中班幼儿心理特点2

1、中班幼儿（中班幼儿（4-5岁）心理特点岁）心理特点大纲大纲u心理特点心理特点u教育对策教育对策u小结小结幼儿中期（幼儿中期（4岁岁5岁）中班幼儿的心理岁）中班幼儿的心理特点特点 1、活泼好动、活泼好动 2、爱玩、会玩、爱玩、会玩 3、以具体形象思维为主、以具体形象思维为主 4、开始能够接受一定的任务，形成一、开始能够接受一定的任务，形成一定的规则意识定的规则意识。“告状现象告状现象”1、注意力、注意力 中班幼儿以中班幼儿以无意注意无意注意占优势，占优势，他们喜欢一切新东西，新书、新玩具。 有意注意有意注意在逐步发展。在逐步发展。比如孩子看书失去兴趣要丢下图书时我们一句鼓励的话让他又认真翻阅下去

2、，这就表现出孩子的有意注意。教育对策教育对策 我们在引导孩子时，除了选择孩子喜欢我们在引导孩子时，除了选择孩子喜欢的事物外，还要多鼓励表扬，促进孩子有的事物外，还要多鼓励表扬，促进孩子有意注意的发展。意注意的发展。 中班孩子的注意力一般表现为中班孩子的注意力一般表现为1015分钟，所以建议每晚关上电视，留出分钟，所以建议每晚关上电视，留出30分分钟读书看书的时间。以培养幼儿有意注意钟读书看书的时间。以培养幼儿有意注意的发展，让孩子自己看书，不要给他讲。的发展，让孩子自己看书，不要给他讲。看完后可以大家互相交流一下，给孩子创看完后可以大家互相交流一下，给孩子创设一个好的氛围。设一个好的氛围。2、

3、观察力、观察力 中班幼儿见识不是很多，对事物的理解有中班幼儿见识不是很多，对事物的理解有限，观察的持续时间较短，一般为限，观察的持续时间较短，一般为67分钟，分钟，缺乏精确性，因此观察依赖家长。缺乏精确性，因此观察依赖家长。 观察的概括性还处在列举阶段，观察的概括性还处在列举阶段，比如，给他们一张图片，他们往往只能看出图中有什么人、什么东西，只能回答“有什么？是什么？”而对于一些“在做什么？怎么做？为什么这样做？”一类的问题难以概括。教育对策教育对策 如果在生活中经常引导孩子观察，多问一如果在生活中经常引导孩子观察，多问一些问题，那孩子无论从生活经验或智力的些问题，那孩子无论从生活经验或智力的

4、发展都将大不一样。发展都将大不一样。给袜子配对给袜子配对3、想象力、想象力 4至至5岁的儿童活泼、好动，并且富于岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。” 他们还喜欢假装做什么，常和想象中他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎撒谎”，但，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。真实。教育对策教育对策 1、通过各种游戏来培养幼

5、儿的想象力。、通过各种游戏来培养幼儿的想象力。 2、在绘画，泥塑，音乐中培养幼儿的想象、在绘画，泥塑，音乐中培养幼儿的想象力力 3、通过玩具来培养幼儿的想象力、通过玩具来培养幼儿的想象力4、记忆力、记忆力 5岁左右的幼儿记忆的特点是无意记忆较多，岁左右的幼儿记忆的特点是无意记忆较多，比如让他记个小任务他往往回家就忘，但幼儿园有小朋友过生日他却记得 学得快忘得快学得快忘得快 学一首儿歌很快几遍就记住了，但几天不复习，会忘的一干二净。这跟孩子的理解程度有关，不理解机械的背诵那么很快就忘记了。 记忆保持时间的延长（再认、再现）记忆保持时间的延长（再认、再现） 处于没有策略阶段处于没有策略阶段教育对策

6、教育对策 锻炼他们的注意力，同时提高孩子对词语锻炼他们的注意力，同时提高孩子对词语的理解能力。的理解能力。举例成语故事，历史故事当当孩子能听懂大人解释的现象时他们学习的孩子能听懂大人解释的现象时他们学习的积极性就高了，学习能力也会增强，记忆积极性就高了，学习能力也会增强，记忆力会明显提高。力会明显提高。5、思维力、思维力 （1）中班幼儿还缺乏通过词语逻辑来思维的能）中班幼儿还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维，力，更多的是在动手玩乐中进行思维，比如，在洗手时摸着肥皂会问“为什么会这么滑，是什么做的呢“所以在生活中我们要引导幼儿善于思考。要发展幼儿的思维能力，还要保护幼儿

