高中语文仿写能力训练研究报告

1、双流县“十五”教育科研课题“高中语文仿写能力训练的研究”研究报告 第 18 页 共 18页双流县“十五”教育科研课题“高中语文仿写能力训练的研究”研 究 报 告双流县棠湖中学课题组(朱元根、左自伟、刘剑英、王显明、杨钧)执笔：朱元根、刘剑英一、问题的提出语言运用能力是语文能力和语文素质的核心，而仿写训练正是培养学生语言运用能力特别是语言表达能力的有效手段。“仿写”题自94年全国高考试卷首次出现，便迅速成为热点题型。在高考考点说明中明确地提到，特别是近几年高考语文试卷中都出现了仿写题型，这说明仿写题是高考语文能力考查中的一种重要题型，具有相当强的生命力。此类试题要求考生针对题目所提供的语境仿造句

2、式，进行创造性发挥，思维力度大，符合当今培养创新思维的方向，所以该题型问世以来，倍受社会的关注和称赞。在教学中，我们发现，高中学生虽然经过了从小学到高中十余年的语言学习，但在语言运用特别是语言表达方面仍存在很多问题，语言运用的能力相对低下。为了适应高考仿写题型的应试需要，更是为了在高中三年的学习中有效地提高语言运用的能力特别是语言表达能力，促进学生语文素质的全面提高，为了深入地探讨仿写训练的价值和规律。我校对高中语文仿写能力训练的研究这个教育科研课题进行了为期三年的研究与实验，在县教研室和学校科研室领导的关怀下，课题组精心组织，按照教育科研的规范要求，努力做到理论深入、实践创新，有针对性和实效

3、性。1、高中生语言表达能力调查随着近几年高考作文涉及的内容越来越现代化、现实化和热点化，而表达的要求又越来越具有人文性、时代性和思辨性。了解和掌握高中生语言表达能力的实际情况和摸清其存在的问题，是科研的基础，为此我们以写作五百字短文的形式对高我校2005级理科班中三个实验班和三个普通班进行了调查。调查内容包括词汇量、句式、修辞和材料引用等方面的具体数量，调查结果不容乐观（调查内容在后文详细介绍）。2、仿写训练是一种非常古老而广泛运用的一种语言训练方式南宋教育家朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。实践证

4、明，仿写训练是初学写作者行之有效的方法之一。古代私塾课业要“对对子”，这是一种颇有渊源的启蒙手段，能够有效地开启蒙童的思维能力和语言能力。“对对子”说白了就是仿写的一种形式。张志公先生在他的传统语文教学的得失一文中说：“属对，古已有之，到了近体诗（律诗、绝句）时期，成了一种格律，诗里的某两句必须成对。属对这种语文教学方法的形成，显然和近体诗有渊源关系，然而实际上已经超越了作诗的范围，发展成一种教学手段了。” 他在同一篇文章中论及“蒙学”时更是详细说到：“在初步识字和初步阅读的教育之上，产生了一套读写训练的方法和教材属对，程序化的作文训练。”可见，“对对子”这种特殊的仿写训练在古代的语言基础训练

5、中占据多么重要的地位。当然，模仿的目的并不仅仅追求写得“像样”，而是要最终写出具有自己特色的优美篇章来。古人谓“浅者偷其字、中者偷其意、高者偷其气。”“偷”即模仿，“偷意”、“偷气”为模仿中的创新。回顾我们的写作史，古今中外，从“模仿”到“创造”，写出有新意的作品的例子举不胜举。名垂千古的膝王阁序的作者王勃，模仿北朝庾信的马射赋中的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，写出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝句，传颂至今。3、仿写是一种综合体现语言运用各种要求的语言训练形式仿写的要求，几乎涉及语言运用的全部要求：规范、简明、连贯、得体，当然也涵盖了这些要求内部的全部子项要求。在练习仿写时

