对小学语文有效教学的思考

1、对小学语文有效教学的思考 汝城县井坡中心学校 周雪铃新一轮根底教育课程改革已轰轰烈烈开展起来，我们都亲身经历了语文教学由过去“思想内容分析课到现在着力追求 “自主、合作、探究课 的开展变化过程。这一过程无论从理论层面还是操作层面，都表达了语文教学的进步，给人耳目一新之感。但是我们也看到在改革中局部教师“超越文本、“超越课堂，甚至超越学生的认知规律和年龄特点，盲目追求新奇的形式，脱离文本进行感悟、体验，使得学生根底知识和根本能力被削弱，教学处于盲从、随意的状态。有人做过关于课堂教学有效性的调查，结果发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50% 。这一调查虽然不一定非常准确，但可以肯定的是， 中小学

2、课堂教学中，无效或低效的现象确实普遍存在。因此，应在研究语文教学特点和学生认知规律的根底上，建构有效语文教学的策略。一、准确认识语文教学的特点有效教学的前提?语文课程标准?明确告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。教师要根据语文学科“ 工具性与人文性统一的特点, 根据“ 三维目标融汇贯穿的要求, 明确教材编排意图, 吃透文本, 从整体上把握作者的写作意图、表达方式, 把握学生学习这篇课文的实际需求, 然后选择适宜的教法及策略, 进行符合学情的目标预设。然而,教学中，笔者发现人们对“语文是工具性和人文性的高度统一这句话的理解可谓仁者见仁、智者见智。记得一位教师在执教?找秋天?时

3、, 先让学生交流课前搜集到的关于秋天的资料, 接着逐个出示关于秋天的多媒体课件: 忽而出现金黄的稻浪, 学生大呼:“哇! 秋天真美啊! 忽而出现火红的苹果, 忽而出现黄澄澄的甜梨,学生又大呼:“哇! 秋天真美啊! 最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。学生有的以舞蹈表演, 有的以唱歌展示, 有的以绘画汇报。整堂课热热闹闹, 其乐融融。其实, 这是一堂典型的没有语文的“语文课, 外在的、空泛的“人文性大红大紫, 而“工具性却备受冷落, 造成文本的丧失、语文的迷失。这样的课堂, 盲目追求教学情境的变换、学习形式的变化、刻意追求多学科的整合、拓展开放，却无视了引领学生体味文本语言, 感悟精妙表

4、达, 领悟文中的语文味, 这样的课充其量只是媒体展示课、自然课、活动课, 这样的课何谈有效?语文学习, 需要给予学生人文关心, 但不是通过花哨的形式来实现, 而应渗透在语言文字的学习过程中。有效教学就是让教师引领学生经历一个认识由浅入深、逐渐丰富的真实的学习过程: 扎扎实实地品味语言, 实实在在地训练语言。在此根底上, 引领学生凭借自身的知识、阅历和文化积淀去体味、感悟文本, 多角度、多层面地理解、鉴赏文本, 产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏, 从而培养学生的语感和美感, 在丰厚学生文化底蕴的同时丰富其精神世界, 真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同开展。二、选择教法因文而异有效

5、教学的根底不管是公开课还是常规课, 教师都希望用“最好的教学方法来实施教学, 希望通过“ 最好的教学方法到达最理想的学习效果。所以, 很多教师在课前花费很大的精力研究“怎么教, 至于“教什么也就只能围绕教的形式来确定。如何把课改倡导的教学方式和传统的教学方式有机地结合起来, 使语文教学变得有效呢? 一些名家的课堂教学值得我们借鉴和学习。于永正老师在执教?第一次抱母亲?时, 既没有用课件, 也没有小组合作学习, 也没有让学生表演, 却赢得了师生的一致好评。究其原因, 主要有三个方面: 一是教师声情并茂的朗读,二是学生在教师范读引导下不断进步、不断入境的课文诵读, 三是教师对关键词语处理的时机和准

