把语文课上到孩子的心里

1、1把语文课上到孩子的心里“不到园林，怎知春色如许？”语文凭借多彩的语言、丰厚的人 文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田,语文姹紫嫣红、春 意盎然，教师要引领着孩子步入“园林” ，让孩子去感受、揣摩、体 验、感悟，与课文对话，与作者交流。那么，什么样的语文课才能算 是一节好课呢？一句话， 就是要把课上到孩子的心里， 让孩子的小脸 憋得通红、小手举得高高一、课要上得质朴实效 时下里，经常听到这样的语文课，孩子的课文还没读上几遍，教 师便开讲起来。或教师自己“唱独脚戏” ，或任由孩子“东拉西扯” ， 或多媒体“一灌到底”，或师生“才艺展示” 真可谓“热热闹闹”， 孩子到底学到了什么，很难看得出

2、来。我们要把课上得朴实一些，课 文要读到孩子的心里，训练要练到孩子的心里，多给孩子一些实惠。1须心中有数、目中有人“心中有数” 是指教师对教材的把握， 既要立足教材又要超越教 材，既要把握好教材的价值取向又要开掘教材蕴藏的资源， 使得教学 内容丰韵起来。我在教学语文综合性学习找秋天时，打破教材这 本“圣经”，不囿于课本上提供这幅图画，创造性地“用教材教” 。课 前让孩子走出教室， 在广阔的生活背景中寻找秋天。 课堂上引导孩子 通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受秋天。利用多媒体手段，引领孩子走进自然、走进生活，欣赏田野的秋天，启发孩子感悟秋是美丽的、 是甜蜜2的、是芳香的、是丰收的.这样把握教材上

3、起课来才能挥洒自如。“目中有人”是教师从孩子的“学”出发。在找秋天的教 学设计中，我更关注的是孩子的学习，思考孩子想学到什么，会怎么 学，学的过程中会遇到哪些困难，怎样帮助解决。给各种不确定性的 出现留下足够的空间， 并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开 的契机。让课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台；成为师生共同 创造奇迹、 唤醒各自沉睡的潜能的时空； 成为师生向未知方向探索的 旅程。2须创设情境、生发情感 叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。 ”作者写文章，胸中有境 才能妙笔生花；孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课 文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。

4、一 节好的语文课，一个“情”字怎生了得！ “登山则情满于山，观海则 意溢于海。”我在教学雨点时，通过多媒体手段创设课文的情境， 启发孩子想象：“多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做 着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？”唤起孩子已有的生活体验 和情感积淀，启动情感。“夫缀文者情动而辞发， 观文者披文以入情。 ” 教师要充分利用文章优美的语句，精彩的片段，让孩子充分地感受， 全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面。如何让孩子进入“以 我观物，物皆著入我之色彩” 的境界呢？教师要调动孩子全身的感觉 器官，让孩子进入角色。在精美的动画中，在优美的音乐中，孩子情不自禁地站起来、跳起来，眉飞色舞、

5、欢呼雀跃，仿佛觉得自己就是 小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋 地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。33须熟读精思、涵泳体悟要上好一节语文课，须引领孩子经历与课文“对话”的过程。首 先，初读课文，整体感知。在这个环节中要认真指导孩子读通课文，“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一 字。”孩子课文不读好，教师决不开讲。其次，熟读精思，领悟话题。 “总其言而求作者之意。 ”引领孩子步步深入， 由表及里，求其精微。 选择课文中的人物形象、 故事情节、精彩语段等有价值的话题作为对 话的主题。孔子曰：“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋。 与古人怎么朝夕相处、

6、情感交流呢？当然是通过“设身处地”地品读 体验，切己体察，含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性 化的感悟。在这个过程中，把孩子置于课文中“涵泳” ，“涵者，如春 雨之润花，如清渠之溉稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适 中则涵濡而滋液。清渠之溉稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵 养浡兴。泳者，如鱼之游水， 如人之濯足。 ”视书为水， 全身心地投 入， 却不能过急过快， 须“润” 、“溉”适中。再次，研读探究，多元 解读。语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、 转换，进而运用个性的言语表达学生的 “独特的感受、 体验和理解”， 进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走

7、；读之而悲，涔涔泪落， 脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人”的境地，达到“我在课文中，课文也在我中”的境界。4须因课设练、拓展探究语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练难以熟练运用。但是， 有些4教师迷醉于“花样翻新” 、“多多益善”，于是便大搞题海战术， 孩子上起课来“真没劲” 。要上好一节语文课，教师还要精心设计， 因课设练，拓展探究。一句话，就是要把训练练在点子上，练到孩子 的心里去。我在教学黄山奇松时，这是一篇很好的习作范文。我 在引导孩子品读课文以后，展示黄山“怪石”的图片： “我们不仅要 学会感受美，而且也要像作者一样去创造美。黄山四绝中的怪石 也别有情趣，选择你最喜欢的一块怪石

8、，用你细致的观察、丰富的想 象让这美丽的石头动起来、活起来！ ”孩子稍作准备便妙语连珠： “我 想介绍仙人指路，所谓的仙人，身材高大，比一棵黄山松还要 高，仙人手拿拂尘，嘴角还带着微笑,手指着西方，好像在给游客 指路呢。”“我向大家介绍一下天鹅孵蛋 。天鹅正蹲在一座高高 的悬崖上，孵着天鹅蛋，它仰望蓝蓝的天空，心想：什么时候，我的 天鹅宝宝们才能出世呢？那个时候， 我就可以让孩子看一看这美丽的 黄山风光呀！”二、课要上出诗情画意 于漪说：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚， 步入胜境，领略无限风光。 ”语文课更是这样，如果课上得太平板， 孩子就会昏然欲睡；如果课上得有起有伏，有鲜明

