人教版三年级数学上册多位数乘一位数(二)(9课时)

1、 六、多位数乘一位数第 1 课时 口算乘法【教学内容】教材第 57 页例 1、例 2【教学目标】1通过实际问题情境的展现，理解和掌握整十、整百、整千数乘一位数的算理与算法，并能正确地进行口算；进一步培养计算能力、迁移类推的能力。2在具体的情境下，经历整十、整百、整千数乘一位数的口算方法的形成过程，主动参与算理、算法的探索过程，体验计算方法的多样化。【教学重难点】重点：整十、整百、整千数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算方法。难点：理解整十、整百、整千数乘一位数的口算过程。【教学准备】课件。【情境导入】师：同学们，你们去过游乐园吗？都玩过哪些游乐项目呢？其实在游乐园也藏着很多数学知识呢。(课件出

2、示主题图)大家来看看都有哪些好玩的游乐项目？师：在玩之前，我们先看看游乐项目价格表吧！(课件出示价格表)师：你能根据这些数学信息提一个用乘法计算的问题吗？【探究新知】1教材第 56 页图。出示情境图和教材第 57 页例 1。师：坐碰碰车每人 20 元，3 人要多少钱？这道题怎样解决？(列式：203)师：203 又该怎样算呢？同桌交流。生 1：因为 3 个 20 是 60，所以 20360。生 2：2 个十乘 3 等于 6 个十，也就是 60。生 3：因为 236，所以 20360。师：哦！你用乘法口诀先算出 236，这个 2 在什么数位上？表示的是什么？(生答)也就是说：因为十位上的 236，

3、所以 20360。师：谁能把他的方法再说一说。(请学生说一说)2整百、整千数乘一位数。(1)师引入：因为十位上的 236，所以 20360，你能用这个方法口算出 2003？生：因为百位上的 236，所以 2003600。(2)师：20003 呢？(指名说怎样算)(3)师：32000？3小结：像这样口算整十、整百、整千数乘一位数时，都是先用整十、整百、整千数的最高位上的数乘一位数，用乘法口诀计算后，再算出几个十、几个百、几个千的结果。4出示教材第 57 页例 2。坐过山车每人 12 元，3 人需要多少元钱？(1)请大家独立列出算式(123 或 312)，再在小组内交流自己的口算方法，可以借助 你

4、手中的小棒或在本上画图计算出结果。(2)说说你是怎样算的？生 1：123 就是 3 个 12 相加，12121236(元)。生 2：如果每张票是 10 元，3 张票就是 10330(元)，每张票少算了 2 元，3 张票就少算了 236(元)，一共要 30636(元)。生 3：123 就是把 12 分成 10 和 2，10330，236，30636(元)。师引导学生摆小棒，312，是 3 个 12，所以 3 个 10 也就是 3 捆小棒，3 个 2，也就是6 根小棒，一共有 3 捆零 6 根小棒，也就是 36 根。小结：今天我们通过“买票需要多少钱？”的问题学习了多位数乘一位数的口算方法，你有什

5、么收获？生：先用十位上的数乘一位数，再用个位上的数乘一位数，最后把结果相加。【巩固应用】1教材第 57 页做一做。2教材第 58 页练习十二第 2、3、5 题。【课堂小结】这节课你们有哪些收获？【板书设计】口算乘法2 个十乘 3 是 6 个十，所以得 60。123把 12 分成 10 和 2，先用 10 乘 3 等于 30，再用 3 乘 2 等于 6，最后 30636。 第 2 课时 多位数乘一位数(不进位)【教学内容】教材第 60 页例 1【教学目标】1通过独立思考和小组交流，亲身经历探究多位数乘一位数算理和算法的数学学习过程。2在合作交流的过程中，理解多位数乘一位数的算理，掌握多位数乘一位

