我们的语文课堂还欠缺些什么

1、我们的语文课堂还欠缺些什么读解码学校教育有感 郝金霞解码学校教育是教育专家王国平校长的著名论著，这本书立足学校管理，围绕学校教育的核心要素，从学校管理、团队建设、教育服务、学校发展、课堂建设等角度，呈现了一名校长深刻的教育思考和富有成效的教育实践。从翻开这本书开始，王校长的话就一直萦绕在我耳边：“或许，走进少有思想羁绊的领域时，我们才能解开教育的密码；或许，让思想落到实践的过程中，才能真正体味到教育的本真；或许，在民办教育中发现的教育问题，正是公办教育应该研究的课题；或许，走下理论研究的“庙堂”，许多复杂问题变得简单了；或许，教育需要系统研究，但用“点击”问题的方法却更给力；或许，读解码学校教

2、育不会让你很累，但读完之后的思考并不轻松。”从“教出来的”和“学出来的”中我陷入了深深地思考，学生的学习生命态哪些是我们教出来的，哪些是我们学出来的，作为一线教师，那我们应该教孩子些什么呢？我们的语文课堂还欠缺些什么呢？一、解放孩子的头脑，让学生思考我们都知道小孩子多少都有其创造的能力和多特的见解，只是长期以来，儿童的创造力和他们的思维总是被我们这些所谓的“权威”左右着，课堂上他们的思维会被我们事先所设计好的思路所控制，一旦偏离“轨道”，马上就会被老师拉回来，一节课没有出现不可预料的“插曲“就是比较成功的，可是这样的课堂何谈孩子创造力和创新能力的培养？优秀的课堂，老师首先要解放学生的头脑，让学

3、生敢于创造、敢于创新，敢于有自己独特的见解。那么我们就要为学生创设民主、平等、宽松、和谐的教育教学氛围，激发学生的想象力、求知欲、好奇心，对学生的创造萌芽要积极的培植和爱护，使学生养成勇于独立思考、敢于标新立异的创造精神。我们要从教学民主入手，形成师生间的“心相近、语相通、情相融、理相达”，反之，师生间缺乏相互的沟通和理解，会严重扼杀学生的创造欲望。因此，我们要根据示不同的教学内容和学生个体的实际，鼓励学生多想，促使学生形成探索性学习方法，提高学生的思维能力。二、解放孩子的双手，让学生动手解放孩子的双手，使他能干，动手促进动脑，心灵才能手巧。心理学认为，人的素质、体能、智能、技能的发展有赖于多

4、种感官参与活动和劳动。陶行知先生也说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能，中国教育革命的对策是使手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”正所谓手脑相长，相得益彰，通过动手教育，一方面，学生在实践中感到科学知识的重要，提高学习文化科学知识的积极性；一方面，经过理论联系实际，可以激发求知欲，培养学习兴趣，启发创造性，使智力获得发展，提高思考问题和分析问题、解决问题的能力，调动学生获得更多知识、更多本领的内在动力。然而，几千年传统教育思想的沉淀影响着家长和部分教育者，他们很少给孩子动手的机会。孩子把一个新玩艺儿拆散而无法复原，则会遭到家长的严厉训斥，甚至殴

5、打。而他从来未想到这一训斥“往往因此摧残了儿童的创造力”，很可能就在训斥中，扼死了一个未来的爱迪生。我们应在帮助孩子认识错误的同时,更应特别注意保护他们的好奇心，鼓励他们多动脑、多动手，只有多动脑、多动手，才能有所发现，进而有所发明创造。肩负着培养新世纪人才的教师，我们不应总以“传道，授业，解惑”为己任，应以培养学生的创新能力为重要目标，在教学过程中，凡能让学生动手的，教师尽量不要用讲解或演示来代替，而要解放学生的双手，千方百计给学生创造动手的机会，努力培养学生动手的能力。三、解放孩子的眼睛，让学生观察观察感知是思维活动的窗户，是人们认识事物本质的开端。学生对事物的认识，首先是从观察开始的，从

