人教版选修《古代诗歌散文鉴赏》第一单元第3课《拟行路难其四》教学设计

1、中国古代诗歌散文欣赏3.拟行路难其四一、核心素养目标：1 .语言建构与运用：先熟读课文，结合注释了解文章内容，自查工具书扫清 文字障碍2 .思维发展与提升：体会文中语言之美；长恨歌的思想内容及主题3 .审美鉴赏与创造：学习运用以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗 歌鉴赏的能力4 .文化传承与理解：培养学生学习中国古典诗歌的热情，让他们乐于背诵和 积累文学知识二、教学重点、难点：1 .重点：多学习探究诗旨的知识和鉴赏方法。2 .难点：引导学r生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨三、过程与方法：1 .通过含英咀华、质疑探究的阅读方法，2 .结合注释了解文章内容，自查工具书扫清文字障碍3 .合

2、作探究诗歌中运用的艺术手法和作者情怀、写引导学生认识怀才不遇者 欲说还休的痛苦，珍惜人尽其才的大好时代四、教学方法：诵读法、讨论探究法，分析鉴赏法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：1课时教学过程：第一课时一、导入设计王勃在滕王阁序中抱怨自己空有报国之志却报国无门，“无路请缨，等 终军之弱冠；有怀投笔，慕宗愚之长风”。可见机会之难求！在现实生活中，机 遇同样是稍纵即逝，难以追求。现在给你一个机会，你能把握住吗？湘夫人为我 们讲了一个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，这节课我们来学习鲍照的拟 行路难，看看他烦恼的是什么，（人生之路难行，无才难行，有才亦难行。）二、预习检测1

3、.作者简介鲍照（412-466）,字明远，生活在南北朝时期，东海（今属江苏）人，家世贫贱， 临海王刘子顼镇守荆州时，任前军参军。刘子顼作乱，鲍照为乱兵所杀。鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，奇矫凌厉，直接继承了建安传统，对后世李 白、岑参、高适、杜甫有较大影响；其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作 用。在艺术形式上，鲍照大力学习和写作乐府诗，有三言、五言、七言和杂言等 多种形式。五言诗讲究骈俪，圆稳流利，内容丰富，感情饱满。七言诗变逐句用 韵为隔句押韵，并可自由换韵，拓广了七言诗的创作道路。他的乐府诗突破了传 统乐府格律而极富创造，思想深沉含蓄，意境清新幽邃，语言容量大，节奏变化 多，辞藻华美流畅

4、，抒情淋漓尽致，并具有民歌特色。在作品内容上，多表现为国建功立业的愿望、 对门阀社会的不满、怀才不遇 的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀， 真实地反映了当时贫寒士人的生活 状况。少部分诗描写了边塞战争和征戍生活，为唐代边塞诗的萌芽。诗作今存204首，有鲍参军集。2 .写作背景创作背景南北朝时期，群雄割据，社会动荡。当时实行的是士族门阀制度， 而鲍照出身寒微，他虽然渴望能以自己的才能实现个人的价值， 但却受到社会现 实的压制和世俗偏见的阻碍。于是常借诗歌来抒发他建功立业的愿望， 表现寒门 志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满 情绪和抗争精神。这种忧愤的情感发

5、于作品之中，形成他诗歌的独特风格。4 .理解题目各小组充分理解题目的意思和理解为什么要用“拟”明确：“拟”、“代”，都表示，用乐府旧题写作。例如，汉乐府有饮马长城窟行，你写了同样的题材，命名为饮马长城窟行 代饮马长城窟行拟饮马长城窟行，都是可以的。为什么用“拟” “代”而不用其它字.“代”应指，用乐府旧诗抒情主人公的 口吻来写作，为其代言.拟的本意是揣测、猜度，与“代”类似。行路难是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词, 流行一时。鲍照拟行路难共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文 是第四首。三、诵读训练1 .请1-2名同学朗读课文，其他同学认真倾听并给予订正。2 .出