6、数的算法，能正确计算多位数乘一位数的题目，体验算法的多样性。【教学重难点】重点：掌握多位数乘一位数(不进位)的算法。难点：理解多位数乘一位数的算理。【教学准备】课件。【情境导入】出示教材第 60 页例 1 主题图。师：美术课上，小红、小明和小兰正在用彩笔画画，他们准备画出美丽的花朵。大家仔细观察，你能从图中找到和数学有关的信息吗？生 1：有 3 个小朋友，每人有一盒彩笔，一共有 3 盒彩笔。生 2：每盒彩笔有 12 支。师：你能提出一个数学问题吗？生：3 盒彩笔一共有多少支？师：要解决这个问题，应该怎样列式呢？生 1：121212生 2：123师：123 表示的是什么意思？生：一盒彩笔有 12

7、 支，一共有 3 盒，123 表示 3 个 12 是多少，也就是 3 盒彩笔一共有多少支。师：这个乘法算式和以前我们学过的乘法算式有什么不同？生：比较发现，以前学过的都是一位数或整十、整百、整千数乘一位数，这个算式是两位数乘一位数。师：这个算式应该怎样计算呢？今天这节课我们就一起来研究一下。【探究新知】师：先独立计算 123，再和小组里的同学说一说你的计算方法。小组内充分交流后在全班进行汇报。生 1：12312121236因为 123 表示 3 个 12 是多少，所以可以转化成加法计算。生 2：10330，236，30636用口算的方法计算。生 3： 用竖式的方法计算。师生重点讨论第三种方法。

8、师：这样算有什么道理？为什么用 3 乘个位上的 2，还要用 3 乘十位上的 1?(学生小组讨论，老师巡视)生 1：它表示就是 3 个 12 相加的形式，这个算式只是变得简短一些。师：谁能说说每一步计算的实际，在加法算式中指的是什么？生 2：(指乘法算式和加法算式)第一步 32 算的就是加法中的个位 222。生 3：(指乘法算式和加法算式)313，就是算的加法里的 111。生 4：不管是算乘法还是算加法都是从个位算起，(指加法算式)先算个位的 3 乘 2，再算十位的 3 乘 1，(指乘法算式)乘法也是一样，先算个位，再算十位。教师根据学生口述，板书标注箭头。师：现在谁能说一说这个乘法算式的计算方

9、法。师生共同总结：列竖式的时候把末尾对齐，从个位开始乘，乘完个位把结果写在个位的下边，再乘十位，乘完后把结果写在十位的下边。师：就像这样和你小组里的同学说一说。师小结：做加法的时候，我们既要加个位又要加十位，做乘法的时候既要乘个位也要乘十位。看来乘法和加法有着密切的联系。在做这道乘法题的时候可以把它展开，想象它的加法算式的样子，通过加法的计算步骤找到算乘法的方法。师：现在，我们来比较一下刚才同学们的三种计算方法，你更喜欢哪一种？为什么？生：喜欢竖式计算的方法，比较简单明了。【巩固应用】教材第 60 页做一做。【课堂小结】今天我们学习了哪些知识？你有什么收获？【板书设计】多位数乘一位数(不进位)

10、末尾对齐，先乘个位，再乘十位。 第 3 课时 多位数乘一位数(不连续进位)【教学内容】教材第 61 页例 2【教学目标】1通过独立思考和小组交流，使学生亲身经历探究多位数乘一位数(不连续进位)的算理和算法的数学学习过程。2在合作交流的过程中，理解多位数乘一位数(不连续进位)的算理，掌握多位数乘一位数(不连续进位)的算法，能正确计算多位数乘一位数(不连续进位)的题目，体验算法的多样性。【教学重难点】重点：掌握多位数乘一位数(不连续进位)的算法。难点：理解多位数乘一位数(不连续进位)的算理。【教学准备】课件。【情境导入】出示教材第 61 页主题图。师：王老师要去书店买一些连环画，来奖励最近表现比较

