部编版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》精品教案

1、23 “诺曼底号”遇难记教学目标1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。2.正确、流利地朗读课文，学习从人物的外貌、动作等描写中感受人物品质的方法。3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。教学重难点从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。教学策略1.字词教学“械”的声母要读成“x”，不要读成了“j”；“窿”是第二声“lón”，在“窟窿”这个词中要读成轻声“lon”。“窿、遣、卑”三个字容易写错，重点指导书写。2.阅读理解抓住“英雄”一词，从哈尔威船长下达的四次命令入手，紧扣一个“情”字，着力体现

2、一个“悟”字，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生对生命意义的认识。3.表达运用引导学生反复诵读文章的相关语句，通过对人物神态、语言、动作的揣摩，并运用联想、质疑等方法，体会人物的崇高品质，在层层解剥中突破难点，并通过课后写话训练，加深对语言的理解和运用。教学准备1.预习提纲：完成·对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，正确读写“行驶、凌晨”等10个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学过程板块一 激情导入，提示课题1.导入新课。（1）师导入：大海是美丽的，大海是汹涌的，但大海

3、又是无情的。有关大海的故事说不完也道不尽，今天让我们登上一艘漂亮的邮船，认识一位船长，一个英雄哈尔威船长。在危难时刻，他临危不惧、舍己救人的精神令我们感动。（配泰坦尼克号主题曲作为背景音乐）（2）课题。（3）简介作者。（）2.读题质疑。（1）生齐读课题。（2）师引导：读了课题，你有什么疑问？（3）生交流，师适时评价。示例1：哈尔威船长是如何化险为夷的？示例2：当时的场面是什么样的？3.师小结：同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。今天，我们带着问题走进课文，相信大家能在文中找到答案。【设计意图】兴趣是行动的最好指导。通过创设情境，引导学生质疑

4、的办法，吸引学生的注意力，激活学生的思维，也为下面的教学做好铺垫，引导学生尽快进入课文，激发学生的好奇心。板块二 初读课文，整体感知1.引导根据阅读要求，合作自读课文。2.阅读要求。：l 借助拼音，读通课文，边读边画出生字新词，借助工具书自学。l 想想课文主要讲了一件什么事。3.检查生字新词。（1）师引导：同学们刚才声情并茂地朗读了课文，相信大家一定读准了字音、读通了课文。现在老师来考考大家。（2）生字词语。（3）读准字音。师指名认读生字，注意变色的字，相机正音。“秩”读翘舌音，“汹、窿、岗”读后鼻音，“混”读第四声。生开火车认读；全班齐读。（4）识记生字。形近字识记示例： 你（你们） 棵（一

5、棵树） 甜（甜美） 维（维持）弥（弥漫） 裸（裸露） 酣（酣睡） 唯（唯一）用加一加的方法识记：宀+辛宰；扌+昔措；山+冈岗。形象记忆：“窟窿”就是洞，所以是穴字头。（5）指导书写。指导书写“遣”字。视频出示“遣”字，学生书空练习。师在田字格中范写，生练习。指导书写“卑”字。（“卑”字的笔顺）生练习书写。（6）全班齐读生字词，在读中巩固。4.整体感知课文内容。（1）师指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。（2）段落。（3）指名反馈读后感受。师引导：了解“诺曼底号”遇难的经过后，谁能用一个简单的词语说说故事带给你怎样的感受呢？预设：感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张5

6、.抓住关键语句，探究海难发生的原因。（1）师引导：同学们，“诺曼底号”造于1863年，是一艘大轮船，在英伦海峡范围内也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这类英国邮船，晚上出航是没有什么问题的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出相关语句。（2）师指名反馈。（预设：因为当时海面上雾很大，可见度低）（3）。：l 大海上夜色正浓，烟雾弥漫。l 雾越来越浓了。l 周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。（4）师指导生有感情地朗读句子，读出雾的大。（5）师引导：因为当时的雾太大了，所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响（音频播放

7、巨响）（6）师指导生有感情地朗读。师紧张地追问：发生了什么事情？（先引导生用自己的话说，然后用文中的句子说）。：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。生在教师的指导下有感情地朗读。师惊恐地说：黑夜里，发生了（师指名读）师恐惧地说：宁静的黑夜里，发生了（小组读）师惊慌而恐惧地说：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响（全班读）6.课堂小结。师：“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。当时船上包括船长在内一共六十一人，我们知道最后除船长以外，其他人全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。【设