7、的好奇心。 （2）具体形象思维具体形象思维 4、5岁儿童的思维具有具体形象岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃

8、，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。教育对策教育对策 对于幼儿的提问要给予正确恰当的回答，对于幼儿的提问要给予正确恰当的回答，不可敷衍，同时幼儿的好奇心缺乏目的性，不可敷衍，同时幼儿的好奇心缺乏目的性，我们要引导到好的对象上去，如，自然界我们要引导到好的对象上去，如，自然界的变化，动物的生长。的变化，动物的生长。 针对幼儿的具体形象思维，加大教育活动针对幼儿的具体形象思维，加大教育活动直观性的力度，促进幼儿持续发展直观性的力度，促进幼儿持续发展6、言语、言语u能独立表述生活中的各种事物能独立表述生活中的各种事物 4、5岁的儿童已

9、能清晰地谈话，词汇开始丰岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言。平调整自己的语言。如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”教育对策教育对策 多给幼

10、儿表现的机会多给幼儿表现的机会 多跟幼儿交流多跟幼儿交流 给他们选择好的读物给他们选择好的读物7、情绪情感、情绪情感 学会控制自己的情绪学会控制自己的情绪 4、5岁儿童的情绪较之岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像23岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和非

11、对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。教育对策教育对策 营造良好的情绪、情感环境，丰富儿童的营造良好的情绪、情感环境，丰富儿童的情绪情感体验情绪情感体验 成人情绪的良好示范成人情绪的良好示范 积极的鼓励和引导积极的鼓励和引导 了解儿童需要发展特点，适当满足合理需了解儿童需要发展特点，适当满足合理需要，限制不合理需要，并引导儿童形成积要，限制不合理需要，并引导儿童形成积极的需要。极的需要。8、个性、个性 操作能力变强操作能力变强 5岁的幼儿，走跑跳爬一

12、些大的肢体动作一般难不倒他们，岁的幼儿，走跑跳爬一些大的肢体动作一般难不倒他们，但一些精细动作对他们来说却很困难，但一些精细动作对他们来说却很困难，如在手工课上，经常有幼儿说老师我不会或者让别的幼儿帮忙制作。现在的孩子大多沉溺于电动玩具，动画片，所以操作的机会很少。其实动手就是动脑，心灵才会手巧。 出现对自己的认识活动和语言意识，他们知道该出现对自己的认识活动和语言意识，他们知道该怎样去注意、观察、记忆和思维。怎样去注意、观察、记忆和思维。比如，上课时老师说：“注意了！”自己就应该眼睛看着老师，双手停止活动等等。这也是开始有了认知的方法。他们也比较清楚的意识到假象和事实的区别，意识到正确与错误

13、的思想和行为的区别。有时故意做错事坏事，是为了引起成人的注意，同成人开玩笑。教育对策教育对策 建议多为孩子准备一些美工用品，发现孩建议多为孩子准备一些美工用品，发现孩子画出捏出什么形状要加以表扬，不敢动子画出捏出什么形状要加以表扬，不敢动手的要陪着做。这样不仅提高幼儿的动手手的要陪着做。这样不仅提高幼儿的动手操作能力，培养幼儿的自信心，还能培养操作能力，培养幼儿的自信心，还能培养良好的学习习惯。良好的学习习惯。 认识到那些是孩子故意做错的事，加以正认识到那些是孩子故意做错的事，加以正确引导。确引导。9、社会性、社会性 幼儿同伴交往需求与能力发展幼儿同伴交往需求与能力发展 4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式教育对策教育对策 为幼儿提供可以交往合作的游戏氛围，是为幼儿提供可以交往合作的游戏氛围，是促进幼儿社会性发展的重要手段。户外锻促进幼儿社会性发展的重要手段。户外锻炼、表演游戏、角色游戏