6、，既要考察仿写对象是否符合语用的诸多具体要求，更要检查自己的仿写是否合乎语用的各项要求。一个同学，要完成这一次高质量的仿写，是不可能一蹴而就的。或需要将草稿放置在桌上、枕边，反复推敲，或需要找老师、同学，切磋请教。这就势必形成了对语言和思维高强度的有效训练仿写，构建了语言思维训练的实验室。在仿写训练的过程中，对思维、语言具有潜移默化的深远影响。因此，仿写训练对提高学生的书面语言表达能力和思维能力有十分重要的作用。4、仿写还是考查学生的书面语言表达能力一种重要形式作为一种考查形式，它在高考中可谓是“保留节目”。而考场实践也清楚地表明，仿写有广阔的选材空间，它帮助作者用形象的语言，恰当的句式表达自

7、己对规定话题的看法，表达自己的思想感情；而这正与话题作文的开放性相适应。仿写好的、有启发性的语言样式，不仅只是文采的展示，同时也具有深刻、丰富的多重价值。有启发性的语言样式，可以使同学头脑中原有的“学识积累”得到压力，受到激发，被驱策调动，从而得以展示正像贮藏地壳下的油层，经由井口得以喷发。可以肯定地说，认真对待仿写训练，不只具有语言价值，而且具有思维价值。遗憾的是同学们在运用时大多处于自发、散漫、随意等非自觉的状况。二、研究目标本课题以培养学生语言运用能力特别是书面语言表达能力为目标，着重研究三点：1、探究仿写对提高学生语言表达能力的价值；2、形成高中语文仿写训练的模式和方法；3、形成能有效

8、训练学生仿写能力的校本教材；三、课题研究的理论依据1、语言习得理论克拉申的语言习得理论对“习得学得”加以了区分。即“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。与之相对的“学得”是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。克拉申认为，只有“习得”才能直接促进语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，能够在语言运用中起监控作用。语言习得理论认为，语言是说话人心理活动的结果，一个人从出生起其同

9、一语言社区的人们相互交流，经过了先听后说，再进行模仿、类比、评价等不同的运动过程和发展阶段。这一过程的实现主要不是依靠教学活动，而是通过大量的自然接触和日常生活交际活动，随着年龄增长所获得的语言知识、经验和技巧。有的语言学家则提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。这样看来，语言学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。这里谈的虽然是广义的语言学习，其实运用在我们中学生的课堂语言学习中，运用到我们书面语言训练中，道理也是一样的。课堂

10、中提供的语言材料是另一种语言的实际环境，我们的学生在同这种语言接触的过程中，通过模仿、类比、调节等不同的心理活动，把书面语言表达的规则纳入到自己的认知结构中，形成自己的书面语言表达能力。2、社会学习理论20世纪60年代，心理学家班杜拉提出了人的行为是三元交互作用形成的理论，即社会学习理论。他认为：行为既不是单由内部因素决定的，也不是由外部刺激所控制的。一方面，个体的预期与价值观等主体因素或决定着他的行为方式；另一方面行为的内部反馈和外部结果又反过来部分地影响着他的预期和价值观等个体因素。简言之，人的行为是由行为、认知、情感等内部因素与环境交互作用所决定的。用这一观点来解释人们的学习活动就是：人

11、们的学习是透过观察别人的熟练反应或是接触相关的报导与图片，然后再努力模仿示范者的反应才完成。模仿学习有多种不同的方式。一是直接模仿 ，如一些基本的社会技能（幼儿学习使用筷子）即如此；二是综合模仿，指学习者经模仿历程而学得的行为，未必直接得自模仿一个人，而是综合多次所见形成自己的行为。三是象征模仿，指学习者对所模仿者，不是模仿其具体行为而是其性格或其行为所代表得意义；四是抽象模仿，指学习者观察学习所得的是抽象的原则，而非具体行为。班杜拉模仿学习理论在教育上的应用价值在于：提醒教师在设计学习情境时，必须考虑学生的心理需求与认知能力上的差异。我们用社会学习理论来解释“仿写”训练的心理机制也是可以成立

