历年真题按章节汇总

1、2第一章：绪论l一、单项选择题l1、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是（06年4月） l A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.临床个案法l2、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年教育心理学的出版开始，该书作者是（）lA.詹姆斯 B.桑代克 C.斯金纳 D.布鲁斯l3、布鲁姆提出的学习理论是（06年10月）l A.掌握学习B.认知学习C.情感学习D.行为学习l4、一般认为，教育心理学成为独立学科的标志是桑代克著、一般认为，教育心理学成为独立学科的标志是桑代克著教育心理学教育心理学，该书的出版于（，该书的出版于（07年年4月）月）l5、一般认为，

2、教育心理学成为独立学科是以、一般认为，教育心理学成为独立学科是以1903年年教育心理学教育心理学的出版为标志，其作者是（的出版为标志，其作者是（07年年10月）月）lA.华生 B.桑代克 C.布卢姆 D.詹姆士l6、有目的严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变种心理现象并加以记录的心理研究方法叫（、有目的严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变种心理现象并加以记录的心理研究方法叫（ 07.10 ）lA.观察法 B.调查法 C.实验法 D.教育经验总结法l7、一般认为，教育心理学成为独立学科是桑代克著、一般认为，教育心理学成为独立学科是桑代克著教育心理学教育心理学，该书出版的时间是（，该书出版

3、的时间是（08年年4月）月）l8、提出掌握学习理论的是（、提出掌握学习理论的是（08年年4月）月）lA.华生 B.布鲁纳 C.布鲁姆 D.班杜拉l二、填空题l1、一般认为， 年 的教育心理学的出版是教育心理学成为独立学科的标志。（06年4月）l2、在教育心理学得研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者得心理活动的方法是 。（07年10月）l3、教育目标分类是心理学家 的代表作。（07年10月）CBAABCDC1903桑代克调查法布鲁姆3第二章:现代心理学的教育观l一、单项选择题l1、社会测量法的提出者是、社会测量法的提出者是（06年4月）lA、史莫克评 B、莫雷若 C、加涅 D、奥苏贝尔l2、

4、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是（、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是（06年年4月）月）lA、年龄上无明显差异 B、中等年龄的学生 C、年龄较大的学生 D、年纪较小的学生l3、关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是、关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是（年进行的，实验的主持者是（07年年10月）月）lA、罗森塔尔 B、古德 C、奥苏贝尔 D、史莫克l二、多项选择题l1、非正式学生群体的主要特点有（、非正式学生群体的主要特点有（06年年4月）月）lA、有固定的

5、组织结构 B、群体内部的一致性 C、情感依赖性lD、往往具有较突出的“领袖”人物 E、凝聚力不强l2、一个优秀学生班集体的形成，一般要经过以下几个阶段（、一个优秀学生班集体的形成，一般要经过以下几个阶段（07年年10月）月）lA、组建阶段 B、形核阶段 C、形成阶段 D、发展阶段 E、巩固阶段l三、填空题l1、教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步，这就是 效应 ，又称为皮格马利翁效应。（06年4月）l2、根据班集体的性质，可将其分为 、 和 。（07年4月）l3、社会测量法作为一种简便易行得专门方法，在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有较好得作用。社会测量法

6、得提出者是 。（07年10月）l21、一个优秀的学生班集体的形成，一般要经历如下过程 组建阶段 、 形核阶段 、 和 发展阶段 。（08年4月）BDDBCDABCD罗森塔尔效应团结散聚离散莫雷克 形成阶段 4第三章:教育目标和教师发展的心理学分析l一、单项选择题l1、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和（、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和（06年年4月）月）lA、价值的性格化 l B、非言语交流 l C、理解 lD、统合l2、普遍认为，当今学习目标之父是俄州立大学的（、普遍认为，当今学习目标之父是俄州立大学的（

7、06年年10月）月）lA、泰勒 lB、布鲁斯 lC、布鲁姆 lD、班杜拉l3、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的（、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的（07年年4月）月）lA、泰勒 lB、布鲁斯 lC、布鲁姆 lD、班杜拉l4、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和（、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和（07年年10月）月）lA、接受 B、评审 C、反应 D、组织l二、填空题l1、一般将教学目标分为 三类。（06年10月）AAAB认知 、 情感 和 心因动作5第四章:认知和社会发展与教育l一、单