11、好的同学。请同学们看大屏幕，从这幅图中，你知道了什么？生：一套连环画 16 本，王老师买了 3 套。师：根据这两条数学信息，你能提出什么问题？生：王老师一共买了多少本连环画？师：要解决这个问题应该怎样列式？生：163师：为什么用乘法？生：求 3 个 16 是多少，用乘法。师：这个算式应该怎样计算呢？这节课我们继续学习多位数乘一位数的乘法。【探究新知】师：请同学们先自己独立计算，再和小组内的同学交流你的方法。学生可以利用手中的学具，进行计算并交流，教师巡视指导。汇报算法：生 1：摆小棒的方法。一个因数是16，一行摆一捆零 6 根，另一个因数是 3，摆这样的3 行，这样一共有 3 捆零 18 根，

12、把 18 根中的 10 根组成一捆，就是 4 捆零 8 根，也就是得48。生 2：连加的方法。16161648生 3：数的分解组成。10330，6318，301848生 4：拆数法。1688，8324，2424481679，7321，9327，212748师：评价各种算法，组织进行讨论，说清楚每种方法的算理及各种方法使用的范围。(1)利用学具进行操作是一种很好的方法，但是运用起来局限性比较大，遇到较大的数就不容易摆出结果。(2)根据乘法的意义进行连加也是可以的，但是遇到因数的个数比较多时，算起来就比 较麻烦。(3)把一个乘数分解成几个十和几个一，分别与另一个数相乘再相加，这里面其实用到了乘法当

13、中的一条运算定律，在今后的学习中我们会学到。(4)把一个乘数拆成两个一位数，这个想法很有创意，把我们今天研究的知识转化成了以前学过的旧知识，非常了不起。但有时也比较麻烦，比如一个乘数是 84，这就要拆成很多个一位数，算起来就有点麻烦了。生 5：还可以用竖式的方法来计算。师：哦？那你认为应该怎样列竖式来计算这道题？生：一边写出竖式计算的过程，一边解释方法。先用 3 乘个位的 6，得 18，向十位进一，个位写 8，再用 3 乘十位的 1，得 3，加上进位的 1，得 4，写在十位下边，结果等于 48。师：谁听清楚他的想法了？当个位相乘满十了，他是怎么处理的？生：向十位进一。18 相当于 1 个十和

14、8 个一，所以向十位进一。师：很好，当我们用 3 乘个位的 6 时，满十了，就向十位进一。那进到十位上的1 后来是怎么处理的呢？生：算完十位后加上进位的 1。师：谁来总结一下竖式计算这道题的方法？生：从个位开始乘，个位满十向十位进一。师：好，我们用这个方法再来做两道题。生独立计算 624，3123，做完后和同桌说一说计算方法，再在全班交流。师：做了这两道题，你有什么想法吗？生：在乘的过程中，哪一位没有满十就不用进位，哪一位满十了就向前一位进位，满几十就进几。师：现在我们再来说一说这类题目的计算方法。生：从个位乘起，哪一位满几十就向前一位进几。【巩固应用】教材第 61 页做一做。【课堂小结】通过

15、这节课的学习，你有什么新收获？【板书设计】多位数乘一位数(不连续进位)哪一位上的乘积满几十，就向前一位进几。 第 4 课时 多位数乘一位数(连续进位)【教学内容】教材第 62 页例 3【教学目标】1通过独立思考、小组交流，学会多位数乘一位数(连续进位)的计算方法，理解多位数乘一位数(连续进位)的算理。2培养独立思考、合作交流的学习习惯及积极的学习态度，体验算法多样化。【教学重难点】重点：会进行多位数乘一位数连续进位乘法的计算算理和算法。难点：探索多位数乘一位数连续进位乘法的计算算理和算法。【教学准备】课件。【情境导入】师：学校要开运动会了，老师和同学们一起准备了一些饮料，我们快去看一看。出示例

16、3 图片。生：观察图片，每箱饮料 24 瓶，一共有 9 箱。师：大家观察得真仔细，你能提出什么问题呢？生：9 箱饮料一共有多少瓶？师：怎样列式？生：249师：这道题和我们上节课学习的乘法算式有什么不同，又该怎样计算呢？这节课我们一起来研究一下。【探究新知】师：自己在练习本上试着计算，计算的时候想一想这道题和前两节课做的题有什么不同？做完后可以把你遇到的困难和计算的方法和小组里的同学说一说。学生尝试计算，教师巡视。学生汇报学习情况。生 1：这道题是连续进位的乘法，之前两节课学习的是不进位和进位一次的乘法。师：你说得非常对，连续进位乘法的计算方法是什么？又该注意些什么？就是这节课我们重点要解决的问

