对弱者的关心。另外,由于当时情况紧急,船长不得不这样做。b.让我们齐读这一句,共同下达这道看似无情却至关重要的命令。(齐读)c.教师范读,学生再齐读。d.这么无情的命令,收到效果了吗?在文中找出相关语句。(出示多媒体)大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。这个伟大的灵魂指的是谁?(哈尔威船长)为什么要称他是伟大