8、项选择题l1、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于（、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于（06年年4月）月）lA、感觉运动阶段lB、思维准备阶段lC、思维阶段lD、抽象思维阶段l2、皮亚杰认为，、皮亚杰认为，11-15岁的儿童认知发展处于（岁的儿童认知发展处于（06年年10月）月） lA、思维准备阶段lB、思维阶段lC、感觉运动阶段lD、抽象思维阶段l3、皮亚杰认为，、皮亚杰认为，2至至7岁的儿童认知发展处于（岁的儿童认知发展处于（07年年4月）月）lA、思维准备阶段lB、思维阶段lC、感觉运动阶段lD、抽象思维阶段l4、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，七

9、至十一岁儿童处于（、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，七至十一岁儿童处于（07年年10月）月）lA、感觉运动阶段lB、思维准备阶段lC、思维阶段lD、抽象思维阶段l5、皮亚杰认为，、皮亚杰认为，7到到11岁的儿童认知发展处于（岁的儿童认知发展处于（08年年4月）月）lA、思维准备阶段lB、思维阶段lC、感觉运动阶段lD、抽象思维阶段l二、填空题l1、制约儿童心理发展的因素有 及主观能动因素。（06年4月）CBABA遗传与环境、成熟与学习、 社会环境因素 、学校教育因素6第五章:学习的基本理论l一、单项选择题l1、学习的意义表现在、学习的意义表现在 （06年年4月）月）lA、促进心理的成熟与发展l

10、B、获得好的成绩lC、适应社会发展lD、个体生活的需要l2、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是种学习是 （06年4月）lA、派生类属学习lB、相关类属学习lC、上位学习lD、并列结合学习l3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论、学校教育心理学中最重要、最核心的理论 （06年10月）lA、智力理论lB、动机理论lC、学习理论lD、认知理论l4、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是、心理

11、学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是 （06年10月）lA、心理健康lB、记忆lC、智力lD、学习l5、刺激、刺激-反应联结学习理论最初的代表人物是反应联结学习理论最初的代表人物是 （06年年10月）月）lA、桑代克lB、华生lC、斯纳金lD、布鲁纳CBCDA7l6、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是 （06年年10月）月）lA、行为主义lB、精神分析lC、格式塔学派lD、认知心理学l7、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层

12、次的学习是 （06年年10月）月）lA、刺激反映联结lB、信号lC、概念学习lD、问题解决l8、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是 （07年4月）lA、心理健康lB、记忆lC、智力lD、学习l9、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是 （07年年4月）月）lA、行为主义lB、精神分析lC、格式塔学派lD、认知心理学l10、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是（、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学

13、习是（07年年4月）月）lA、刺激反应联结lB、信号lC、概念学习lD、问题解决DBDCB8l11、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是 （07年年4月）月）lA、刺激反应联结lB、信号lC、概念学习lD、问题解决l12、学习是动物和人类生活中普遍存在的现象，学习是、学习是动物和人类生活中普遍存在的现象，学习是 D（07年年10月）月）lA、奖惩的结果lB、接受讲述lC、获得事实材料lD、有机体适应环境的必要条件l13、“一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会合这个联结减弱。一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会合这个联结减

14、弱。”桑代克把这称为桑代克把这称为 （07年年10月）月）lA、准备律lB、应用律lC、失用律lD、效果律l14、学校教育心理学中，最重要、最核心的理论是、学校教育心理学中，最重要、最核心的理论是 （08年年4月）月）lA、智力理论lB、动机理论lC、学习理论lD、认知理论l15、刺激、刺激-反应联结学习理论最初的代表人物是反应联结学习理论最初的代表人物是 （08年年4月）月）lA、桑代克lB、华生lC、斯金纳lD、布鲁纳DDCCC9l二、多项选择题l1、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果把学习划分为以下几种、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果把学习划分为以下几种 （06年年4月）月）