8、计意图】扎实过字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个板块，教师通过引导学生自学来检查学生的预习效果，又借朗读了解课文大意，了解事情的起因、经过、结果，为后面的学习做好充分的准备。第2课时课时目标学习作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。教学过程板块一 谈话导入，想象画面1.师导入：这节课我们继续学习“诺曼底号”遇难记。2.板书课题：“诺曼底号”遇难记。3.谈话导入新课。（1）师引导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会有什么样的反应？（2）生自由交流。（3）师述：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿

9、，他们会有怎样的反应呢？（板书：与“玛丽号”相撞）【设计意图】设置疑问，导入新课，能激发学生学习的兴趣，使学生产生好奇心，引起阅读期待。板块二 品味语言，感受“英雄”1.引导想象品读，体会人们的惊慌。（1）播放泰坦尼克号影片片段音频。师指名交流：你听到了什么？仿佛看到了什么？示例：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品坠地的声音、人们奔跑的声音仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上2.体会文中人们逃生的场面。（1）师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关段落。（2）师指名回答。（相机板书：人们争先恐后地逃生）（3）人们争先恐后逃生的段落。师

10、指名朗读，生评价后再读。师引导练习朗读：如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？生自由交流。生抓住重点词语，在读中感悟。（4）再次播放泰坦尼克号影片片段音频。（5）生齐声有感情地朗读人们争先恐后逃生的段落。3.分角色朗读，体会船长的镇定果断。（1）师启发：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我搡，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（2）预设：推搡中会有人落海，抢救工作将会变得缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻（3）师生合作朗读对话部分。师引导：同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人命丧大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。师生合作朗读文

11、中对话部分。（4）引导体会船长的镇定果断。师：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（预设：坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的）师：从这样的声音中你们感受到这是一个怎样的船长？（预设：临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）（板书：临危不惧舍己为人）（5）生分角色朗读对话，注意读出船长临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的特点。4.想象人物画面，体会船长的英勇无私。（1）师引导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是（生齐读）（板书：哈尔威船长）（2）师配乐范读课文。（3）段落。（4）师引导想象：同学们，你们的脑海中呈现了

12、怎样的画面？（5）生自由发挥想象，结合课文内容说一说。（6）练习有感情地朗读，读出对船长的敬佩之情。师引导：这感人的画面深深地刻在了我们的脑海，请大家自由练习，有感情地读一读这几个自然段。生自由练读后，指名朗读，师相机指导。师配乐，生有感情地朗读这几个自然段。5.教师小结。（1）师：哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说些什么呢？（2）同桌自由练习说一说。（3）全班交流；师适时评价，激发同学们对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。【设计意图】语文课需要感动，需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵接触。本板块通过多形式、多层次的朗读，如师生合作朗读船长与

13、船员的对话，指名朗读描写混乱场景的句子，创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱，让学生充分领略哈尔威船长的风采，感受他伟大的人格品质。板块三 理解句意，深化主题1.学习最后两个自然段。（1）师引导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，他在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。（）（2）师指名朗读。（3）评价船长。师引导：说说你对这几句话的理解。示例：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在你是否付诸行动。在死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。师小结：“诺曼底号”不幸在海上失事了，在一片

14、惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥船员，船上所有的人都获救了，而他自己，却被海水无情地吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人的崇高精神，永远留在人们心中！2.课堂总结。（1）师引导：哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？请在书上的空白处写一写。（2）生自由练写后全班交流，及时评价。（3）师总结。（相机）：同学们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪。无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。【设计意图】让学生运用课堂上学到的知识，在文字运用中加深学生对哈尔威船长这一高大形

15、象的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。板书设计作业设计见“”系列或对应课时作业。教学反思课堂上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写方法。1.引导质疑，激起阅读兴趣。学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。充分利用电影泰坦尼克号的视频及相关音频资料，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读想象当时的场面，以自己的朗读和想象进行情景再现。2.工具性与人文性的结合。本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流体会文章的感人之处。同时，文章的工具性也不容忽视。本课的工具性主要体

