对深化体育课程教

1、对深化体育课程教学对深化体育课程教学改革的几点认识改革的几点认识滕子敬滕子敬全国中小学体育教学指导委员会顾问全国中小学体育教学指导委员会顾问中国教育学会体育卫生分会顾问中国教育学会体育卫生分会顾问北京师范大学教授北京师范大学教授 初中初中体育与健康体育与健康课程标准（实验）课程标准（实验）20012001年发布、普通高中年发布、普通高中体育与健康体育与健康课课程标准（实验）程标准（实验）20032003年发布，到现在已经年发布，到现在已经过去了过去了6-86-8年的时间了，全国进行课标实年的时间了，全国进行课标实验的地区，有些己经历了一轮以上的教学验的地区，有些己经历了一轮以上的教学实验工作，

2、积累了很多宝贵的实践经验，实验工作，积累了很多宝贵的实践经验，值得我们进行认真的回顾和总结，从中吸值得我们进行认真的回顾和总结，从中吸取成功的经验以改进我们的实验工作，进取成功的经验以改进我们的实验工作，进一步促进体育教学改革的深入发展。一步促进体育教学改革的深入发展。 新一轮的课程改革取得的积极成果：新一轮的课程改革取得的积极成果： 1、此次课程改革把、此次课程改革把 “健康健康”概念从概念从身身体健康体健康扩展到扩展到心理健康心理健康和和社会社会适应适应领域，丰富了课程价值；领域，丰富了课程价值； 2、课程标准课程标准关于关于“重视学生的主体重视学生的主体地位地位”；“确保每一个学生受益确

3、保每一个学生受益”等理等理念及念及“新的学习方式新的学习方式”、“新教材的开新教材的开发发”与与“多元评价多元评价”的提出，进一步促的提出，进一步促进了广大体育教师对学生体育学习主动进了广大体育教师对学生体育学习主动性和积极性的关注；性和积极性的关注； 3、课程标准课程标准强调强调“关注学生的运动关注学生的运动兴趣兴趣”。促使了广大体育教师对教材内容。促使了广大体育教师对教材内容的研究与组织教法的改革，丰富了教学内的研究与组织教法的改革，丰富了教学内容，活跃了教学气氛，激发了广大学生学容，活跃了教学气氛，激发了广大学生学习体育的兴趣与热情；习体育的兴趣与热情； 4、此次体育课程改革，大力提倡改

4、善学、此次体育课程改革，大力提倡改善学生的体育学习方式。从而促进了广大体育生的体育学习方式。从而促进了广大体育教师对新教法的钻研与探索，特别是加强教师对新教法的钻研与探索，特别是加强了对学法的实验研究，并在实验工作中取了对学法的实验研究，并在实验工作中取得了可喜的成果。得了可喜的成果。 此外，此外，课程标准课程标准在课程评价，特别在课程评价，特别是对学生体育学习评价、课程资源开发、是对学生体育学习评价、课程资源开发、体育与健康的结合等方面也提出了新的设体育与健康的结合等方面也提出了新的设想，开拓了广大体育教师的思路，促进了想，开拓了广大体育教师的思路，促进了课程教学改革研究的深入发展。课程教学

5、改革研究的深入发展。 但是，在实践过程中，也还存在一些问但是，在实践过程中，也还存在一些问题，需要加以改进和提高，题，需要加以改进和提高，20072007年进行体年进行体育与健康课程标的修订工作在这方面做了育与健康课程标的修订工作在这方面做了很好的调整和补充，使新的体育与健康课很好的调整和补充，使新的体育与健康课程标准更加完善。程标准更加完善。 现就当前体育课程教学改革的发展的现就当前体育课程教学改革的发展的有关问题，谈几点认识，与老师们商讨和有关问题，谈几点认识，与老师们商讨和交流，供参考：交流，供参考： 一、坚持体育课程教学改革不动摇一、坚持体育课程教学改革不动摇 二、体育课程教学改革必须

6、把握住体育二、体育课程教学改革必须把握住体育与健康课程的学科性质与健康课程的学科性质 三、体育课程教学改革必须遵循体育教三、体育课程教学改革必须遵循体育教学的规律学的规律 四、要辩证的认识体育课程教学改革中四、要辩证的认识体育课程教学改革中的几个关系的几个关系 目标与内容的关系目标与内容的关系 教师与学生的关系教师与学生的关系 情感与意志的关系情感与意志的关系 继承与发展的关系继承与发展的关系 五、体育教内容建议的具体化五、体育教内容建议的具体化 六、体育教学方法的改革六、体育教学方法的改革 七、学生学习评价的改革七、学生学习评价的改革 八、地方实施方案和学校教学计划制订八、地方实施方案和学校