15、lA、知识的学习 B、技能的学习lC、以思维为主的能力的学习 D、情意和人格的学习lE、道德品质和行为习惯的学习l2、斯金纳认为，、斯金纳认为，“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”，所以他建议利用操作条件反，所以他建议利用操作条件反射的理论安排程序教学，以便更有效地呈现与学习教材，其程序教学的基本原则是射的理论安排程序教学，以便更有效地呈现与学习教材，其程序教学的基本原则是 （06年4月）lA、小步子逻辑序列 B、要求学生作出积极的反应lC、及时反馈 D、学生自定步调lE、低的错误率l3、学生学习是人类学习的一种特殊形式，它与人类的学习过程有共同点，

16、但又有其本身的特点。、学生学习是人类学习的一种特殊形式，它与人类的学习过程有共同点，但又有其本身的特点。其特点主要表现为其特点主要表现为 （07年10月）lA、间接性为主，直接性为辅 B、组织计划性lC、有效性 D、年龄阶段性lE、面向未来性l4、奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是、奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是 （07年年10月）月）lA、学习者必须具备整合新旧观念的能力 B、学习材料必须具备逻辑意义lC、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础 D、学习过程必须具备有意义学习的因素lE、学习者必须具备有意义学习的心向l三、填空题l1、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的

17、主要形式是 。（06年4月）l2、桑代克提出的学习三大基本规律是 。（06年10月）l3、布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是 。（06年10月）ABCEABCDEABCDECBCE有意义学习准备律 、 效果律 和 练习律动作性模式 、 肖像性模式 和 符号性模式10第六章:学习迁移、保持和遗忘l一、单项选择题l1、下列说法中不能反映学习迁移现象的是、下列说法中不能反映学习迁移现象的是 （06年年4月）月）lA、举一反三lB、由表及里lC、触类旁通lD、由此及彼l2、短时间记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是、短时间记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是 （06年年4月）月）lA、3-

18、6lB、4-7lC、5-9lD、6-10l3、迁移的形式训练说的心理学基础是、迁移的形式训练说的心理学基础是 （06年年10月）月）lA、官能心理学lB、人本主义lC、行为主义lD、认知心理学l4、贾德提出的迁移理论是、贾德提出的迁移理论是 （06年年10月）月）lA、形式训练说lB、共同要素说lC、概括化理论lD、关系理论l5、贾德提出的迁移理论是、贾德提出的迁移理论是 （07年年4月）月）lA、形式训练说lB、共同要素说lC、概括化理论lD、关系理论CBACC11l6、最早提出迁移概念的心理学家是、最早提出迁移概念的心理学家是 （07年年4月）月）lA、桑代克lB、华生lC、布鲁纳lD、斯

19、金纳l7、提出动机性遗忘理论的心理学家、提出动机性遗忘理论的心理学家 （07年年4月）月）lA、弗洛伊德lB、罗杰斯lC、布鲁纳lD、斯金纳l8、难易不同的两种学习之间的相互影响是、难易不同的两种学习之间的相互影响是 （07年年10月）月）lA、垂直迁移lB、水平迁移lC、顺向迁移lD、逆向迁移l9、关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是、关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是 （07年年10月）月）lA、阿特金森lB、弗洛依德lC、艾宾浩斯lD、桑代克l10、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是 （08年年4月）月

20、）lA、加涅lB、华生lC、布鲁纳lD、斯金纳AAACA12l11、迁移的形式训练说的心理学基础是、迁移的形式训练说的心理学基础是 （08年年4月）月）lA、人本主义lB、官能心理学lC、行为主义lD、认知心理学l12、最早提出迁移概念的心理学家是、最早提出迁移概念的心理学家是 （08年年4月）月）lA、桑代克lB、华生lC、布鲁纳lD、斯金纳l13、提出动机性遗忘理论的心理学家是、提出动机性遗忘理论的心理学家是 （08年年4月）月）lA、弗洛伊德lB、罗杰斯lC、布鲁纳lD、斯金纳l二、多项选择题l1、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为 （06年年