16、现在两点：其一，通过语言描写，感悟人物品质。其二，理解词语的比喻义。第一点是教材要求实现的单元教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。3.分角色朗诵体会情感。教学从船长与机械师和大副的对话中体会船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境反复朗读。刚开始时学生的语速过快，个别句子朗读时不够清楚。于是我提示：“船长啊，我给你提个意见。你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。类文链接要让别人感觉到你的镇定，就应在说话的时候冷静些，让自己的话语掷地有声！”到第二组朗读时，学生去掉中间的旁白，朗读衔接紧密，更好地表现出在当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。  

17、60;               课题“诺曼底号”遇难记课型讲读课文 授课时间2课时 教学目标1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。教学重点 从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。教学难点通过大量

18、的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。第一课时教学目标1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。2.正确朗读课文，理清文章结构。教具准备课件：教学设计设计意图导入（  ）分钟一、创设情境，激情导入1.同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。那是一个怎样

19、的场面呢？我们一起来感受一下。【课件出示2：“诺曼底号”遇难场景】今天，我们就和作家维克多.雨果一起，走进1870年3月17日的那个夜晚。2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】维克多·雨果，法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。”写作背景：【出示课件4】1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽号”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底号”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客

20、救出去，自己却随着船沉下了大海。  谈话导入，课件展示遇难场景，激发学习兴趣。了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。新课教学（   ）分钟二、初读课文，解决字词。1.借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的人名和地名。【出示课件5：生字词】弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序 （1） 读准字音注意读准平舌音“宰 ”，翘舌音“秩”。（2）指导书写【出示课件6：书写指导】 重点指导生字“遣”。“遣”半包围结构，要注意右边的最后五笔的笔顺：竖 横折 横 横折 横。2.找到“剖开、灌、

21、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一读，并联系上下文理解它们的意思。3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。4.检查学习效果，相机指导。【出示课件7】（1）弥漫：布满，到处充斥着。（2）混乱：无条理,无秩序。 （3）维持：保持使继续存在；保护;维护。（4）秩序：多指人或事物按规定有条不紊,整齐有序。（5）主宰：主管；支配，统治；掌握。（6）惊慌失措：失措：失去常态。由于惊慌，一下子不知怎么办才好。（7）岗位：一份职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体。三、整体感知，理清情节。1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么？要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。学法提示：【出示课件8】用一两

22、句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。2. 小组交流，展示如下： （1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。）四、 熟读课文。 自由读，指名读。  鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，为养成良好的学习习惯打下基础。此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。课堂小结及拓展延伸（  ）分钟 

23、 五、课堂总结这一节课，我们学习了生字词，并跟随雨果先生一道目睹了一场灾难的发生，船上的人如何获救的？下节课我们继续学。  课堂作业新设计【出示课件9/10】一、给下列汉字选择正确的读音。剖(pu po) 汹(xn xin) 宰(zhi zi) 遣(qin qn) 二、补充词语。井()有()镇()自()纹()不()舍()救()三、写出下列词语的近、反义词。近义词：镇定()浸没()反义词：惊慌失措()威严()四、选词填空。威严严肃1.就在这时，船长()的声音压倒了一切呼号和嘈杂。2.李老师态度()地批评了小明。违背违抗3.没有一个人()他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空

24、。4.学生不能有()学生守则的行为。【答案】一、剖(pu) 汹(xin) 宰(zi) 遣(qin) 二、井(然)有(序)镇(定)自(若) 纹(丝)不(动)相(提)并(论)三、镇定(镇静)浸没(淹没) 惊慌失措(镇定自若) 威严(和气)四、1.威严2.严肃3.违抗 4.违背第二课时 教学目标1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容和船长的英雄品质。教具准备 课件教学设计设计意图导入（  ）分钟一、谈话导入，复习检查。1.今天我们继续学习“诺曼底号”遇难记, 灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉

25、重些。2.检查字词：【课件出示12】 弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序 3. 检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。【课件出示13】（“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。） 复习检查环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又激发情感，为学习新课做好准备。新课教学（   ）分钟二、想象品读，体会惊恐万状的场面。1.【课件出示14】教师播放泰坦尼克号影片片断录音，学生倾听。2.听了刚才的场景，你感受如何？（好害怕，很恐惧等。）你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生