7、教学计划制订的基本要求的基本要求 九、体育课程资源的利用与开发九、体育课程资源的利用与开发 十、如何评价一节好的体育课十、如何评价一节好的体育课一、坚持体育课程教学改革不动摇一、坚持体育课程教学改革不动摇 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定的决定指出：指出：“面对新的形势，由于主观和客观等方面面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展

8、，不能适应提高国民素质的需要。全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”教育改革势教育改革势在必行，不改革就不能实现把我国建设成为人才强国的历在必行，不改革就不能实现把我国建设成为人才强国的历史任务。教育改革的核心是课程改革。九年义务教育的体史任务。教育改革的核心是课程改革。九年义务教育的体育课程改革实验和普通高中的体育课程改革实验都巳进行育课程改革实验和普通高中的体育课程改革实验都巳进行了多年，尽管在改革实验中出现了这样和那样的问题，但了多年，尽管在改革实验中出现了这样和那样的问题，但这些都是前进中的问题，我们必须肯定改革的大方向是正这些都是前进中的问题，我们必须肯定改革的大方向是正确的，改革

9、所取得的成绩是主要的。我们必须坚定信心，确的，改革所取得的成绩是主要的。我们必须坚定信心，毫不动摇地把改革坚持下去，以改革推进体育课程的发展毫不动摇地把改革坚持下去，以改革推进体育课程的发展和体育教学质量的提高。和体育教学质量的提高。 二、体育课程教学改革必须把握住体育二、体育课程教学改革必须把握住体育与健康课程的学科性质与健康课程的学科性质 如何把握体育与健康课程的学科性质呢？如何把握体育与健康课程的学科性质呢？ 20032003年发布的普通高中年发布的普通高中体育与健康课程标准体育与健康课程标准（实验）（实验）明确提出：明确提出：“高中体育与健康课程具高中体育与健康课程具有鲜明的综合性，它

10、强调课程的多种内容、多种有鲜明的综合性，它强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，是以体育为主，同时融功能和多种价值的整合，是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程。合健康教育内容的一门课程。 20072007年新修订送审的年新修订送审的体育与健康课程标准体育与健康课程标准（教育行政部门尚末批复）再次重申：（教育行政部门尚末批复）再次重申：“体育与体育与健康课程具有鲜明的综合性，是以体育为主，同健康课程具有鲜明的综合性，是以体育为主，同时融合了一些健康教育内容的一门课程，强调课时融合了一些健康教育内容的一门课程，强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合。程的多种内容、多种功能和多

11、种价值的整合。” 这说明体育与健康课程是一门体育和健康教育两这说明体育与健康课程是一门体育和健康教育两种学科相结合的一门课程，具有综合性的特点。种学科相结合的一门课程，具有综合性的特点。 这说明体育与健康课程是一门体育和健康教育两种学科相结合的一门课这说明体育与健康课程是一门体育和健康教育两种学科相结合的一门课程，具有综合性的特点。程，具有综合性的特点。 体育和健康教育这两种学科有何特点，体育和健康教育这两种学科有何特点，在课程教学中如何解决综合性的问题：在课程教学中如何解决综合性的问题： 什么是健康教育课程？什么是健康教育课程？ 健康教育是以传授健康知识、建立卫生健康教育是以传授健康知识、建

12、立卫生行为、改善环境为核心的教育。行为、改善环境为核心的教育。（文件（文件1111）、（文件（文件1212）。 什么是体育课程？什么是体育课程？ 20012001年发布的九年义务教育年发布的九年义务教育体育与健体育与健康康课程标准指出：课程标准指出：“体育与健康课程是体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进健康一门以身体练习为主要手段，以增进健康为目的的必修课程为目的的必修课程”。 1 1、从时间上看，整个高中阶段，健康教、从时间上看，整个高中阶段，健康教育专题系列必修育专题系列必修1 1学分（学分（1818学时）。学时）。 2 2、从时间安排上看，、从时间安排上看，“最好在高中一年最

13、好在高中一年级和高中二年级完成健康教育专题的教学级和高中二年级完成健康教育专题的教学任务。任务。”即从高一到高二的上学期，这三即从高一到高二的上学期，这三个学期每学期安排个学期每学期安排4 4学时的健康教育课，高学时的健康教育课，高二的第二学期有条件的地区和学校，可安二的第二学期有条件的地区和学校，可安排参观健康教育展览或戒毒所等共排参观健康教育展览或戒毒所等共6 6学时。学时。合计合计1818学时。学时。 3 3、从内容安排上看，应涵盖、从内容安排上看，应涵盖“内容标准内容标准”健康教育部分的内容：健康教育部分的内容： 如健康的生活方式、食物营养与合理膳如健康的生活方式、食物营养与合理膳食、