12、的。“仿写”训练时，仿写者必须仔细地观察他人的行为（仿写材料）而获得自己的行为方式，即书面语言表达的规范，从而形成自己的书面语言表达能力。例如：依照“优美悦耳的音乐在整条整条大街上飘荡，让人想起如果跳跃的音符也可以变成晶莹水珠的话，那我们就是被沁凉甜美的音乐雨给笼罩了”这个句子的修辞和句式，选择“音乐”之外的事物，另写一个句子。仿写者在仿写时就要首先观察这个例句的特点。这个例句写得很美，第一句描绘情景，第二句展开联想，转换意象，第三句运用借喻、借代，将联想意象化入情景描绘，巧妙地将思辨性和文学性熔于一炉。仿写者在了解和把握了例句的这个特点之后，才能对自己头脑中储存的信息按照例句的要求进行编码组

13、成新的句子，并在反复强化以后用这种语言规范来指导自己的其他书面语言加工行为，进而形成自己一种新的书面语言表达能力。这一理论还告诉我们：仿写过程的顺利进行要受到以下几个因素的影响：一是仿写材料的特点。提供的仿写材料必须能够具有示范性，是写得非常优美的句子，能够引起仿写者的注意和模仿的兴趣，同时又是适合学生的知识水平和能力水平的。如果我们拿比较久远和深奥的文言句子供我们现在的中学生仿写，那这一个仿写的过程就不会顺利地进行下去。因此，我们提供给学生的仿写例句一定要形象生动，具有较强的示范性。二是仿写者应该具有最基本的书面语言表达能力，能够理解和解读仿写材料所提供的各种信息。也就是仿写材料要与仿写者的

14、加工信息能力相匹配，否则会影响仿写者的仿写进程。同时还要激发仿写的行为动机，以便仿写者能积极主动地投入到这一学习活动的过程中去，提高仿写成效。3、建构主义学习理论建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应

15、是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。现代建构主义的学习理论认为，学习的过程就是主体通过学习与外部环境相互作用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界知识的内部图式，从而使自身的认知结构得以转换和发展。认知结构指在感知理解客观现实的基础上，在头脑中形成的一种心理结构，是个人的全部知识的内容和组织。瑞士心理学家皮亚杰认为，认知结构可用图式(scheme)来表示，指心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知

16、发展的实质。他认为认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程，也就是说，个体在感受到刺激时，把它纳入到头脑中原有图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。内部图式的改变以适应现实。平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。 我们用建构主义的学习理论来解释“仿写”训练的心理机制也是非常恰当的。高中学生不管他驾驭语言的能力如何，但毕竟已经具备了相当的书面语言表达能力基础，我们现在谈的“仿写”并不是在一张白纸上进行仿写训练，而是在既有语言

17、基础上进行仿写训练。在这一“仿写”训练过程中，训练的主体通过“仿写”与外部环境（仿写材料）相互作用，把仿写材料的书面语言表达规范纳入到自己原有的书面语言表达规范之中，使其成为自身知识的一部分，并调节自身的书面语言表达规范，形成一种具有较高水平的书面语言表达规范，从而提高自身的书面语言表达能力。只要在训练中能够提供好的范文，在范文的启发引导下，学生在模仿活动中逐渐学习和内化运用语言文字，表情达意，布局谋篇的方法，从而产生自己的“改装型”模式，这种“改装型”模式其实已经达到了另一个较高水平的平衡状态，即更高水平的书面语言表达能力。例如，参照“教室前面有个讲台，不，那不是讲台，那是园丁播种知识的基地

18、”，仿写一句话。例句具有思辨性能和文学性的双重特点。“教室前面有个讲台”，是合情合理、毋庸置疑的。因此“不，那不是讲台”，所否定的就是讲台的外在属性、表层价值；接下来的“那是园丁播种知识的基地”，则揭示了讲台的内在特质、深层价值。通过对这样的语句进行模仿，促使仿写者透过现象探究本质思索，也就是将仿写者的思维引向深刻，并同时要求仿写者对事物本质的揭示要运用比喻修辞，以形象的意象表达深刻的思索。这种语言表达形式如果内化到仿写者的书面语言表达规范之中，自然会让仿写者的书面语言表达增强思辩性和形象性，提高仿写者的书面语言表达能力。四、课题研究过程（一）调查准备阶段（2003年4月2003年6月）1、高

