九年级语文上册第3单元第10课《我的叔叔于勒》教案新

1、1我的叔叔于勒教案教学目标知识目标：（1 1）把握人物形象及其作用。（2 2）理解小说表现的主题思想。能力目标： （1 1）学习运用个性化描写及对比手法刻画人物。（2 2）把握小说的情节构思，锻炼创造性思维。德育目标： 认识 1919 世纪法国社会人与人之间的金钱关系， 摒弃虚荣心， 提高道德观念。 教学重点：理解课文从多角度刻画人物形象，运用对比展现人物内心世界的方法。 教学难点：悬念的铺排，构思的巧妙，主题的分析。教学思想 基本原则：围绕目标，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，注重知识迁移，致 力于语文素养的整体提高。 教师首先要激发全体学生对本课的阅读兴趣， 指导出大的探讨方 向，

2、鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中承担导读、归纳、点评的任务，并对突发的 问题有充分的心理准备。教学方法与教学手段的运用1 1、学法指导（1 1）理解品味感悟学生学习本文， 首先应该熟读课文， 从整体上感知课文， 逐步达到对课文内容的理解掌 握。其次是品味课文，根据本课教材的特点，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字，通 过变化的对比，培养学生的比较思维能力。在分析悬念铺排时，要扣住一个“巧”字，以达 到创造思维能力的培养。最后感悟课文，欣赏作品，体会主题，感受文学艺术的美。（ 2 2）自主讨论这篇小说的内蕴很丰富， 在组织课堂教学过程中， 应创设情境，激活学生思维，主动质 疑问难，合作探

3、究以释疑，培养解读小说的能力，如从情节分析入手，探讨作品主题等。（3 3）诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快， 幽默机智。 课文在技巧的运用上很出色， 如人物的心理描 写、悬念的运用、情节的安排。指导学生分角色朗读或表情朗读，在整体把握的基础上，体 会人物的语言、 行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。 课堂教学以朗读揣摩为 主。2 2、教法指导坚持启发式。 问题要精简， 并且针对不同层次的学生使用不同的点拨手法， 在学生主动 学习交流的基础上， 适当点拨， 指导学生抓住关键词语， 通过阅读体会描写对刻画人物的作 用，认识作者的感想态度。3 3、手段以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电

4、教设备辅助教学。教学过程 本课教学时数拟为两课时。2第一课时：教学要点： 诵读整体感知文意， 把握人物形象， 明确主人公， 加深对描写、 对比的认识。（一）导入著名作家列夫 ? ?托尔斯泰说过： “幸福的家庭都是相似的， 不幸的家庭各有各的不幸。” 我们今天就来了解发生在 1919 世纪的一个普通法国家庭的普普通通的故事，看看菲利普一家 人有什么喜怒哀乐。（板书：课题、作者）（二）介绍作者大屏幕显示：莫泊桑是法国 1919 世纪后半期著名的批判现实主义作家。他的小说流传久 远，作品有长篇小说一生漂亮朋友等，中短篇小说菲菲小姐项链我的叔 叔于勒 等。 这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪

5、恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的腐朽。（三）整体感知课文 1 1、学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词。 大屏幕显示：拮据：jiji 日口手头紧，经济境况不好。阔绰：chuchu b 排场大，生活奢侈。煞白：shsh a 由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。诧异：chch a 觉得十分奇怪。褴褛：I I 印 I I & （衣服）破烂。张皇：惊慌，慌张。与日俱增：随着时间的推移而不断增长。 十拿九稳：比喻很有把握，也说十拿九准。栈桥 zhzh cncn牡蛎 I I i2 2、学生自由朗读，尝试复述故事梗概。（设题目的：培养学生掌握课文大意和口语表达能