14、环境对身体健康的影响、传染性疾病食、环境对身体健康的影响、传染性疾病的传播途径和预防措施、非传染性疾病的的传播途径和预防措施、非传染性疾病的起因和预防措施、提高对艾滋病和性病的起因和预防措施、提高对艾滋病和性病的认识、我国传统养生保健方法、预防心理认识、我国传统养生保健方法、预防心理障碍和保持性心理健康的能力、常见运动障碍和保持性心理健康的能力、常见运动创伤的简易处理方法等。创伤的简易处理方法等。 三、体育课程教学改革必须遵循体育教学的规律三、体育课程教学改革必须遵循体育教学的规律 提高体育教学质量必须遵循体育教学规律。规提高体育教学质量必须遵循体育教学规律。规律是事物本身的内在的本质联系，是

15、客观存在的，律是事物本身的内在的本质联系，是客观存在的，是不以人的意志为转移的。人们只能通过实践去是不以人的意志为转移的。人们只能通过实践去认识它、利用它，而不能违背它，否则就会受规认识它、利用它，而不能违背它，否则就会受规律的惩罚。体育教学改革不管你怎么改，但都必律的惩罚。体育教学改革不管你怎么改，但都必须遵循体育教学的规律，否则，就不能达成体育须遵循体育教学的规律，否则，就不能达成体育教学的目标。体育教学的基本规律主要有：学生教学的目标。体育教学的基本规律主要有：学生的认知规律、身体机能活动变化的规律、动作技的认知规律、身体机能活动变化的规律、动作技能形成和控制的规律、身体锻炼的规律、以及

16、人能形成和控制的规律、身体锻炼的规律、以及人类身长发育和动作发展的规律等。类身长发育和动作发展的规律等。 四、要辩证的处理体育教学改革中的几个重要关系四、要辩证的处理体育教学改革中的几个重要关系 （一）目标和内容的关系（一）目标和内容的关系 我国新一轮体育课程改革特别强调我国新一轮体育课程改革特别强调“学习目标统领学习内学习目标统领学习内容容”。我们必须充分肯定。我们必须充分肯定“目标模式目标模式”对课程改革的重要指对课程改革的重要指导意义，它有利于提高所选的教材内容的目的性和实效性。导意义，它有利于提高所选的教材内容的目的性和实效性。但也不能机械地去理解课程目标与课程内容的关系，认为目但也不

17、能机械地去理解课程目标与课程内容的关系，认为目标是主要的，内容是次要的，每节课都必须先确定目标，然标是主要的，内容是次要的，每节课都必须先确定目标，然后再安排内容。其实它们之间并非主次关系，而是一种相互后再安排内容。其实它们之间并非主次关系，而是一种相互依存的关系，内容是实现目标的載体，目标是学习内容的指依存的关系，内容是实现目标的載体，目标是学习内容的指向。但学习内容确定的依据除目标指向外，还有学习内容本向。但学习内容确定的依据除目标指向外，还有学习内容本身的价值，而不完全是预先设定好的目标，所以，具体到每身的价值，而不完全是预先设定好的目标，所以，具体到每一节课的学习目标，则是由这一节课的

18、教学内容来制定的，一节课的学习目标，则是由这一节课的教学内容来制定的，这样更有利于更全面的反映学习内容的价值。所以，目标和这样更有利于更全面的反映学习内容的价值。所以，目标和内容是互动的，它们的关系并非一成不变的。内容是互动的，它们的关系并非一成不变的。 （二）教师与学生关系（二）教师与学生关系 在在2020世纪世纪7070年代以前，我国的课程教学，基本上是以教师年代以前，我国的课程教学，基本上是以教师为中心的，学生只能围着教师转，压抑了学生学习的主动为中心的，学生只能围着教师转，压抑了学生学习的主动性和积极性。现代教育思想认为，学生是学习和发展的主性和积极性。现代教育思想认为，学生是学习和发

19、展的主体，教师的一切工作都是为学生的学习和发展服务的。为体，教师的一切工作都是为学生的学习和发展服务的。为此，必须确立学生在课程学习中的主体地位。学生作为学此，必须确立学生在课程学习中的主体地位。学生作为学习的主体，在教学过程中有何特点呢？习的主体，在教学过程中有何特点呢？ 1 1，学生是身心发育尚未成熟的主体，己有的体育知识经验，学生是身心发育尚未成熟的主体，己有的体育知识经验有限，不能一切都围着学生的有限，不能一切都围着学生的“兴趣兴趣”转，而应根据教育转，而应根据教育目标的要求，把学生培养成全面发展的人。目标的要求，把学生培养成全面发展的人。 2 2、学生主体的发展程度，主要取决于教育所