17、题。生 2：我遇到的困难是每乘一位都要向前一位进位，再乘下一位的时候还要记得加上进位，比较复杂。师：这位同学说得这些步骤都是我们需要认认真真计算的地方，丝毫不能马虎。生 3：我是用竖式计算的。先用 9 乘 24 个位的 4，得 36，向十位进三，个位写 6，再用 9 乘十位的 2，得 18，加进位的 3，等于 21，向百位进二，十位写 1，百位没有数，相当于 0，9 乘 0 得 0，加进位的2，等于 2，写在百位上。生 4：这道题的计算方法和上节课的方法是一样的，只不过这节课学的是进位两次而已。 师：说得真好，大家发现了新知识和旧知识之间的联系，并且能够利用旧知识来解决新问题，非常了不起。谁再

18、来说一说有连续进位的乘法的计算方法。生：从个位开始乘，用一位数依次乘多位数的每一位，哪一位上的积满几十，就向前一位进几，哪一位上有进位，在乘完后要加上进位的数。师：让我们再来试着算几道题。64323654634在汇报的过程中教师要强调竖式的格式和进位的写法。【巩固应用】教材第 62 页做一做。【课堂小结】通过今天的学习，你有什么新的收获？【板书设计】多位数乘一位数(连续进位)从个位乘起哪一位上满几十就向前一位进几 第 5 课时 因数中间有 0 的乘法【教学内容】教材第 6667 页例 4、例 5【教学目标】1使学生理解“0”和任意数相乘都得“0”的道理。经历和探索一个因数中间有 0 的乘法的计

19、算过程，掌握计算方法，并能提炼出简便算法。2通过学生的独立探索和合作交流，经历一个因数中间有 0 的乘法的计算过程，体验类推、迁移的数学思想和方法。【教学重难点】重点：理解“0”和任何数相乘都得“0”的道理和掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。难点：理解一个数中间有 0 的乘法的算理。【教学准备】课件。【复习导入】师：今天，老师给大家带来了几张口算卡片，我们来比一比，看谁算得又准又快。出示口算卡片：02300 670140580生齐答，小结方法：一个数加上 0 或者减去 0 仍旧是这个数。【探究新知】1教学例 4。(1)出示教材第 66 页例 4 主题图。师：说说图中表示什么意思？你会列式吗

20、？生说图意，列式：000000007师：刚才咱们总结得出了一个数加上 0 或者减去 0 仍旧是这个数。那么乘法呢？(2)想一想：07？ 03？90？ 00？70小组讨论：根据上面的算式能得出什么结论？交流得出：0 和任何数相乘都得 0。(3)口算。02205005077080082教学例 5。(1)(出示教材第 67 页例 5 的主题图)我们一起来看看，小精灵又给同学们出了一道题：运动场的看台分为 8 个区，每个区有 604 个座位，运动场共有多少个座位？(2)学生列出算式：6048？(3)独立思考算法。(4)汇报交流说一说是怎样算的？估算：把 604 估成 600，60084800。所以，大

21、约有 4800 多个座位。60084800 8432 4800324832 (指名说说列竖式计算时需注意些什么)(5)教师提问：因数十位上的 0 应该怎样乘？积的十位为什么写 3？(强化教学重点，理解算理)(6)教师提问：这道题在计算的过程中运用到了哪些学过的知识？这道题在计算中运用了 0 和任何数相乘都得 0，以及多位数乘一位数乘法的计算法则。(7)教师引导：在进行因数中间有 0 的乘法笔算时，乘的顺序和积的书写位置与因数中没有 0 的是一样的，乘的时候要用一位数去乘多位数上的每一位数字，因数十位上的 0 也要乘，乘得的积是 0，再加上个位进上来的数，写在十位上。(8)教师强调指出：因数中间