21、4月）月）lA、正迁移lB、顺向迁移lC、垂直迁移lD、逆向迁移lE、水平迁移 BAABD13l三、填空题l1、在对学习迁移现象进行解释时， 认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情景到另外一个情景的迁移是能够完成的。（06年4月）l2、根据迁移发生的前后方向，可以把迁移分为 。（07年4月）l3、桑代克从他的实验种归纳并解释了正迁移作用的原因。根据他的理论，一种学习之所以能促进另易种学习，是因为两种学习具有完全相同的 。（）l4、根据前后学习的难易程度，可以把迁移分为: 。（08年4月）l5、有意义学习的组织者可以分为 两种类型。（08年4月）贾德顺向迁移 和 逆向迁移l共同要素水

22、平迁移 和 垂直迁移陈述性组织者 和 比较性组织者14第七章:不同类型的学习l一、单项选择题l1、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是 （06年年4月）月）lA、字面的理解lB、解释的理解lC、批判性的理解lD、创造性的理解l2、以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作、以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作 （06年年10月）月）lA、活动定向lB、内部语言lC、有声的外部言语lD、无声的外部言语l3、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是、寻求解决问题的可

23、能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是 （06年年10月）月）lA、分析问题lB、提出假设lC、发现问题lD、检验假设l4、一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，是、一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，是 （06年年10月）月）lA、认同lB、移植lC、投射lD、回归l5、智力技能形成的最高阶段是、智力技能形成的最高阶段是 （06年年10月）月）lA、活动定向lB、内部言语lC、有声的外部言语lD、无声的外部言语CDBBB15l6、在技能的形成过程中，出现进步的暂时停顿的现象，这叫做、在技能的形成过程中，出现进步的暂时停顿的现象，这叫做 （06年年10月）月）lA

24、、高原现象lB、倒退现象lC、抑制现象lD、顶峰现象l7、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 （06年年10月）月）lA、解释的理解lB、字面理解lC、批判性理解lD、创造性理解l8、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是 （07年年4月）月）lA、解释的理解lB、字面理解lC、批判性理解lD、创造性理解l9、智力技能形成的最高阶段是、智力技能形成的最高阶段是 （07年年4月）月）lA、内部言语lB、活动定向lC、有声的外部言语lD、无声的

25、外部言语l10、在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做、在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做 （07年年4月）月）lA、顶峰现象lB、倒退现象lC、抑制现象lD、高原现象ADBAD16l11、问题解决的第一个阶段是、问题解决的第一个阶段是 （07年年4月）月）lA、分析问题lB、提出假设lC、发现问题lD、检验假设l12、与创造性思维关系最密切的是、与创造性思维关系最密切的是 （07年年4月）月）lA、发散思维lB、形象思维lC、逻辑思维lD、动作思维l13、一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。这种心理现象叫、一个人幻想成为另一个人，而这个人通常

26、在他的心理上占有重要地位。这种心理现象叫 （07年年4月）月）lA、认同lB、移植lC、投射lD、回归l14、与求异思维关系最密切的是、与求异思维关系最密切的是 （07年年4月）月）lA、形象思维lB、聚合思维lC、发散思维lD、抽象思维l15、高水平和达到自动化水平的技能被称为、高水平和达到自动化水平的技能被称为 （07年年10月）月）lA、自动技能lB、智力技能lC、熟练技巧lD、动作技能 CAACA17l16、发散思维的三项特征是、发散思维的三项特征是 （07年年10月）月）lA、变通性、灵活性和流畅性lB、间接性、独创性和流畅性lC、概括性、间接性和变通性lD、变通性、独创性和流畅性l

27、17、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 （08年年4月）月）lA、解释的理解lB、字面的理解lC、批判性理解lD、创造性理解l18、智力技能形成的最初阶段是、智力技能形成的最初阶段是 （08年年4月）月）lA、物质活动与物质化活动lB、活动定向lC、有声的外部言语lD、无声的外部言语l19、问题解决的最后一个阶段是、问题解决的最后一个阶段是 （08年年4月）月）lA、分析问题lB、提出假设lC、发现问题lD、检验假设l20、一个人把自己的思想、感情或信念归诸于别人或客体的心理现象叫、一个人把自己的思想、感情或信念