20、施加的影响。、学生主体的发展程度，主要取决于教育所施加的影响。 3 3、学生是以接受前人经验为主的学习主体，是教育信息的、学生是以接受前人经验为主的学习主体，是教育信息的能动接受者。教学就是要让学生快速、高效地掌握能动接受者。教学就是要让学生快速、高效地掌握“前人前人经验经验”。 4 4、重视学生的主体地位，决不能贬低教师的主导作用。只、重视学生的主体地位，决不能贬低教师的主导作用。只有充分发挥教师与学生的两个积极性，才能获得最佳的教有充分发挥教师与学生的两个积极性，才能获得最佳的教学效果。学效果。 （三）情感和意志的关系（三）情感和意志的关系 在过去的体育课程教学中，片面强调体育学习的义务性

21、和工在过去的体育课程教学中，片面强调体育学习的义务性和工具性，对学生的情感体验关注不够，使学生的体育意识、兴具性，对学生的情感体验关注不够，使学生的体育意识、兴趣和习惯难以得到培养，影响了学生体育学习和锻炼的自觉、趣和习惯难以得到培养，影响了学生体育学习和锻炼的自觉、积极性。为此，新课程的理念强调：积极性。为此，新课程的理念强调：“要使每一个学生都能要使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣体验到学习和成功的乐趣”，引起了老师们的高度重视。但，引起了老师们的高度重视。但有的老师却片面的理解为体育课就是让学生玩和乐，只要玩有的老师却片面的理解为体育课就是让学生玩和乐，只要玩的痛快，乐的开心就是好课

22、，因而忽视了知识技能的教学和的痛快，乐的开心就是好课，因而忽视了知识技能的教学和勇敢、顽强、刻苦锻炼意志品质的培养。对中小学学生来说，勇敢、顽强、刻苦锻炼意志品质的培养。对中小学学生来说，学习既是权利，也是义务。国家规定的必修课，有兴趣得学，学习既是权利，也是义务。国家规定的必修课，有兴趣得学，没有兴趣也得学，具有强制性。学习体育知识技能毕竞是一没有兴趣也得学，具有强制性。学习体育知识技能毕竞是一项艰辛的劳动，不可能处处都有趣和快乐，有些单调的身体项艰辛的劳动，不可能处处都有趣和快乐，有些单调的身体素质的练习、田径的耐久跑等练习，必须付出极大的努力才素质的练习、田径的耐久跑等练习，必须付出极大

23、的努力才能学好、练好，因此，必须十分重视刻苦锻炼精神和意志品能学好、练好，因此，必须十分重视刻苦锻炼精神和意志品质的培养。这不仅是锻炼身体和学习运动技能的需要，也是质的培养。这不仅是锻炼身体和学习运动技能的需要，也是提高学生心理与社会健康的需要。提高学生心理与社会健康的需要。 （四）继承与发展的关系（四）继承与发展的关系 新中国成立以来，体育课程已经经历了七次改革，每一次新中国成立以来，体育课程已经经历了七次改革，每一次都取得了明显成绩，新一轮体育课攺革，正是在总结和继承前都取得了明显成绩，新一轮体育课攺革，正是在总结和继承前七次改革的经验的基础上进行的。随着时代的发展和社会的进七次改革的经验

24、的基础上进行的。随着时代的发展和社会的进步，传统体育课中的一些问题也日益显现出来。如课程管理过步，传统体育课中的一些问题也日益显现出来。如课程管理过于集中统一、课程目标与课程内容脱节、学生的主体地位没有于集中统一、课程目标与课程内容脱节、学生的主体地位没有得到有效确立，学生的运动兴趣和情感体验没有得到足够重视，得到有效确立，学生的运动兴趣和情感体验没有得到足够重视，教学方法比较单调，学生学习评价的内容、形式、方法比较单教学方法比较单调，学生学习评价的内容、形式、方法比较单一等。因此，课程改革势在必行。但是，传统的体育教学也不一等。因此，课程改革势在必行。但是，传统的体育教学也不是没有什么东西值得继承，那种否定一切、割断历史的认识是是没有什么东西值得继承，那种否定一切、割断历史的认识是不可取的。过去的体育教学中，重视对学生进行思想品德教育，不可取的。过去的体育教学中，重视对学生进行思想品德教育，重视体育基础知识、基本技术和基本技能的教学，重视对学生重视体育基础知识、基本技术和基本技能的教学，重视对学生基本姿态的培养，重视发展学生的体能素质，重视对学生意志基本姿态的培养，重视发展学生的体能素质，