人教版五年级《自己的花是让别人看的》教学设计

1、人教版五年级自己的花是让别人看的第二课时的教学设计罗田县思源实验学校 罗亚辉、设计理念:“以读为本”是阅读教学的基本特征。根据本文特点，结合新的课程理念，设计教学时注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”，力求让语文回归本位、让语文课堂充满“语文味”。引导学生围绕中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体， 遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感,把学生领进浓浓的诗意境界，言为心声，让学生把心境和感受读出来，入情入境,有滋有味。让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感，提咼阅读能力。、教材分析:

2、本课是五年级上册教材第八组 “异域风情”这一训练专题中的课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度； 然后回忆了自己早年在的德国 留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同与一般写景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来， 在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概

3、括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。本文虽是一篇五百字的文章，篇幅不长，却是十分经典的美文，语言朴素而 洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳 的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩， 又渗透着作为一 个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。走进文本，就仿佛走入一个 崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意 蕴深远、耐人寻味的世界。三、学情分析:本班学生已基本养成了较好的学习习惯， 具有一定的阅读理解能力，但在阅对于我们的农村孩子读中揣摩文章表达方法的能力还有所欠

4、缺， 大部分学生对一些深层次的感悟还难 以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。 德国 来说完全是陌生，所以在学习过程中，我酌情增加了一些背景资料，利用课本插 图和德国风光图片来加深学生对课文的理解。四、教学目标:知识与技能：能正确、流利地朗读课文；能借助工具书或具体语言环境理解 词语“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”的意思;了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；过程与方法：有感情地朗读有关“奇丽的景色、奇特的民族”的语句，理解 课文；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句；根据关键词概括课文的主要 内容；引导学生抓住重点词句品读课文，积累优美语言；情感态度价值观：学

5、生在语言文字的训练中潜移默化地受到 “人人为我，我 为人人”的教育。五、教学重点难点:（一）教学重点:1、有感情地朗读有关“奇丽的景色、奇特的民族”的语句；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句；根据关键词概括课文的主要内容。2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，从中受到“人人为我，我为人人”的启示与教育。（二）教学难点：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，从中受到“人人为我，我为人人”的启示与教育。六、教学策略与手段季羡林先生的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。名家名篇，短小 而精悍，博大而精深。文章的语言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐 亵渎了这道美丽的风景。思考再三，我还

6、是决定在教学时尽量精讲，把课堂的时 空让给学生，启发学生自读自悟，注重学生读的层次性；让学生的个性化朗读，充分感受语言的美，想像文中的情境之美；落实学生的自主、合作、探究的学习 方法，通过朗读和交流，进而让学生感悟作者的微言大义。关于难点的突破策略：这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为 人人”的精神，为了突破难点，应引导学生在读中理解，读中感悟，再辅以课件 教学的配合，力求于无痕处解决这一难题。七、课前准备：读熟课文；查阅德国相关资料，尤其是德国的风土人情；生 字卡片；多媒体课件。八、教学过程:（一）谈话导入，检查字词。1、谈话：我们的祖国名山秀，大川奇,一草一木都让人爱。当我们走出

7、国门的时候，眼睛和心灵还会发现异域的美,他乡之情。今天我们就跟随季羡林先生一起走进德国，感受异域风情。课件出示课题，生读课题。检查学生掌握情况。2、检查字词。课件出示本课相关词语,（二）初读课文，整体感知。用自己喜欢的方式读课文，边读边划出优美的词句，难读的句子多读几遍, 读后说说自己读书的收获。1、初读感知。学生自由朗读课文，思考：文中有个四字词语反复出现了3次，请找出这个词语，并画出这个词语所在的句子。2、再读品味。学生朗读所找出的句子，读出这些句子的相同和不同之处。3、质疑解惑。时光在变迁，景色却依然，读懂相同和不同之后，你有什么 问题?（三）精读课文，品词品句。1、品读“吃惊”。男生齐

8、读课文的第二自然段，学生边读或边听时思考：作者刚到德国看见 家家户户都在养花，有何感受?作者吃惊什么？学生读出有关的语句，感悟作者吃惊的原因。2、品读“奇丽”。女生齐读文段“家家户户花的脊梁”思考：德国人在屋里只能看到花的脊梁，那么走上街头又能看到怎样的景象 呢？指名学生找出相关的语句。指名学生读文段“走过任何一条街，应接不暇。”并思考：当我们眼 前出现花团锦簇、姹紫嫣红的景色时，能想到用哪些词来概括呢？“奇”在何处？ “丽”又在何处？ 一次次置身奇丽的景色时，作者自然地 发出了怎样的感叹?（四）角色体验，情感共鸣。假如你是一位疲惫的游客，或是一位面临失败挫折的学子，或是一个放学回 家的孩子，或是一位德国的养花人置身于这美丽的街头， 你肯定会有所感受 或感悟。1、选择角色，写出自己的感受。2、选择角色，读出自己的感悟。3、分角色朗读文段“每一家都是这样颇耐人寻味的”（五）升华主题，课外延伸。养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来 赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一 代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国 民族精神的伟大，我们既要学习这种写作方法，更要养成“人人为我，我为人人” 的美德。课外到图书馆借阅季老先生的作品。九、板书设计25自己的花是让别