6、示投影，理解并掌握下列字词心非木石：比喻人有知觉、有感情。吞声：声将发又止。跌口蹦zh izh 口 ：徘徊不进的样子。珍馐：名贵的菜肴。垂钓：姜尚曾在渭水之滨直钩垂钓，以观文王。梦日：伊尹梦见自己乘船而过日月，后受商汤礼聘。长风：叔父宗炳问宗悫之志，悫曰： “愿乘长风破万里浪。”宗悫，南朝宋大将军。）3 . 多媒体播放配乐朗读，学生听读正音。4 . 学生自由诵读。四、熟读全文，结合注解把握诗歌的主要内容泻水置平地，各自东西南北流。（1）往平地上倒水，水会向不同方向流散。人生亦有命，安能行叹复坐愁?人生也是有命的（贵贱穷达是不一致的），怎么能行时叹息坐时愁？酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。（2）喝点

7、酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了行路难的歌唱。心非木石岂无感?吞声踯躅不敢言!（3）人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么。五、学生齐读全诗（一）朗读全诗，深入理解1 .老师与学生共同赏析第一、二句（ 1）第一二句主要写了什么明确： （1）" 泻水 " 二句 : 以平地倒水，水流方向不一喻人生贵贱不齐。泻，倾泻。赏析：诗歌起笔陡然，入手便写水泻地面，四方流淌的现象。既没有波涛万顷的壮阔场面，也不见澄静如练的幽美意境。然而， 就在这既不神奇又不玄妙的普通自然现象里，诗人却顿悟出了与之相似相通的某种人生哲理。作者运用的是以"水 "喻人

8、的比兴手法，那流向"东西南北 "不同方位的"水 "，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。"水 "的流向，是地势造成的;人的处境，是门第决定的。因此说，起首两句，通过对泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水"泻 "和"流 "的动态描绘，造成了一种令读者惊疑的气势。正如清代沈德潜所说:"起手万端下，如黄河落天走东海也。"这种笔法，正好曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的悲愤抑郁心情。（ 2）第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？明

9、确：运用了比兴的表现手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。2 .老师与学生共同赏析第三、四句(1)第三、四句主要写了什么？(2)"举杯"句：这句是说行路难的歌唱因饮酒而中断。赏析：他并没有直面人间的不平去歌呼呐喊，而是首先以 "人生亦有命”的宿 命论观点，来解释社会与人生的错位现象，并渴望借此从 “行叹复坐愁”的苦闷之 中求得解脱。继而又以“酌酒以自宽"来慰藉心态失去的平衡。然而，举杯消愁愁 更愁，就连借以倾吐心中悲愤的行路难歌声，也因 &

10、quot;举杯"如鳗在喉而"断绝" 了(2)第三句中的“命”是指什么结合全诗看，作者对此有怎样的看法？ 明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认 为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤 怒的控诉。3 .老师与学生共同赏析五、六句(1)五、六句主要写了什么？明确：喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了行路难的歌唱。赏析：这里诗人有意回避了正面诉说自己的悲哀和苦闷，胸中郁积的块垒， 已无法借酒浇除，他便着笔于如何从怅惘中求得解脱， 在烦忧中获得宽慰。这种 口吻和这笔调，愈加透露出作者深沉浓重的愁苦悲愤的情感， 造成

11、了一种含蓄不 露，蕴藉深厚的艺术效果。(2)第五、六旬塑造了一个什么样的形象？明确:以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。(提示： 酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着 酒意击节高歌，唱起了悲怆的行路难.，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭， 这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中， 亦可想见其悲其愁 的沉郁了。4.老师与学生共同赏析结尾两句(1)结尾两句写了什么？明确：吞声:声将发又止。从"吞声"、"邸躅"、"不敢&