28、归诸于别人或客体的心理现象叫 （08年年4月）月）lA、认同lB、移植lC、投射lD、回归ADBDC18l21、与求异思维关系最为密切的是、与求异思维关系最为密切的是 （08年年4月）月）lA、形象思维lB、抽象思维lC、发散思维lD、聚合思维l22、心理学家吉尔福特最早关注的思维研究是、心理学家吉尔福特最早关注的思维研究是 （08年年4月）月）lA、求异思维lB、求同思维lC、形象思维lD、抽象思维l23、寻求解决问题的可能方案、提出解决问题的策略的问题解决阶段是、寻求解决问题的可能方案、提出解决问题的策略的问题解决阶段是 （08年年4月）月）lA、分析问题lB、提出假设lC、发现问题lD、

29、检验假设l二、填空题l1、 是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。（06年4月）l2、技能主要包括 两种形式。（06年10月）l3、发散思维的三个特征是 。（06年10月）l4、与创造性思维关系最密切的是 。（06年10月）l5、 就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征的方法。（07年10月）CAB智力技能动作技能 和 智力技能灵活性 、 变通性 和 流畅性发散思维变式19第八章：影响学习的心理因素l一、单项选择题l1、学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做、学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做 （06年年4月）月）lA、学习目

30、的lB、学习动机lC、学习态度lD、学习兴趣l2、一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在、一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在 （06年年4月）月）lA、较高水平lB、中等水平lC、较低水平lD、不一定l3、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。下列选项，不属于成就动机源泉的需要是（、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。下列选项，不属于成就动机源泉的需要是（06年年4月）月）lA、认知的需要lB、交往的需要lC、自我lD、学习过程派生的附属需要l4、提出需要层次理论的心理学家是、提出需要层次理论的心理学家是 （06年年10月）月）lA、弗罗姆lB、罗杰斯lC、马斯洛lD、弗洛伊德l

31、5、马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的需要是、马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的需要是 （07年年4月）月）lA、生存需要lB、归属需要lC、尊重需要lD、自我实现的需要CBBCA20l6、有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学、有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是习，产生这种状况的主要因素是 （07年年10月）月）lA、认知动机lB、学习兴趣lC、成就动机lD、交往动机l7、教师告诉学生学习结果，指出其正确和错误，这是教学活动中的、教师告诉学生学习结果，指出其正确和错

32、误，这是教学活动中的 （07年10月）lA、及时反馈lB、延时反馈lC、消极反馈lD、积极反馈l8、马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次需要是、马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次需要是 （08年年4月）月）lA、生存需要lB、归属需要lC、尊重需要lD、自我实现需要 l二、填空题l1、在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须遵循三个规律，即 。（06年4月）l2、学习动机强弱的标志是。（07年4月）l3、学习积极性的高低可以从 进行考察。（07年4月）l4、学生学习中的注意状态是指学生在学习活动中心理活动对学习对象的 07年10月）l5、学习动机强弱的标志是、学习动机强弱的标志是 。（。

33、（08年4月）BADl差异律 、活动律、组合律活动水平 和 指向性l注意状态 、 情绪状态 和 意志状态 指向和集中状态 活动水平 和 指向性 21第九章：学生的个别差异与教育l一、单项选择题l1、一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是、一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是 （06年年10月）月）lA、文学lB、数学lC、化学lD、物理l2、一般来说，认知风格中场独立性更感兴趣的学科是、一般来说，认知风格中场独立性更感兴趣的学科是 （07年年4月）月）lA、文学lB、数学lC、历史lD、法律l3、研究认知风格最著名的心理学家是、研究认知风格最著名的心理学家是 （07年年4月）月）lA、西蒙lB、威特金lC、苛勒lD、卡根l4、一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是、一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是 （08年4月）lA、文学lB、数学lC、历史lD、法律ABBB22l5、研究认知风格最著名的心理学家是、研究认知风格最著名的心理学家是 （08年年4月）月）lA、西蒙lB、威特金lC、苛勒lD、卡根l6、心理学家吉尔福特最早关注的思维研究是、心理学家吉尔福特最早关注的思维研究是