部编版五年级语文下册第3课《月是故乡明》优秀教案

1、3*月是故乡明文本分析月是故乡明是一篇写景抒情的散文，作者以其特有的清新、自然的笔调向我们展现了故乡那温馨的夜晚，那恬淡的明月，那童话般美妙的童年，给人一种亲切的感受，使我们感受到了身在异乡的游子对故乡浓浓的爱和思念。本文内容浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人情美。教学时，可让学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，寻找文章美点，品味文章语朴情醇的特点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的感受力。同时，因为月亮是一种特殊的意象，所以在教学设计中，要充分调动学生的阅读积累，共同完成对“月”这个意象的理解和归纳，再进一步把学生的思维引向更广阔的空间，理解乡土情结也就是最淳朴的家国观念，激发学

2、生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感。教学目标1.会认“徘、徊、渺”等15个生字，掌握1个多音字“燕”；重点理解“浩渺、澄澈、旖旎”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，把握行文线索。3.学会品味语言，理解重点词句的含义，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情，感受作者的家国情怀。教学重点把握“月”作为抒情线索在文中的作用；感受作者的童年乐趣和对故乡浓烈的思念之情。教学难点品析典型词句，体会文章语言质朴平淡、感情真挚醇厚的特点和借景抒情的写法。课时安排1课时一、激趣导入，揭示课题1.多媒体视频播放：2006感动中国颁奖典礼录像及季羡林介绍。学生边看边思考，然后交流感受

3、。导语：月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的深情蜜意。他是谁呢？（出示“2006感动中国人物季羡林颁奖词”：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊）今天，我们将通过学习月是故乡明这篇文章来解读他的“明月”情结。（板书：月是故乡明）2.齐读课题，理解课题。预设：教师介绍“月是故乡明”的出处，引导学生思考：为什么说“月是故乡明”？作者借“月”寄托了什么情感？3.介绍作者季羡林。季羡林（19112009） 山东聊城人，字希逋

4、，又字齐奘。著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家。他精通12国语言。其主要著作有印度古代语言论集原始佛教的语言问题东方文学史等，散文集有天竺心影朗润集留德十年牛棚杂忆病榻杂记等。二、检测预习，整体感知1.学生自读课文，注意读准字音，认清字形。2.教师检测学生字词掌握情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。 烟波浩 火 动 士 蒙湖 平沙无 万 巍 园 点需注意的字音：“萌、澄、顷”是后鼻音；“垠”是前鼻音；“澈、缀”是翘舌音；“燕”是多音字，在“燕园”一词中读“yn”。（2）指导学生理解词语。不可胜数 不能数尽。形容数量极多。恍然大

5、悟 忽然一下子明白醒悟过来。 浩渺 水面辽阔无边。乐此不疲 因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。萌动 （植物）开始发芽。（事物）开始发生。澄澈 清澈透明。 旖旎 柔和美好。 3.整体感知。（1）课文有几个自然段？可分为几部分？预设：划分文章的段落层次没有一定的标准，只要学生言之有理有据，教师都应予以肯定和鼓励。结构梳理：第一部分（第1自然段）：“月是故乡明”是一种普遍的感受。第二部分（第2、4自然段）：对故乡和童年的回忆。第三部分（第5、6自然段）：对比他乡之月与故乡之月。第四部分（第7自然段）：呼应开头，突出主旨。（2）作者写到了哪些地方的月亮？那些地方的月亮美吗？预设：

6、教师引导学生读课文，然后填写。我看过许许多多的月亮。在_的瑞士莱芒湖上，在_的非洲大沙漠中，在_的大海中，在_的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是_的，我都非常喜欢。此地有_，_，还有_，风光无疑是_。每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于_之上，上下_，_，而且，_，_真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。4.指导朗读，初步感悟。（1）教师指导朗读。明确：本文基调深沉真挚，带有淡淡的忧伤；语调平稳，不宜过高或过低；语气亲切、温和、庄重；语速以中速为主。第2、3自然段轻快活泼些；第5自然段后面应该情绪激越，读得动情；第6、7自然段应缓慢低沉些。（2）自读课文，理清本文的思路。预设