6、确把握的“度。从于老师的教学中不难看出, 高水平的课不是依赖把戏翻新的游戏和表演, 不是凭借技术含量不断提高的课件, 也不是借助“包治百病的小组合作学习。要上出高质量的课, 教师就要从教学内容的需要出发, 以学定教, 顺学而导, 时刻关注学生的学习, 随时调整教学方案, 让最理想的教学效果在读、说、写、背的系列语文实践活动中自然生成。三、整体设计教学流程有效教学的保证小学语文教材把?课程标准?的要求按照学生的不同年龄和认知规律具体化、序列化，把知识与能力的培养完美地统一在每篇课文中。作为一名语文教师，必须整体把握小学语文所有的教学内容和教材编排体系，合理开发课程资源，根据形成学生语文素养的诸多

7、条件进行积极的意义建构，在“整体局部整体的教学流程中，充分表达教学的实效性。但是，在平时的教学中，笔者却常能看见有很多教师会顾此失彼，造成教学效果甚微：比方，有位教师在教苏教版教材?狐假虎威?时,设计教学流程如下:1、学习生字并检查初读课文的效果。2、学生选择自己最喜欢的一段, 分组合作学习, 在小组里说说自己为什么喜欢这一段?3、每组选派一名学生汇报学习成果。4、分角色演一演狐狸和老虎。5、思考、交流: 你会对老虎说些什么呢?6、布置作业。在这节课上, 我们不难发现，教师用大量时间让学生选择自己喜欢的段落学习, 目的是要把学习的主动权交给学生, 实现个性化的学习, 但却忽略语文学习的特点,

8、把一篇完整的课文分割得支离破碎, 让学生对课文缺少整体感。显然, 教师在教学中注重了学生的主体性参与, 照顾了学生学习的个性化行为, 却无视了语文学习的整体性原那么, 丧失了课文的“纲, 舍本逐末, 得不偿失。那么，教学过程应该保持它应有的“语文味，怎样设计教学流程才能使教学有效呢? 关键要注意两个方面:一是“扣读导悟, 读中见悟。即对课文的感悟要扣着读书进行,让学生在诵读中感受文章蕴含的思想感情, 再通过诵读把这种感情读出来, 削枝强干, 突出重点, 把时间和空间留给学生,让学生多读, 读准、读通、读顺, 读出语气,读出感情。二是要实实在在地从语言文字入手, 抓住关键词语, 以课文中的情感变

9、化、或情节开展、或人物行为、或文章结构为主线, 围绕一两个重点内容进行板块式教学, 做到“提领而顿, 百毛皆顺, 进而强化学生对文章的整体感悟。四、构建以学生为主的教学形态有效教学的关键新课标提出: “要引导学生质疑、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。强调学生是学习的主体, 教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。随着课程改革的深入，很多教师日益重视在现在的语文课堂上树立以学生为主体的教学观，学生学习的主体性得到了关注,且学生正在逐步成为课堂学习的主人。但是，我们也同时看到，仍有教师为了到达备课时预设好的教学目的，无视学生的真实感受，强拉硬拽，生拼硬凑

10、，教学现场气氛热烈，但是实效不大。比方，有位教师教学?一路花香?时，让学生带着“自豪的语气读、带着“惭愧的语气读，可是读来读去，学生也没读出“自豪“惭愧的语气。体会文章所表达的思想感情，要联系上下文的内容，通过创设情境等方法引导学生“悟出来，是水到渠成的所悟所得，而不是逼学生虚假表演，重读或轻读某个词语是对朗读技巧的指导，可能读得好但是不一定体会到文章所表达的感情。老师让学生带着某种感情去读书，“你能读出酸酸的语气吗？“你能读出快乐的语气吗？那是老师的一厢情愿，完全把一种成年人的思维强加给学生。或许, 看看特级教师周益民执教的?半截蜡烛?片段, 我们就会对教学中学生主体性的实现有深入的认识：师

11、: 绝密情报终于没有暴露, 情报站没有遭到破坏, 他们一家也得救了。同学们, 是谁保住了秘密, 保住了情报站, 挽救了一家人?生: ( 脱口而出) 是小女儿杰奎琳。师: 有不同的观点吗? ( 学生开始沉思)生: 我认为杰克也有功绩。生: 还有母亲呢。师: 现在出现了两种意见, 一种意见认为是杰奎琳, 还有一种认为杰克、母亲也功不可没。同学们, 要说服对方, 就必须要有充分的根据。想想, 根据在哪儿?生: 在课文中。师: 还是逐字逐句读吗? ( 生摇头) 学习得讲究方法。请大家快速读相关局部, 寻找到需要的内容后,再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。( 学生读书、思考、讨论)生: 我认为最后的成功