6、力。）（四）品味、分析大屏幕显示：讨论：小说刻画的人物主要有哪些？他们的个性特征怎样？菲利普夫妇的言行是怎样 变化的？从哪些最具代表性的语句、语段中可以看出。课题我的叔叔于勒可否改为于勒或我的父母、菲利普夫妇？本文的 主人公是谁？为什么？（方法设计：学生先独立思考以上问题，然后分组讨论、交流，最后在班内交流质疑， 并逐步明确。）（设题目的： 从分析人物入手， 让学生明确人物性格的塑造靠描写和对比。 以课题的改 变明确主人公。理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情，以及各个人物 在文章中的作用。）归纳、明确：主要人物有菲利普夫妇、于勒、我。菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自

7、私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫 一样的小市民阶层3的共性外，还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于 勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。 菲利普夫妇言行的变化有： 于勒贫： 坏蛋、 流氓、 无赖。于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。于勒贫：小子、家伙、老流氓、 贼、讨饭的。恐怖一一希望一一恐怖、仇恨。不可以。本文的标题能够体现出从“我”的 视角看待社会， 并且能够表明我和于勒的关系。 其他几个标题不具备这个特点。关于主人公， 允许有不同的见解。观点一、主人公是菲利普夫妇。因为本文重点要表现的是他们的虚荣、 势利、贪婪、残酷；对

8、他们的描写刻画用的笔墨较多。观点二、主人公是于勒。本文的情节 主要是通过菲利普夫妇对于勒态度的变化来展开， 虽然对他多用侧面描写， 但正是由于有于 勒，菲利普夫妇才有了表现自己本性的舞台。（五）课堂小结 这篇小说主要通过富有个性化的描写和鲜明的对比反映了菲利普夫妇的性格，人物形象栩栩如生，这点值得我们写作时学习。第二课时：教学要点：通过分角色朗读加深对人物形象的理解，了解情节发展的因素，合作探究， 多元评价作品主题，联系生活实际体验与反思。（一）分角色朗读 角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白 要求：读出对人物的理解（设题目的：重温课文，加深对人物的理解）（二）合作探究大屏幕

9、显示：讨论： 我们一看到这篇小说， 马上被它吸引， 并急于读完， 关键在于小说设置了悬念， 能不能找出文中的悬念，作适当分析。学生回答，教师点拨：如：开端部分， 菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步？于勒 是一个什么样的人？曾是灾星的于勒， 现在为什么却成了他们的福音？他们极其美妙的梦境 是否得以实现等。（设题目的：理解本文巧妙的情节，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想）小说的结局往往既在意料之外又在情理之中， 菲利普夫妇躲开了日夜盼望的于勒， 这 是为什么？从中我们可以看出怎样的社会现实？从中可见小说的主题是什么？原因可以有很多，比如：是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕

10、女婿知道了于勒的情况， 于婚事不利。 是于勒的为人造成的。 如果于勒是一个品行很好的人， 则菲利普夫妇不会如 此。是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。是菲利普夫妇经济不富裕造成的。 是菲利普夫妇的虚荣心造成的。 是菲利普夫妇的金钱利己意识造 成的。是社会文化造成的。这篇小说展示了于勒从穷到富、再到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于态度的几度变化，揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私冷 酷、极度虚的心理，也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈； 同时，也通过写若瑟 夫对穷于勒的怜悯，表达了看重骨肉4情意、同情贫弱者的思想感情。（设题目的：学生进一步理解主

11、题，明确 1919 世纪法国人与人之间的关系只有金钱关系，提高学生的道德水平。）（三）感悟 请学生畅谈学过本课的感受、启示。1不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。2在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。3对弱者应该多付出爱心，树立正确的人生观。（四）口头想象作文大屏幕显示： 请同学们在充分理解原文的基础上， 展开合理想象， 依据下列情境提示续 写小说的结局，任选一个：（1 1）游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。 ,父亲急忙向我们跑来：“克拉丽丝！克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像 熟透的苹果。“快去看啊， 那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一 位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声地说道。“是吗？太好了！上帝保佑！ 可把他盼回来了！ ”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。 “快， 快去, 看看咱们的弟弟 , ”（2 2）假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景， 请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。明确：（设题目的：培养学生创造性思维，锻炼表达能力）（方法设计： 为了让更多学生有练习的机会， 可以采用小组形式先说， 再推选三四名较 好的同学在全班说。）（五