7、：师：季老以细腻的笔触把故乡留在脑海中的记忆细心地描绘了出来，没有迷人的山，没有多情的水，没有流芳百世的古迹，也没有勾人心魄的神话传说，有的只是一个赤子对故乡的爱恋。初读课文，你感受最深的一点是什么？生：作者思乡情深。师：那他是怎样流露、抒发这份浓浓的思乡情的？生：借对故乡月亮的回忆、思念巧妙地表达思乡之情。师：围绕着月亮，本文写了哪些内容？生：童年的趣事、故乡的山（无）水（坑）即故乡月亮的背景、世界其他地方的月亮、朗润园的月亮，最后睹月思乡抒情。三、自主阅读，研读重点1.学生汇报默读课文时遇到的问题，教师随机点拨。（1）“月是故乡明”出自杜甫的月夜忆舍弟，诗的上一句是什么？文章以此为题的作用

8、是什么？明确：露从今夜白。不落俗套，新颖脱俗，增加了文化底蕴，富有亲切感。（2）第3、4自然段中，作者追忆了哪些童年趣事？题目是写故乡的月，文中为什么写了童年趣事，这样写是否多余？为什么？明确：数星星、抓知了、看月亮、梦月亮。不多余。故乡之月，是思乡（乡愁）的载体，取其团圆和美之意。只有在故乡才能与家人共享天伦之乐，因此人们常常用它来表达对故乡的思念。作者早年离家，童年趣事深刻在记忆中，不管走到哪里，都成了他思乡的回忆内容，而这些趣事，都是在月下或跟月亮有关，因此不多余。（3）除了故乡的月，文章还描写了哪些地方的月？这样写的意图是什么？预设：本文通过列举自己到过的许多地方，那里的月夜始终没有故

9、乡的月夜那般清凉，那般喜人。没有写太多的记忆，作者记住的只是故乡的月明，门前池塘的月影，以及月夜下的童趣。把故乡农村的那种静谧祥和气氛与城市里的喧嚣作比较，把北大朗润园与鲁西平原的一个小村作比较，从中让人感受到“儿不嫌母丑”的深情。明确：文中还写了世界各地美妙绝伦的月亮和朗润园的月亮。起到了对比和烘托的作用，突出了故乡月亮的美丽，表现了作者的思乡之情。（4）作者为什么要把故乡的月亮形容为“小月亮”？明确：用“小”字来修饰月亮，使故乡的月亮显得更加平凡，更加可爱；并且“我”故意拿故乡的小月亮和见过的广阔世界的大月亮对比，形成了强烈的反差，更加强烈而真挚地表达出对故乡深厚而独特的情感，故乡哪怕再平

10、凡，也永远是“我”的最爱。（5）为什么在第5自然段作者写“我的小月亮，我永远忘不掉你”？改故乡为第二人称“你”有什么表达效果？明确：此刻作者感情强烈到极点，为便于直接抒情，改故乡为第二人称，抒发作者对故乡的思念与挚爱之深情。2.美点寻踪。（1）品读有关月色的描写，赏析自己最喜欢的语句，说说文章运用了哪些写景的方法，谈谈其表达作用。预设：故乡不是一个抽象的名词，而是由很多人、景物、故事和场景构成的，包含了很多情感和记忆。所以，思乡类的作品都是从一些具体的内容出发，由眼前之景激起相思之情，也就是借景抒情（本文最重要的写作手法）。此外还运用了以下写景方法：对比、衬托、虚实相生、动静结合；使用了以下修