12、应该是全家人的奉献。你想, 儿子杰克在当时的情形下, 如果不是那样“沉着, 不就会引起敌人的疑心吗?生: 还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定, 一开始是“轻轻地把蜡烛吹灭。生: 还有, 一开始妈妈从厨房取出一盏油灯, 这样小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。师: 大家把前后联系起来思考, 非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。生: 两个孩子都还小, 在敌人面前能这样镇静,我想那是母亲长期的影响形成的。生: 再说, 把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意,本来就是母亲想出来的。师: 同学们都说得非常有道理。但是, 如果没有最后杰奎琳的灵活应变, 后果不还是不堪设想吗? 能不能有一个恰当的说法, 既提到全家人,

13、又突出杰奎琳。生: 全家人都为保住情报站做出了奉献, 小女儿杰奎琳起了关键作用。生: 情报站的保住是全家人齐心协力的结果, 小女儿起了至关重要的作用。上述案例中, 周老师选取学生关注的一个对话切入点: 到底是谁挽救了情报站? 潜隐的两种观点被有效激活, 引发了认知冲突。在教学过程中,学生不断跟文本“亲密接触, 寻求根据。与此同时, 生生之间的碰撞、师生之间的交流, 有力地推动认识的不断深入, 从而表现出鲜明的“多维度、“多层次的丰富性。学生在学习中, 智慧获得了开发, 经验获得了共享, 认识获得了提升, 语言获得了开展, 情感获得了陶冶。所以, 以学生为主体的有效教学过程，应把“问的权力放给学

14、生，把“读的时间还给学生，把“讲的时机让给学生。在每个教学环节上，都应把学生的自主实践放在首位，先让学生尝试性学习。需要注意的问题是：要真正发挥教师的主导作用和课堂调控的能力，不能放任自流，学生的自主探究要引导，学生的理解错误要纠正，学生确实难以理解的问题，就要耐心地进行讲解，把学生的自主学习和有意义的接受学习结合起来，真正实现有效的教学。五、创设和谐、有序的教学环境 有效教学的保障教学环境对教学效果有着直接影响。一是要建立平等、民主的师生关系。教师的人格魅力是保证教学有效性的重要因素。新的教育观倡导师生在一个平等的气氛中实现对话和交流，学生的个性得以充分张扬，会产生愉悦的心理，主动探索的潜能

15、就会得以充分展现，这一观念现在已经被广阔的教师所接受，课堂上学生自主学习的时间和空间开放，合作交流的形式屡见不鲜。二是建立“严而有格、活而不乱的教学常规。陶行知就讲过：“教育儿童，应当严格的地方便须严格，应当放任的地方便须放任。太放任了，虽是赋予自由，不免溢出范围。因此，学生的个体行为必须限定在大家共同遵守的纪律范围内。学生的自控能力和注意力的不持久性，要求教师要有调控学生学习过程的能力，要把学生的行为集中到教师规定的活动中来，这样才能收到良好效果。三是激发学生的学习兴趣。语文课是以语言训练为主要特征的课程，教师生动、幽默的语言不仅对学生起到潜移默化的作用，还能激发学生的兴趣。多媒体辅助教学课

16、件，图文并茂，生动直观，能丰富学生的感官，不仅有效地解决教学中的疑难问题，更能激起学生的学习欲望。总之，我们应努力构建适合学生语文学习的课堂环境，让学生乐于学习，勤于探究。六、课后拓展要精炼有效教学的延伸现在，教师们都认识到让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂是有效教学必要的延伸。所以, 学完课文后, 教师都要对学生进行拓展训练, 但课后拓展延伸的必要性、可行性、实效性却没有得到应有的重视。例如: 学习完?徐悲鸿励志学画?一文后, 教师要求学生:“搜集徐悲鸿的有关资料, 给家长讲一讲徐悲鸿的故事。往往,教师还要叮嘱学生:“ 大家可以在课外书中去查寻, 也可以在网上去查询。外表看起来, 这个课后实践作业布置得很有针对性, 操作性也很强, 可实际情况又是怎样的呢? 学生手边有几本涉及到徐悲鸿的课外书? 在哪个网站可以查询到徐悲鸿的资料? 有时候连老师自己心里都没有底, 却让学生到茫茫书海、无际