9、的节奏，语文课才能上出诗情画意来。1教学内容应疏密相间有的教师认为讲得越多，孩子就学得越好；讲得越细，孩子就理 解得越深。中国画的构图技巧是“疏可走马，密不透风。 ”意思是说 留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文课 也应讲究“疏密相间” ，教师要读懂教材，决定内容的取舍详略，突 出文章主旨的段落就着重讲。关系不大的就略讲，或放手自学，或以 读代讲。量体裁衣，轻重有当，剪5除枝蔓，疏密相间。2教学过程应张驰疾徐节奏本是音乐用语，“张”“疾”是快节奏，“弛”“徐”是慢节奏。符合节奏韵律的语文课， 不仅适应孩子的身心规律， 而且能产生非常 好的教学效果。在语文课上，内容比较简单

10、的，孩子自己可以读懂的， 可以快节奏地进行。内容比较难的，课文的重点部分，则要来个慢动 作。3教学形态应动静结合“动”是指讲解、 朗读、讨论、操作；“静”则是指学生的默读、 观察、思考、想象。语文课中的“动”能激活孩子学习的情绪、活跃 课堂的教学气氛；“静”则有利于孩子的深入思考。 如果语文课上“动” 多“静”少，就会出现表面上热热闹闹， 但孩子的思维很少参与学习； 如果“静”多“动”少，孩子就容易产生疲劳。因此，教师要考虑孩 子的年龄特点，一动一静，静中有动，动中有静，动静结合，相得益 彰。4教学方法应山水写意说起语文课，我便想到了齐白石的虾 ，寥寥数笔就把虾的形 态、质感、动势表现得栩栩如

11、生。那浓墨点画的双眼活灵活现，那浸 润渲染的腰身晶莹剔透， 那线条勾勒的须鳌柔中有刚。 于漪老师说得 好：“教课又如画画，有笔有墨， 各种画法穿插运用， 根据题意布局， 用墨深深浅浅，浓浓淡淡，用笔粗粗细细、曲曲折折，主题突出，陪 衬得当，满纸气韵，浑然一体。 ”对突出课文主旨的内容或课堂上生 成的闪光点应“浓墨点画”，教师要加以点6拨， 引导孩子“见木知林”。 对课文的情节、 语言、情感的精彩处则 “浸润渲染”，文章不出细处， 感人不深，课教不到细处，收益不多。对教学思路则“线条勾勒” ， 既不把语文课上成“清清楚楚一条线” ，也不能上成“模模糊糊一大 片”，而应注意穿针引线，主线清晰，开合

12、自如，浑然一体。5教学语言应生动优美 “语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘 住学生的注意力。”教师要学会提炼自己的教学语言。一是要积累丰 富的词汇，平时广为采撷，大量储存，上课时便会涌入脑际，信手拈 来。二是要运用各种修辞手法，句式要富有变化，贴切的比喻能启发 孩子的联想，精当的设问能造成悬念三是语言要节奏和谐，抑扬 顿挫，给孩子以美的享受。四是语言还应倾注充沛、真挚的情感，情 动于中而言溢于表，只有满腔神情，才能打动孩子的心。如我在教学 黄山奇松时有一段话： “有一首诗写得好:岩前倩影侧枝伸，青 翠容颜满面春。黄海大夫真好客，天天挥手送游人。 多么热情的送 客松啊！像是在

13、挥手告别， 又仿佛是在作揖送客，又俨然是在伸手挽留。面对着即将离去的游客， 你是送客松会怎么说呢？能用你的身姿 表现出来吗？”三、课要上如春风化雨 语文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞 颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影 响孩子的思想，陶冶孩子的情操，净化孩子的心灵。一节好的语文课 应达到“春风化雨”的境界，产生“润物细无声”的效应。1语文课是灵动的诗篇语文课随知识的传授、 能力的训练必然有着思想的交流、 情感的 激荡。7因此，语文课要集语言、认识、情感、人文的培养于一体，由 平面变成立体。在课堂教学中要寻觅一个最佳的结合点。 选点要恰当， 在课文

14、中能起到点睛的作用，语言经得起推敲，内容耐人寻味，给孩 子以启迪，能拨动孩子的情感的琴弦， “牵一而动全身” 。让语文课成 为孩子情趣盎然的精神家园， 引导孩子在阅读中度过美好的时光。 教 学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的 情感体悟。 孩子同课文真真切切地畅谈， 获得的是激情的勃发和对生 命的感悟。课文就像是戏剧的脚本，孩子通过感悟进入角色，走进作 者的感情世界， 通过体验进入现实生活， 从中不断地提高自己的语文 素养。2语文课是美丽的天堂 教师要有志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格，有仁人“先 天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀。有“谈笑间，墙橹灰飞烟灭”的潇洒自如。我们那些经历单一、思想单纯、生活单调的孩 子正需要思想的启迪、情感的陶冶。听特级教师孙双金的只拣儿童 多处行一课后，我心潮澎湃，感慨万分。他带着孩子品读课文，大 家被冰心的童心与爱心所震撼， 课堂被推向一个又一个情感与智慧的 高潮。课堂教学似乎到此可以圆满地画上句号了。但是，孙老师没有 停下来，又牵着孩子的手走进冰心， 与孩子一起品味美文， 感悟人生。 从雨后到纸船，从纸船到繁星 ，让孩子感受冰心爱孩