11、辞手法：拟人、引用、排比；调动多种感官：嗅觉、视觉、听觉。在引导学生品析时，可采用下面的句式：我喜欢文中的“ ”这句，它运用了 （修辞）手法，表现了 。（2）分享你读了这篇文章的心得。预设：针对文章的内容、语言、写法方面品赏本文的人情美、语言美和意境美。示例：这是一篇美文，作者以美的文字感染着我们，以真挚的思乡情感动着我们。我最喜欢的是文中关于童年的那段描写，仿佛把我带回到自己的故乡，回到了池塘、竹林、大山的怀抱，感受到夏夜的清凉，感受到空气弥漫着的欢乐的气氛四、知识延伸，提升素养1.引导学生说说关于思乡的诗句。过渡：这篇感情真挚醇厚、语言清新质朴的文章，以“月”为线索，表达了作者对故乡的思念

12、。乡愁是亘古不变的话题，古诗词中就有许多思乡的名句，大家积累了哪些？亮出来晒晒吧。示例： 关于思乡的诗词名句海上生明月，天涯共此时。唐张九龄望月怀远日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。唐崔颢黄鹤楼蝴蝶不传千里梦，子规叫断三更月。南宋辛弃疾满江红·点火樱桃2.教师对学生的表现进行总结，增强他们背诵诗词名句的兴趣。教师小结：古往今来，人们对故乡的思念，往往借助文学意象如柳、月、炊烟、乡音等，通过动人的描写，抒发对故乡的思念与牵挂。大家课后继续积累有关思乡或月的作品，加深自己的知识储备吧。五、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。小结：离家千万里，最忆是故乡，因为那

13、里是我们的根，是我们生长的地方。季羡林先生对故乡就怀着这样的深情。尽管他在外漂泊几十年，阅历丰富，见识广博，但最思念的仍是故乡的那个小月亮。故乡就是有这样的魅力，它像一根无形的线将我们牵绊，让我们永远无法忘怀。在学习课文的过程中，大家的表现都很不错， 。2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。六、作业设计，巩固提升1.小练笔：大雨倾盆的时刻，野花绽放的瞬间，落叶飘零的刹那，或许都会引发你的情思，请运用借景抒情的方法，描绘某个画面或情境，写一个小片段。2.完成本课对应训练。（“”，“”）在本课的教学中我深刻地认识到：学生是一个个鲜活的生命个体

14、，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。我认为这节课的成功之处主要有以下几点：一、以读为本，理解感悟。本篇课文语言优美，感情真挚，含义深刻。俗话说：“读书百遍，其义自见。”所以，我在教学设计时做到了以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生配合读、齐读等），去体味文章的语言，去感受文字中蕴含的情思。通过这样一遍一遍地读收到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟，使学生获得情感体验。二、以生为本，合作探究。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，我自始至终没有过多地干涉学生学习行为，充分体现了以学生为主的

15、教学理念，让学生在课堂中合作、交流、讨论、争辩、质疑，我只是在规范学生的学习行为、维护课堂秩序方面做了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。三、联系实际，升华情感。语文教学既要注重学生语文知识的掌握与语文能力的培养，还要注重学生思想情感的培养。课文结束时，我让学生分享自己的读书心得，并说出自己积累的关于思乡的诗句，使学生的情感得到了升华。总之，教学中我侧重于引导学生完成对月这个意象的理解和归纳，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感，收到了较为满意的效果。我认为在语文教学中，教师必须以生为本，以读为主，努力创设和谐、融洽、欢快的课堂氛围，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教

16、学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。教学要求1.会认“徘、徊”等15个生字,读准多音字“燕”,会读“徘徊、烟波浩渺”等词语。2.默读课文,说说作者由月亮想到了哪些往事和经历,抒发了哪些感受。3.搜集有关思乡的诗词和文章,和同学交流。重点难点了解作者由月亮联想到的往事和经历,体会作者对故乡的思念之情。教学课时2课时1.会认“徘、徊”等15个生字,读准多音字“燕”,会读“徘徊、烟波浩渺”等词语。2.默读课文,初步了解课文内容,弄清文章结构。多媒体。一创设情境,激情导入1.播放古诗静夜思,范读音频。学生欣赏,互相交流。2.教师评议并小结:从古至今,月亮一直是文人墨客所吟咏的对象,诗人在描写月亮