22、不管有几个 0，都要一个一个地乘，所得的 0 也不能省略，如果有进上来的数，必须加上，不能漏掉。(突破重难点，总结方法)【巩固应用】1教材第 66 页做一做。2教材第 67 页做一做第 1 题。【课堂小结】今天你学到了哪些新的知识？【板书设计】因数中间有 0 的乘法604848320 和任何数相乘都得 0。 第 6 课时 因数末尾有 0 的乘法【教学内容】教材第 67 页例 6【教学目标】1通过自主探究、小组合作的学习形式，使学生掌握一个因数末尾有 0 的乘法的简便计算的算法和算理。2运用观察、比较、讨论、归纳的简便算法，发展学生的逻辑思维能力。【教学重难点】重点：掌握法则、正确地进行因数末尾

23、有 0 的笔算乘法。难点：理解因数末尾有 0 的笔算乘法的算理。【教学准备】课件。【情境导入】1教师谈话：同学们，前面我们学习了因数中间有 0 的笔算乘法。今天，我们一起学习一个因数末尾有 0 的笔算乘法。(板书课题：一个因数末尾有 0 的乘法)2口算下面各题，并回答问题。20310220031202请你观察每一组题，你发现以上算式有什么特点？(因数末尾有 0)它们的乘积有什么特点？(它们的乘积末尾的 0 的个数和因数末尾的 0 的个数相同)说一说计算 2003，1202 时，你是怎样想的？为什么这样计算？生 1：2003，200 是 2 个一百，2 个一百乘 3 是 6 个一百，是 600。

24、生 2：1202，120 是 1 个一百，2 个十，1 个一百乘 2 是 2 个一百，是 200；2 个十乘2 是 4 个十，是 40，200 加上 40 是 240。师：还可以怎样想？生 1：2003，先用 2 乘 3 得 6，再在后面添 2 个 0，得 600。生 2：1202，先用 12 乘 2 得 24，再在后面添 1 个 0，得 240。以上两种算法，用哪种算法比较简便？(用第二种算法比较简便)教师结合学生的回答总结：第一个因数末尾有 0 的乘法，可以先用第二个因数去乘第一个因数中 0 前面的数，再看第一个因数末尾有几个 0，就在乘得的数的后面添几个 0。3用最快的速度口算出得数。1

25、2034用竖式计算下面各题。283 25343023003指名 2 人板演，集体订正。【探究新知】课件出示例 6。1师：现在谁能完整地读一读题，说说你是怎么想的。生：要求一共需要多少钱？就是求 3 个 280 是多少，列式 2803(板书)。 师：如何计算呢？小组讨论，并在练习本上完成。2合作学习，探讨算法。生 1：我是口算的：28020080 2003600 803240 600240840(元)生 2：我是用竖式计算的：2803，数位对齐，从个位算起，个位 0 乘 3 等于 0，表示3 个 0，所以个位写 0。十位 8 乘 3 等于 24，满 20 向百位进二，十位写 4，最后是百位，3乘

26、 2 得 6，再加上进位 2，百位写 8，最后等于 840。生 3：我也是用竖式计算的，0 和任何数相乘都得 0，所以 3 乘 0 得 0，3 和 280，0 前面的数对齐，也就是直接算 28 乘 3 就行了，最后在积的末尾添上一个 0。师：两种算法竖式相比较，后一种比较简便。小结：一个因数末尾有 0 的乘法，可以用一位数去乘多位数中 0 前面的数，再看多位数末尾有几个 0，就在乘得的数的后面添几个 0。注意：一位数要和0 前面的数对齐；第一个因数末尾有几个0，积的末尾也要添写几个0。【巩固应用】1教材第 67 页做一做第 2 题。2教材第 6869 页练习十四第 6、8、9 题。【课堂小结】

