人教版四年级下册《和我们一样享受

1、 1 / 6 人教版四年级下册和我们一样享受 春天教学设计 和我们一样享受春天教学设计 教学目标： 1、认识4个生字。 2、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。 3、有感情地朗读诗歌，表达自己对战争的痛恨、对制止战争、维护和平的企盼之情。 教学重点： 有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的思想感情。 课时安排：一课时 教学环节设计 1.谈话导入，体会快乐 同学们，现在是什么季节?(春季)(板书：春天)你能用哪些词去形容春天?春天是美丽的，在春天，你会去做哪些快乐的事情?今天我们就来学习和我们一样享受春天(补充板书：和我们一样享受) 春天是如此美好，请同学们用“幸福、快乐、享受

2、”的语气来读课题。 设计意图在本环节中运用谈话法，以词语“春天”导入，让学生说描写春天的词语，说说在春天可以去做什么快 乐的事情，并以此引出课题，让学生感受到生活在春天的幸福、快乐。 2.品读诗文，享受春天 (1)出示诗文，指名读文 2 / 6 不只你们在享受春天，同学们，他们也和你们一样在享受春天。 xx出示改编过的诗歌： 享受春天 xx的xx， 是海鸥的乐园。 金黄色的沙漠， 是蜥蜴和甲虫的天下。 蓝得发黑的夜空， 属于星星和月亮。 xx的草地， 滚动着欢乐的足球。 我们在鲜花中读书 享受春天 (2)想象画面，学生品读 同学们，此时，你的脑海中出现了什么样的画面?师过渡：读得真美。通过你们

3、的朗读，老师仿佛听到了海鸥在大海上自由自在地鸣叫;仿佛看到蜥蜴和甲虫在金灿 灿的黄沙上横行无阻;我仿佛听到了星星和月亮在夜幕下吟唱的催眠曲;仿佛看到了在草地上，孩子们把球踢入球门后那欢呼雀跃的场面。 设计意图语文课程标准指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在本环节中，教师范读课文，将学生引入快乐的情感体验过程，并让学生说说脑海中出现的美好画面。学生通过朗读，展开想象，描述眼 3 / 6 前景色，说出内心感受，让学生充分朗读，体会美好，读出美好，为下文直面残酷战争时的心灵碰撞打下伏笔。 3.理解感悟，情感共鸣 (1)心灵碰撞，直面战争 可是，这一切的美好、安宁、和平，却被无情的

4、战争打破了。(大屏幕播放课件) 老师听到了刚才同学们看到这些画面时，那一声声的惊叹。那么，看了这些画面，你有什么感受?你会用什么词来形容战争?(残酷、无情) 请同学们带着你的感受来读课文。 (a)初读课文要求：读准字音，读通诗句。 汇报：给诗歌分节，读词语(出示课件) (b)再读课文要求：联系上下文，理解诗句意思，不懂的地方查字典。 (c)自愿读课文(愿意读哪个小节，就站起来读)要求： 想一想这首诗歌主要写了什么? 请同学们看课文，诗中写到了几处场景? 谁能说说大海本来是什么样的?现在呢?把原先的和现在的放在一起写，这种写法叫什么?(对比)哪位同学能读出对比?(板书：大海) 同学们读得真好。作

5、者运用这样的对比有什么作用呢?自学：以小组为单位，说说沙漠、夜空、草地。(板书：沙漠夜空草地) (出示课件)哭泣的孩子 燃烧的家园 设计意图“感人心者，莫先乎情”，情感是解开文本情感大门的最有效的钥匙。直观的图片，空灵的音乐，唤起了学生的情感体验，将残酷的战争直接呈 4 / 6 现在学生面前，与其之前形成的快乐情感形成强烈的反差，使学生心灵受到震撼，让他们更深刻地意识到战争对人类的无情伤害。 (2)品读感悟，探究“这究竟是为什么?” 动物的家园被吞噬，人类的生活环境被破坏，孩子们活泼的天性被禁锢，人们的生活日夜没有宁日。面对这些，作者痛心地发出了疑问这究竟是为什么?同学们，这究竟是为什么呀?(

6、是因为战争)(出示课件) 这究竟是为什么，在文中出现了几次?(4次)作者在前四小节的结尾重复用了这样的问句，难道仅仅是对战争的疑惑 吗?那是什么?(是对战争的抗议，对战争的控诉)这四个“这究竟是为什么”该用什么语气读呢?生自读。 师引读： 当巡弋的战舰和水雷成了不速之客，我们不禁要问(生：这究竟是为什么?) 当轰隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻，我们重重地问(生：这究竟是为什么?) 当频频发射的导弹把星星的家园搅得不安宁，我们大声问(生：这究竟是为什么?) 当散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步，我疾声质问(生：这究竟是为什么?) 设计意图本环节的设计旨在使学生发现作者写作特点，理解文

7、章更深层的含义，以读促悟，以读激情。通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。 (3)激情朗读，重解课题 可恶的战争夺取了那么多无辜的生命，给人们带来了那么多的痛苦，此时此刻，你最希望的是什么?(最希望和平，希望孩子们不再痛苦)(出示课件) 5 / 6 请同学们怀着对和平的呼唤齐读最后一小节。多么简单的要求呀“一张课桌，一间教室”对于现在处于和平环境的你们来说，那根本不能算作是要求，可是，战火中的孩子竟然要用祈盼，这究竟是什么原因造成的?(是战争)(板书：祈盼和平) 那我们回到课题，和我们一样享受春天仅仅是我们课前谈论的大自然的春天吗?那指的是什么呢?(是和平的环境。 是让战火中的孩子和我们一样拥有

8、和平、幸福的生活。)是啊，我们衷心地希望所有的孩子都能沐浴着和煦的春光，在美丽的鲜花中嬉戏，都能在安宁的校园中描绘自己的未来，请同学们带着希望，带着祈盼，再读课题。(板书：享受春天) 请同学们带着希望，带着祈盼，带着对战争的控诉，再读课文。 设计意图用一组战争中孩子的照片和我们现实中的美好画面进行对比，在上一环节的情感基础上，进一步加深学生对战争的控诉，对和平的呼唤。情感引导，水到渠成。 4.迁移运用，学生写作 (1)感情升华，宣泄情感 当今的世界并不安宁，除了战争，困扰着人类的还有暴乱、内战、恐怖活动等等，受到伤害的也不仅仅是儿童，还有那些手无寸铁的平民。那么同学们能不能联系课文或是生活实际，续写诗歌。(出示课件)，现在请同