12、quot;见出所忧不是细致的事。蜘蹦:徘徊不进的样子。人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲 行又止，不再多说什么。赏析：诗的结尾，作者才吐出真情。”心非木石岂无感”，人心不是草木，不 可能没有感情，诗人面对社会的黑暗，遭遇人间的不平，不可能无动于衷，无所 感帆 写到这里，诗人心中的愤懑，已郁积到最大的密度，达到了随时都可能喷 涌的程度。不尽情宣泄，不放声歌唱，已不足以倾吐满怀的愁苦了。然而出人意 料的是，下面出现的却是一声低沉的哀叹：”吞声解躅不敢言！”到了嘴边的呼喊， 却突然"吞声"强忍，"解躅”克制住了。社会政治的黑暗，残酷无情的统治，窒息 着人们的灵

13、魂。社会现实对于寒微士人的压抑，已经到了让诗人敢怒而不敢言、 徘徊难进的地步了。有许许多多像诗人一样出身寒微的人，也只能像他那样忍气 吞声，默默地把愤怒和痛苦强咽到肚里， 这正是人间极大的不幸。而这种不幸的 根源，已经是尽在言外，表现得很清楚了。所以，前文中 “人生亦有命”的话题， 也只是诗人在忍气吞气和无可奈何之下所倾吐的愤激之词。（2）第七、八句写出了什么感情？.明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事 的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用 反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的 抗争。第八句表达的

14、是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神 状况表现得淋漓尽致。（二）全班自由朗读全诗，探究下列问题1 .找出全诗的诗眼明确：愁2 .小组探讨：作者愁什么呢？明确：行路难3 .那么又是什么决定作者行路难呢？明确：命4 .学生再品全诗，朗读的时候要把握怎样的感情基调？明确：怀才不遇的愤懑之情5 .结合作者情况和时代背景回答诗人为什么是无奈和痛苦的？明确：鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大 的政治抱负，自认为有非凡的才华，但出身寒门庶族。我国魏晋南北朝，是一个 特殊的时期。实行门阀制度，“上品

15、无寒门，下品无世族”，门阀制度阻塞了寒 士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不 平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。（三）学生再次朗读全诗，主题探究思路：这首”泻水置平地”是鲍照拟行路难中的第四篇，抒写诗人在门阀 制度重压下，深感世路艰难激发起的愤慨不平之情，其思想内容与原题妙合无垠。主题归纳：本文写诗人在门阀制度重压下的怀才不遇， 抒发愁苦的感叹，表 达了深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。（四）探究艺术特点这是一首抒情成份很浓的叙事诗，诗人在叙述故事和人物塑造上，采用了我国传统诗歌擅长的抒写手法，将叙事、 写景和抒情和谐地结合在一起，

16、形成诗歌抒情上回环往复的特点。诗人时而把人物的思想感情注入景物，用景物的折光来烘托人物的心境；时而抓住人物周围富有特征性的景物、事物， 通过人物对它们的感受来表现内心的感情，层层渲染，恰如其分地表达人物蕴蓄在内心深处的难达之情。四、课文总结。这首诗托物寓意，比兴遥深，而又明白晓畅，达到了启人思索、耐人品味的艺术境界。从作者的表达情感方式来说，全篇构思迂曲婉转，蕴藉深厚。明代王夫之评论此诗说：“先破除， 后申理， 一俯一仰，神情无限。”清代沈德潜评价说：“妙在不曾说破。”准确地指明了这首诗的艺术特点。伴随感情曲折婉转的流露，五言、七言诗句错落有致地相互搭配，韵脚由“流 ”、 “愁 ”到 “难 ”、 “言 ”的灵活变换，这一切，便自然形成了全诗起伏跌宕的气势格调。五、作业布置：1 .背诵全诗2 .完成课后练习及课时跟踪六、教学反思通过本节课的教学，本人认为有以下几点在今后的课上可以借鉴：其一：积极发挥学生的主观能动性，尽可能创设情境，让学生走进诗歌，走近作者。其二： 课前预习非常重要，特别是古代诗歌坐这里我们非常久远，应该督促学生查阅相关资料，让学生预先对相关知识有个整体的把握。其