27、这节课你掌握了什么新知识？【板书设计】因数末尾有 0 的乘法28038400 在末尾不要忘，乘完写 0 要牢记。 第 7 课时 乘法的估算【教学内容】教材第 70 页例 7【教学目标】1结合具体情境，在独立思考和合作学习的过程中经历利用乘法估算解决问题的过程，并且能够说明估算的思路。2能有意识的运用乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。3让学生体会到估算的必要，培养估算意识，提高估算能力，增强学生学好估算的信心。【教学重难点】重点：使学生掌握多位数乘一位数估算解决问题的方法。难点：灵活运用乘法估算解决实际生活中的具体问题。【教学准备】课件。【情境导入】师：说出下列各数的近似数各是多少。出示

28、：31生：依次说出他们的近似数30 30 20 90 502918875299100师：我们再来看看下列算式，估一估，每道题的结果是多少？并说说你是怎么想的。284 416 997 219生：进行估算。2843041204164062409971007700219209180【探究新知】师：出示教材第 70 页情境图：29 个同学去参观航天航空展览，门票每张 8 元。请大家仔细看图，从图中你获得了哪些数学信息？生：一共有 29 人，门票每张 8 元。师：你能根据这些数学信息提出一个数学问题吗？生：一共需要多少钱？师：在学生提问的基础上进行质疑：如果一共带了250 元钱，够吗？生：进行思考，小声

29、议论够还是不够。师：布置小组合作任务。(1)先独立思考带 250 元够不够？你是怎么想的？(2)小组内讨论各自的办法。(3)小组汇报结果。生 1：准确计算 298232，再进行比较，结果发现 250 元够买门票。生 2：把29 看成 30，计算 308240，所以 298240。240250，所以 250 元够买门票。师追问：大家知道“”号表示什么吗？ 生：表示近似值、估算结果、接近准确结果，读作“约等于”。生 3：把8 看成 10，计算 2910290，所以 298290。290250，所以 250 元不够买门票。师：大家的方法都不错，有的同学是用准确计算的方法来解决问题的，也有不少的同学是

30、用估算的方法解决的，现在我们暂时先不考虑判断结果的对错，只观察不同的方法，你们更喜欢用什么方法解决这个问题？为什么？生 1：用准确计算的方法，因为这样比较准确。生 2：我喜欢用估算的方法，这样计算的时候比较简单。师：我们有两种估算方法，但出现了不同的结果，这是怎么回事呢？小组里讨论这个问题，进行汇报发言。第一种方法是把 29 估成 30，估大了，说明把 29 个同学看成了 30 个，多了一个同学，但是票价是没有变的，这个时候算的是 30 个同学才需要 240 元，29 个同学的票价要比 240元还要少，所以带 250 元肯定是够了。第二种方法是把 8 估成 10，也估大了，是把票价估成了 10

31、 元，学生的人数没有变，相当于每人多花了 2 元买票，一共多了 58 元，得到的结果大约是 290 元，而 290 元比 250 元多，所以钱不够。师：刚才同学们说得真好，我们再来看这个问题：如果有 32 个学生去，250 元够吗？生：独立思考，解决问题。教师巡视指导。汇报结果。生 1：把 32 估成 308240，240250，所以够了。生 2：我不同意他的方法，我是通过准确计算来解决问题的，328256，256250，所以是不够的。生 3：把 8 估成 10，3210320，320250，所以不够。师：同学们在解决问题的时候出现了分歧，那你觉得这个问题应该怎样估算才比较合适呢？生：在估算的

32、时候必须把数估大一点，才能准确地通过估算判断钱够不够。因为估小了，可能估算结果是够的，但实际结果要偏大，就不能准确判断了。师小结：看来在估算的时候我们还需要考虑一下实际的情景，估算出结果后要考虑是否能真正的解决问题。像刚才我们解决的问题，都需要把数估大一些，也有一些问题需要估小一些，我们在估算之前要做出正确的判断。【巩固应用】1教材第 70 页做一做。2教材第 73 页练习十五第 2 题。【课堂小结】这节课你有什么收获？【板书设计】乘法的估算298240把 29 看成 30830240298240 够 第 8 课时 乘除法应用题【教学内容】教材第 7172 页例 8、例 9【教学目标】1从实际

