人教版二年级下数学《推理》评课稿

1、人教版二年级下数学推理评课稿所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的度，对课堂上的教育为作出正确的解释。以下是编整理的推理评课稿（精选8篇），欢迎家借推理评课稿篇1推理是数学中的内容。这节课主要通过确定的信息、不确定的信息推理，得出正确的结论，其中蕴含了推理的数学思想和归纳推理的数学法。优点：1、游戏引，激发兴趣。在教学中，张忠华师采两个层次进初步的推理：第层次是让两名学各拿张动物卡猴和，让全班学猜猜分别是什么动物，能猜出来吗，为什么？当没有任何确定信息时学是法推断出结论的。第层次是教师给出个信息，罗亮拿的不是猴，现在你能确定吗？通过这两个层次的安排，教

2、师说明：把两个排除个，只剩下个，叫做排除法，这样根据所给的信息推导的过程叫做推理。 2、注重多种法呈现，进步理解推理。在教学过程中，教师让学独思考，组交流，学采了连线法、列表法等多种法，教师及时给予反馈说明，并总结出推理的步骤：找到最关键信息有序分析推出结论 推理评课稿篇2简单推理是年级上册“数学”中的内容。由于数学学科的特点，通过数学的学习来培养学的逻辑推理能是种极好的途径。这数学内容包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”，由浅深，步步深。把重要的数学思想法通过学常活中最简单的事例呈现出来，并运操作猜测等直观的段解决这些问题。怎样使这节课从“味”变的“有味”让我们的孩喜欢呢？我们

3、吴师在这节课中不但注重让学在活动中感受推理的过程，且在体验的同时也关注与培养学数学表达能。整个过程设计上深浅出，层层推进，思维敏锐，有重点，有深度，有度，培养学合作交流与抽象逻辑思维能。在整堂课学参与愿望强，思考深度，学学得有滋有味有效。对于这节课，我对吴师的教学主要有以下点较深刻的感受： 、让学在“猜想”中领悟在课开始，吴师先通过创设猜猜的游戏情境，充分激发学的学习兴趣，让学初步体验盲瞎猜的不确定性与根据条件合情推理的科学性。初步感知数学中的推理是由此及彼的合理猜想的过程，让学领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，为本课能顺利教学做了很好的铺垫。、在活动中体验标准在建议中指出：“要创设

4、与学活环境、知识背景相关的，是学感兴趣的学习情境，让学在观察、操作、猜测、交流等活动中逐渐体会数学知识的产、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。”这节课教师重视创设游戏情境，通过对福娃不同个数与名称的猜测把活动进步向纵深发展，充分调动了学参与的热情和学习兴趣。在情境中吴师再次让学体验合情推理的思维过程，借助“不是就是”、“不是也不是定是”的引导，帮助学学会准确完整地语表达推理的思维过程。由学联系活出题，化被动为主动，彰显了学的主体能，培养了学发现活数学的意识。最后从扶到放地引导学主探究，层层深，帮助学掌握了推理的般法，有利于难点的突破。学在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲经历，体验简单推

5、理的过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验 三、关注起点，寻找活原形。数学对于童来讲是抽象的、陌的，这节课逻辑性的推理对学来说更是如此。但活对于童来讲则是形象的、熟悉的，在童的知识经验，已经储备了些合情推理的知识经验，今天这节课教师正是了解到学已有经验，思维起点，在课中优化这些以“活”为背景的教学内容，把活素材、活经验、活情景作为重要资源，引课堂。在练习内容的设计上充分挖掘些学感兴趣的、有定活经验的素材，如猜年龄、拍球数，四个职业判断等动有趣、富有挑战性的数学活动，同时也让学体验到“数学就在我的边、我就在数学之中”，让然然的去喜欢数学、去研究抽象的数学，增强了学对数学的兴趣和信。通过今

6、天的教研活动，我深深感到作为数学师的责任重。数学师不但要让学学好数学且要让他们热爱数学，还要培养学的创新意识与创新能。 推理评课稿篇 作为师执教的年级下册第九单元数学推理这节课的主评之，我倍感荣幸。听完这节课，我的情常地激动，深深地被师的教学平和教学风格震撼了。同时，也常感谢师提供了个优质的模板，供我在以后的教学过程中来学习。下我就这节课谈谈些粗浅的看法。先来说点值得我学习的：1、整体上看，设计地常巧妙，。论是课前导、课中新授、还是课后练习，都给种新的感觉，很享受。2、导新颖、实。学从猜猜中意识到没有提胡乱地猜是猜不出正确的答案的。然后在师的提下再猜，结果有两种答案，还不能确定。直到师再给出提

7、，学才猜出正确的答案。学从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩了，就能很快猜出了正确的答案。这样层层紧接，环环相扣，学从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容密切相关，对后顺利的学习做了很好的铺垫，让学能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学的学习兴趣和学习欲望。3、学习活动灵活多样、有层次。从猜师中拿的是什么，到分拿书，到动写案，再到组内玩猜猜的游戏，最后到思考谁先出教室，使学体验推理的过程，理解逻辑推理的含义。且，这些活动的主体都是学，这也体现了学才是学习的主。4、注重对理解题意和推理过程的引导。课堂中，引导学对问题中的信息进梳理，让学把握关键信息。弄清题意后，分演，再写案，说想法。步步地帮助学理清思考过程中每个判断的理由和依据，使得思考过程变得清晰、有条理。5、尊重学的认知特点，读懂了学的思。利学的好奇，闯关的方式吸引学的注意，让学的思维在师的引导下活跃起来。在解决问题中，师、碰撞出思维的花，感知推理的过程，提推理的能。6、注重学语表达完整性的培养。在让学说出是怎么想的时候，个别学表述的不够准确，师引导学说出“因为，所以”，不是。而是。帮助学把要表达的内容说完整。接下