6、对具体事物的外表出发，经过一系列活动到抽象出其本质属性，再由抽象回到具体，解决一些实际问题。所以我们要利用一切可以利用的教学资源，例如，利用与教材配套的投影片、录象、课件等来开阔学生的眼界，从多角度提供相关资料，尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，创设表达的机会，让学生的眼睛亮起来。四、解放孩子的嘴巴，让学生表达解放孩子的嘴巴，就是要让学生大胆地提问、积极地发言，讲出自己的想法、自己的观点，允许他们说错、允许他们的意见与老师不一致，从而保护他们说话的积极性，让他们有表达的欲望，教给他们表达的能。如果在教学中，教师只是口若悬河地“讲”，学生静静地听，就激发不了学生主动学习的精神，更谈不上学生创

7、造能力的培养。而目前的现状是：大多数孩子在校在家没有多少参与谈话的机会，大人在谈论事情，小孩刚参与谈话，大人往往来一句“大人讲话,小孩别多嘴”，就这一句，使得多少孩子丧失了多少次表达独到见解的机会，对大人们的谈话，他们顶多只能当听众，大人有意无意中禁锢了他们参与交流的权利，久而久之，很可能扼杀了孩子们刚闪现出的创新思维和创造能力的火花，这是很令人痛心的事！有人说，一个好的提问比一个好的回答更有价值。那么怎样来让学生多说，让学生有发言的自由呢？我们可否借鉴西方国家的课堂教学和大学生辩论赛中自由辩论时的一些做法，讨论同一个问题时，发言不必点名，甲讲完了，乙可接着说，只要说的是与讨论话题相关的问题，

8、何苦一定要拘泥于某种固定的程序呢，这样，可减少“中间”环节，增加交流时间，又给了学生宽松的言论自由，还可活跃课堂气氛，有利于发展学生的创造性思维。教学中我们应留给学生提问的时间，鼓励与尊重他们提问。对那些木讷寡言，想问又担心提问质量的学生，要帮助其克服心理负担，解除疑虑。要引导学生善问，把问题提到“要害”处、关键处，提高问的质量。还应激励学生乐问、勤问，随时随地问自己、问别人，让他们的语言和思维在“问”中得到同步发展。创新是思维智慧火花的闪烁，语言和思维又是相互关联的。因此，“小孩子得到言论自由，特别是问的自由”，才能发展他们的思维，“才能充分发挥他们的创造力”。课堂讨论是培养学生说话表达的有

9、效方法，它可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，主动创新。因此，在课堂上，教师应该创造讨论的机会，依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。五、解放孩子的时间，让学生参与现行的考试制度虽有所改进，但人们仍把分数看得很重

10、，在大喊素质教育却“死心塌地”实施应试教育的影响下，仍有不少教师与家长联手封杀了应属于学生的大量课余时间。正如人们常说的：现在的孩子，白天由老师督课，晚上由家长督课。学生几乎成了看书做题的机器。他们整天要下“海”挣分数，层出不穷的“课堂作业”侵占了本属他们自己支配的时间，摧残了成千上万学生的身心健康。这种不科学的考试方法及不合理的人才评价标准，必然会制约着学生创新能力的发展。因此，解放儿童的时间已刻不容缓。解放了儿童的时间，就等于解放了儿童的身心健康，就等于解放了儿童的创新思维。我们教师应悉心深究教材，专心备课，精心设计作业，并在课内留有做作业的时间，只有这样，才算名副其实地解放了儿童的时间。

11、我们教师要舍得提供充足的时间让学生参与，学生有了时间,就可以支配它、利用它；就可以想之所想、做之所做、乐之所乐，让个性得到充分发展，创新能力得到充分发挥。六、解放孩子的空间，让学生活动目前，小孩子的空间基本上只有学校和家庭巴掌大的两块。他们如井底之蛙，外面的世界虽然很精彩，但他们却与之无缘。我们要解放小孩子的空间，就是要想方设法让学生从“井”中跳出来，带领他们开展丰富多彩的课外活动。学生不仅要以书为师，还要以社会，以大自然为师。创新需要广博的知识，书本仅是理论性知识，理论知识再渊博，没有丰厚的实践基础，谈创新，谈发明，犹如无本之木、无源之水。因此，只有解放学生的空间，让他们走出课堂，走进工厂、青山、田野，去接触机器、花草、树木、绿水、禾苗，观察日月星辰，才能收集到第一手资料，扩大认识的眼界，探索知识与创新的切合点，发挥其内在的创造力，才有可能搞出小发明、小创造，并为今后的大发明、大创造打下坚实的基础。我们的语文课堂应成为孩子实现梦想的舞台，可是我们的课堂出现这么多的欠缺，孩子怎么会学得轻