33、生活情境导入，让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和思路。2让学生从个体情况入手，使解题的步骤与运算的顺序结合起来，使学生进一步掌握含有二级运算的混合式题的运算顺序。【教学重难点】重点：掌握混合运算顺序，能熟练地进行计算，并解决实际问题。难点：利用知识的迁移，探索混合运算的运算顺序。【教学准备】课件。【情境导入】1昨天小红的妈妈在超市遇到了一个问题，我们快来看一看：出示教材第 71 页主题图，你发现了哪些数学信息？你能提出一个数学问题吗？信息：妈妈买 3 个碗用了 18 元钱。预设：一个碗要用多少钱？1836(元)组织学生提问并对简单的问题直接解答。2根据图中提出的信

34、息，你能提出需要两步计算的问题吗？你能列出算式并说说为什么吗？预设：妈妈要买 8 个碗需要多少钱？30 元可以买几个这样的碗？学生整理：(1)妈妈买 3 个碗用了 18 元钱，如果买 8 个同样的碗，需要多少元钱？(2)妈妈买 3 个碗用了 18 元，30 元可以买几个同样的碗？【探究新知】1接下来，请大家独立思考：用什么方法来解决这些问题呢？学生经过独立思考后进行汇报：用两步式子解决这个问题，列式是 1836(元)6848(元)师追问：你是怎么想的？要想知道 8 个碗多少钱？要先想什么？学生思考回答：要想知道 8 个碗多少钱，先要算出一个碗多少钱，然后再算 8 个碗多少钱。(1)还有不一样的

35、列式吗？18386848(元)(2)这两组算法有什么不同吗？你喜欢哪一种，为什么？生：第一种是分步算式，我觉得比较简单，一步一步地算，不容易出错。第二种是综合算式。师：有乘除两步计算，我们得想想先做哪一步？小组现在讨论一下？当有乘除法两步计算的时候，运算顺序是怎样的？小组内互相说说你是怎样解答的？教师巡视并对学生的叙述 进行指导。学生小组展示：组织全班同学进行汇报，并且互相补充，注意每步表示的意义的叙述。生 1：183 算出 1 个碗多少钱，再乘 8，算出 8 个碗一共多少钱。生 2：两种方法是一样的，都是先求一个碗多少钱，再求 8 个碗多少钱。师提示：可用线段图帮助理解。2那第 2 道题该怎

36、样列式呢？(要求列出综合算式)学生独立列式：30(183)生：要想知道 30 元能买几个碗，得知道一个碗多少钱，先求 1836(元)，再看 30 元里有几个 6 元，就可以知道买几个碗。3师：妈妈在买碗时，又遇到了问题，我们快帮帮她吧！出示教材第 72 页例 9：妈妈的钱买 6 元一个的碗，正好可以买 6 个。用这些钱买 9 元一个的碗，可以买几个？生独立列式解决。方法一：6636(元)方法二： 6693693694(个)4(个)师：要想知道这些钱买 9 元一个的碗，可以买几个，就得知道这些钱是多少。一个碗 6 元，可以买 6 个，我们可以求出这些钱是多少，即 6636(元)。师呈现线段图。4比较这两个综合算式，你发现了什么？6693694（个）18386848（元）生 1：都有乘法和除法，第 1 个算式先乘后除，第 2 个算式先除后乘。生 2：但在计算时，都是从左往右计算。师小结：在没有括号的综合算式里，如果只有乘除法，就要按从左往右的顺序计算。【巩固应用】教材第 7172 页做一做。【课堂小结】这节课你们有什么收获？【板书设计】乘除法应用题例 8.妈妈买 3 个碗用了 18 元。如果买 8 个同样的碗，要用多少钱？18386848(元)例 9.妈妈的钱买 6 元一个的碗，正好可以买 6 个。用这些钱买 9 元一个的碗，可以买几个？6693694(个)运算顺