17、的诗句中倾注了爱恨情愁,寄托了悲欢离合,展示了人生经历。今天,我们一起来学习季羡林先生的月是故乡明,感受他寄托在“月”中的情感。(板书:月是故乡明)学生齐读课文题目。3.理解课文题目。(1)“月是故乡明”出自唐代诗人杜甫的月夜忆舍弟。 (2)这首诗写于安史之乱,表达了诗人对家人的思念之情。(3)月亮其实无处不明,但杜甫偏说“月是故乡明”,突出了他对故乡的感怀。这句诗特别能引起人们的思乡共鸣,故而广为传诵。4.看到课文题目你想到了什么?全班交流,教师总结。(1)想到了季羡林先生的文章月是故乡明的主旨应该是“思念故乡”。(2)想到了与月亮有关的其他古诗,如李白的古朗月行。二简介作者,了解背景1.简

18、介作者。(出示多媒体)季羡林(19112009),中国语言学家、翻译家、作家。字希逋、齐奘,山东清平(今并入临清)人。1934年毕业于清华大学,1941年获德国格丁根大学哲学博士学位。1946年回国后,任北京大学东方语言学系教授、系主任,副校长。精通梵、巴利、吐火罗等多种古文字,在佛教文化、印度历史与文化、中印文化关系史等领域颇有建树。有季羡林文集(24卷)行世。2.月是故乡明是季羡林先生在耄耋之年,回忆了故乡月色和自己的童年生活,抒发了自己对故乡永远的思念与牵挂。下面就让我们走进课文去细细品味吧。三初读课文,解决字词1.学生自读课文,读准字音,读通句子,多读几遍自己喜欢的语句。2.学生自学课

19、文生字词,可以在文中画出来,然后用合适的方法解决生字词。3.教师检查学习效果,相机指导。(1)认读生字。(2)读准多音字“燕”。(3)学生自由发言,全班交流对文中重点词语的理解,教师相机小结。四再读感知,弄清结构1.学生默读课文,思考:作者从哪些方面介绍了“月是故乡明”?课文是按照什么顺序来写的?哪些地方给你留下了深刻的印象?2.小组交流,派代表汇报,全班交流,教师总结。(1)第一部分(第1自然段):将故乡和月亮联系在一起,引出“月是故乡明”的主题。(2)第二部分(第26自然段):写月下故乡的山、水,以及离开故乡后在各地看到的月亮。(3)第三部分(第7自然段):照应题目,表达了“我”强烈的思乡

20、之情。五图片展示,欣赏故乡的明月出示月亮的图片、课文内容,学生感受“月是故乡明”。六课堂总结,布置作业1.这节课,我们初读了课文,学习了文中的生字词,并随季羡林先生一起欣赏了他故乡的月亮。2.请同学们课下搜集与月亮有关的诗词和文章,和同学分享。让学生带着浓厚的兴趣主动参与教学是创新学习的前提和基础。导入新课前,教师播放表达思乡之情的古诗静夜思,调动了学生的视觉和听觉感官,诗句所表达的思乡之情使学生很快受到感染,进入课文描述的思乡情境中。1.细读课文,说说作者由月亮想到了哪些往事和经历,抒发了哪些感受。2.搜集有关思乡的诗词和文章,和同学交流。3.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达

21、自己的感受。多媒体。一复习检查,导入新课1.指名让学生分自然段合作朗读课文,师生评议,纠正读得不准确的字音。2.谈话导入:上节课我们初读了课文,了解了“月是故乡明” 这句诗的出处,学习了文中的生字词,还随作家季羡林一起欣赏了他故乡的月亮。这节课我们继续深入学习课文,了解作者由月亮想到的往事和经历,体会作者寄托在明月中的对故乡永恒的思念与牵挂之情。二细读品味,体会文意1.学习课文第一部分。(1)小组交流,说说自己的阅读感受。(2)小组派代表汇报,全班交流,教师相机指导并小结。这一自然段和题目有什么关系?(这一自然段是对题目“月是故乡明”的简单解释)在全文中有什么作用?(开篇点题,总结全文,引起下