26、自由回答）面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。（活命、逃命、哭、什么也没想等。）3.师：那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。【课件出示15】震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。4.指名读文，其他评议。（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（板书:惊恐万状）（读）（2）海水哗哗往里灌说明什么？（情况非常危急，船很

27、快就会坠入海底）（再读）（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？（4）【课件出示16】再次播放泰坦尼克号片断。师：面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。三、细读品味，感受三幅画面。1.师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（船毁人亡）但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）2.师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的井然有序。（板书：井然有序）3.师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长

28、非常高的评价。【课件出示17】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。“相提并论”是什么意思？（把不同的人或不同的事放在一起谈论或看待。）师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？（因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的）5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。生快速读文。6.交流、再现画面师：好，刚才读了课文，现在

29、请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。【课件出示18】生：1）庄严的指挥 2）简短有力的对话3）悲壮的沉没A、感悟第一个画面师：下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一幅画面：【课件出示19】哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？师为什么读这么大声？（抓住“吼”字）指名多人读。2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）

30、为什么？3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布命令）他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长，这是他的本职工作。）这是什么品质？（板书：忠于职守）和别人的惊恐万状相比，他在做什么？（指挥大家）怎么样指挥？（镇定）师：对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？（不能）4.你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？生：绅士风度。（板书：绅士风度）5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？指名学生朗读。（师指导：场面混乱，情况危急。）师：在

31、灾难面前，时间就是生命。师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。我们一起来读读。师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威严。正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。【课件出示20】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一幅画面中感受到的。B、感悟第二幅画面师：下面我们走进第二幅画面：【课件出示21】1.这是一段怎样的对话？（简短有力的对话）在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们同桌互相练读，要注意读出那份威严、有力来。（同桌互读，小组展示读，评议。）2.咱

32、们一起合作读好吗？你们想读谁？（哈尔威船长）那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。3.（配乐读）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再入情入境地读一读，你就把自己当作是哈尔威船长，好吗？（师生再合作读对话）4.各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？（想知道还有多少救援的时间。）当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？（脱险的时间够了。）5.20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？（人们撤离的时候必须井然有序。）6.能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？（读出那份威严。）【课件出示22】

33、哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。7.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人？他该不该下达这道命令？（请学习小组互相讨论）。生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。（齐读）师范读，学生再齐读。8. 这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找找，用笔画出来。 【课件出示23】大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。这个“伟大的灵魂”指的是谁？（哈尔威船长）为什么要称他是“伟大的灵魂”？（因为他不放弃任何生命，作为强者对于弱者的保

34、护，有强烈的责任心。）9.同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价哈尔威船长，一起读：【课件出示24】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。C、感悟第三幅画面1.同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：（师配乐朗读，课件出示）【课件出示25】哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入

35、了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。2.同学们，这是悲壮地与船同沉，这是惊天地、泣鬼神地与船同沉，请你们带着自己的感动，来读读这段话，轻声地读。（学生轻声读，指名读）3.有什么问题想问问这位船长吗？你还有什么问题要问作者雨果吗？a、船长你为什么不走呢？为什么要与船一起沉没？b、这雾气为什么是阴惨惨的？c、为什么要称船长为雕像呢？请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。船长，你为什么不走啊？你为什么要与船同沉呢？雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，为什么雾气都是阴惨惨的呢？静静凝望，静静思考。明白吗？为什么此时此刻，连雾气都是阴

36、惨惨的？生思考并回答：a、作者把雾气比作人们悲痛的心情。b、因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。c、因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。明白了吗？虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人获救。这是什么品质？（板书：舍己救人）4.正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两句话：【课件出示26】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，

37、他又践行了一次英雄的壮举。读得再肯定一些。（生再读）5.危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。【课件出示27】此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难，我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着，我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊，所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊（反复读）6.但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远地活在我们心中。让我们再次饱含着

38、深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。【课件出示28】   抓住重点词句来理解课文这一环节是让学生灾难到了时，人们的万分惊慌的心情。 细读品味环节，借助课件的展示，体会哈尔威船长惊人的才能和高尚的品格。 抓住关键词，用巧妙的问题穿引，更有层次地 体会人物的品质。每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。由于文章较长，段落又零碎，以一幅幅画面展现，这样分析较为有整体感。课堂小结及拓展延伸（  ）分钟  四、倾诉心声，总结全课1.同学们，读完这个故事，相信我们每个