22、文)2.学习课文第二部分。(1)学习第2自然段。小组交流,说说对这一自然段中引用内容的了解。小组派代表汇报,全班交流,教师相机指导并小结。(出示多媒体)“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间”“山高月小”分别出自北宋著名文学家苏轼所作的散文前、后赤壁赋。“三潭印月”是西湖十景之一,被誉为“西湖第一胜境”,风景秀丽,景色清幽。这一自然段在文章结构上有什么作用?(由“总有什么东西给月亮当陪衬”引出下文作者对故乡苇坑上面和水中的月亮的描述和怀念)(2)学习第3自然段。作者回忆了幼年时在故乡的哪些趣事?(躺在坑边场院的地上,数天上的星星;点起篝火,摇树捉知了)“我天天晚上乐此不疲”一句中的“此”指的是什么?

23、(指“我”躺在坑边场院的地上,数天上的星星和点起篝火,摇树捉知了等趣事)这句话有什么作用?(突显“我”对童年和家乡的深切眷念)作者明明是写故乡的月亮,为什么写躺在坑边场院的地上,数天上的星星和点起篝火,摇树捉知了这些童年趣事呢?(这些童年趣事是围绕月亮来写的,都跟月亮有关,更能表达出作者对故乡的思念之情)(3)学习第4自然段。作者又回忆了幼年时在故乡的哪些趣事?(天上的月亮与水里的月亮相映成趣;在坑边玩很久,才回家睡觉,梦见两个月亮叠在一起)“在梦中见到两个月亮叠在一起,清光更加晶莹澄澈”一句由现实到梦境,作者想表达什么?(表达对故乡的热爱,对故乡的眷念)(4)学生默读课文第24自然段,教师小

24、结:作者在第24自然段写的是对故乡与童年的回忆。第2自然段是一个过渡,由月到山,到水,进而过渡到故乡的水,过渡到作者的童年生活。这些充满童趣的生活画面构成了一幅美丽恬静的乡村生活图,经过几十年后一位老人的叙述,显得更加动人。(板书:对故乡与童年的回忆)(5)学习第5自然段。作者离乡背井,看到过许许多多的月亮,他列举了哪些地方的月亮?(风光旖旎的瑞士莱芒湖上的月亮,无边无垠的非洲大沙漠中的月亮,碧波万顷的大海中的月亮,巍峨雄奇的高山上的月亮)作者喜欢这些月亮吗?(喜欢)你是从哪里看出来的?(从“这些月亮应该说都是美妙绝伦的,我都非常喜欢”这句话看出来的)为什么除了写故乡的月亮,作者还写了其他许多

25、地方的月亮?(作者运用对比的写作手法,突出自己对故乡月亮的喜爱,表达自己对故乡的眷恋)从“但是,看到它们,我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。不管我离开故乡多远,我的心立刻就飞回去了”这几句话中你又感受到什么?(感受到作者对故乡月色的喜爱,对故乡的眷恋)作者为什么说“我的小月亮,我永远忘不掉你”?(因为“我的小月亮”勾起“我”对童年的回忆,使“我”想起故乡)指导朗读:读出作者对故乡月亮的喜爱和对故乡的思念之情。(6)学习第6自然段。了解“朗润园”和“燕园”。(朗润园今位于北京市海淀区北京大学校内;燕园即北京大学校园,位于北京市海淀区)作者为什么描述“朗润园”这个赏月胜地?(作者用赏月胜地与故乡作对比,表达出自己浓浓的思乡之情)从“我现在年事已高”一句中你感受到了什么?(随着年月的增加,作者的思乡之情更加强烈