39、人都被深深地打动了，仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次灾难当中，最令我们感动，最令我们敬佩的人是谁？（哈尔威船长）2.此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静。哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？大家一定有许多话想说，那就请拿起笔，把你心中最想说的话写下来。【课件出示29】生写话，汇报。3.教师小结千言万语，汇成一句话，一起读：【课件出示30】哈尔威船长，我爱您，您将永远活在我们心中。同学们，相信每一个人学了这个故事之后，一定会记住这样一位船长：记住一位与船同沉的船长！记住那位在大海中永生的船长！记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长！课堂总结使

40、学生又一遍回顾了课文人物的高尚人格，明确了中心，升华了感情。 写话环节提升了学生对船长的感情，升华了主题，训练了学生写话的能力。板书内容  “诺曼底号”遇难记【课件出示31】 惊恐万状 井然有序 船长 忠于职守 镇定自若绅士风度 舍己为人 课堂作业新设计【课件出示32/33/34】一、看拼音写汉字。面对突如其来的灾难，即将葬身 yú fù（ ）的危险，诺曼底号上的人们jn hun sh cuò （ ），只有哈尔威船长穿梭在人群中，指挥船员们坚守n wèi（），指挥人们有zhì xù（）地安全撤离。二、填空。（4分）1.雨果是

41、 （）国浪漫主义文学的重要代表，主要作品有长篇小说 九三年等。2.“诺曼底号”遇难记体裁是 ，它按照“雾海夜航 盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是 。三、哈尔威船长说：“必须把六十人救出去。”文章指出：“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？【答案】一、秩序 鱼 腹 岗位 惊慌 失措 二、1.巴黎圣母院悲惨世界 2.小说、海难发生、舍己救人、哈尔威船长三、没有忘记，这是船长舍己救人。如果把自己算进去，根本就没有时间了，只有营救60个人的时间，多一个都没有。教学反思反思整个教学过程，我认为成功之处有以下两个方面：1、 注重在阅读中体验。猝然而至的灾难，让本来

42、还在熟梦中的人们突然面临生死考验，为了自己逃生，在这时候，可卑的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一员。让学生抓住这些句子去朗读，去品味，去感悟船长对生命的尊重。获救者的生，是船长的死换来的，从中我们知道了生命之宝贵、之可爱、之可敬。2、 让学生在文本阅读中受到教育。在整个课堂中，紧紧围绕文本，去朗读，去感悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。教学过程中让学生联系实际或自己谈一谈对船长做法的理解，既是对文本主题的进一步理解，也是让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。

43、三、尊重学生这一生命体，积极营造充满活力的语文课堂。我在备课时，预设了船长的英雄品质为临危不乱、舍己救人、指挥能力强、忠于职守等，在学生研读过程中，出现了不一致的见解。到底是“舍己救人”合适，还是“忘我”“忠于职守，高度的负责精神”更贴切？让学生成为课堂的真正的主人，培养他们有个性的阅读能力和勇于发表自己的见解的能力从而创造充满活力的语文课堂，提高课堂教学效率是我努力的方向。当问题出现后，我放手让学生通过讨论、交流来解决这一问题。达到了理想的效果。不足之处：当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努

44、力去解决这些问题。  备课素材【教材分析】 “诺曼底号”遇难记是小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了“诺曼底号”邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船“玛丽号”撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。 选编这篇课文的意图一是提

45、高学生的自读能力；二是让学生在阅读中发表自己的见解。教学重点是通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。教学难点是引导学生提出不懂的问题，结合重点问题组织学生讨论交流，引发学生积极思考，发表自己的看法。【作者介绍】维克多·雨果(18021885)法国小说家、剧作家和诗人，浪漫主义文学的杰出代表人物。他从青少年时起就十分热爱文学与诗歌，十三岁开始文学创作，十五岁就因长诗读书之益受到法兰西文学院的褒奖。正是由于他经历了19世纪法国社会生活中一系列的政治变革，所以他的作品也深刻而全面地反映了那一时代的社会生活，对法国文学的发展产生了深刻影响，在世界文学史上也占有重要地位。他的主要作品有巴黎圣