19、中生语言表达能力调查为了摸清高中学生书面表达能力，我们设计了调查表格，进行量化统计，表格和调查结果如下。（统计结果见附件）高中生书面表达能力情况统计表班级 姓名 2003年4月10日项目词 汇 量句 式修 辞材 料 引 用数量动 词祈使句排 比名言警句形 容 词感叹句比 喻古典诗词成 语疑问句设问、反问典 故熟语歇后语倒装句对偶对比及其他其 他总 计总 计总 计总 计大量统计结果表明实验班在各个统计项目中的平均水平较普通班好，在词汇量和修辞方面表现犹为显著，而句式和材料引用二者基本持平。主要存在以下五个方面的问题。问题之一：在词汇量和句式中，个别实验班的平均水平不及普通班。例如：词汇量方面18

20、班的平均数低于10班和14班的总平数，两者分别为32和35。而句式方面三个普通班的平均数均高于18班，分别为3.9、4和3.5。此现象说明实验班在词汇量和句式方面较为薄弱，学生在语言的学习和积累上工夫下得不够。他们平时把大量的精力花在理科方面，无暇增加自己的阅读量，当然就谈不上什么积累了。相反，普通班的同学由于有着广泛的阅读兴趣，词汇和句式的积累更加到位，因此，运用起来显得更加熟练。当然，从总体上看，无论实验班还是普通班，他们在词汇量和句式的运用方面都还很不够，都还需要加大训练力度，以提高其语言运用的能力。问题之二：词汇量方面，各班表现出来的差距较大。例如平均数成绩最好的15班和最差的12班两

21、者分别为43.4和28.5，足足相距个数为14.9。这个数字表明词汇量方面各班差距梯度较大，学生在词语运用上优劣明显。另外，学生个体差距太大，学生中最好的达到78个，而最少的仅有13个，学生语言能力上的差距可想而知，文章的可读性当然就会有天壤之别。问题之三：修辞方面实验班表现出明显优势，普通班普遍较低。修辞是增强文采的最重要的手段之一，排比、比喻、设问、反问、对偶、对比及其他修辞方法的有效运用，可以增强文章的形象性，增加语言的丰富性，让文章更具吸引力。除了少部分语文能力较强的学生外，多数学生不善于运用修辞，或者说不善于有意识的运用修辞，因此，大多数学生语言贫乏，单调，呆板，读来味同嚼蜡。问题之

22、四：材料引用方面，总体水平偏低。只有16班在平均数上为2.3条，而其他班级都在1条左右。这一情况表明，学生平时阅读量太少，材料的积累明显不够，因此，在写作的过程中无法熟练的引用，文章内容自然就不够充实而显得很单薄。事实上，恰当的材料引用还可以加深文章的主旨，拓展文章的思想，所以，如何安排好学生的阅读，扩大学生知识面，增加材料的积累，提高材料的运用水平是必须尽快解决的重要问题。问题之五：总体情况表明12班在各个方面都较差，低于平均水平0.1到3.1，因此，需要培养他们的语文兴趣，加大语言运用能力的训练力度，尽快提高他们语文总体水平。2、搜集历次高考中仿写的试题或者与此课题相关、相近的试题，并详细

23、掌握每次试题的试题特点、试题难度、得分情况。搜集了历年各地高考中出现的仿写题目，进行分析、归纳，详细的掌握试题特点、试题难度，掌握我校学生在训练中的得分情况。3、搜集有关仿写和学生语言运用能力训练的一些有价值的理论文章，为以后的课题研究做理论方面的知识储备。课题组成立之后，首先对已有的关于仿写能力训练研究的信息和文章进行了查询和学习。由于我校有功能强大、信息丰富的校园网络，所以，以研究人员自主学习为主。主研人员先后学习了张志公语文教育论集、语言习得规律与语言教学、建构主义学习理论与建构主义学习环境、教育科学研究方法、心理学理论与教育、现代教育心理学、现代教育原理、简论建构性学习和教学、建构主义

24、学习的特征、关于情绪智力理论在教育中的应用、知识的类型与学习过程、认知方式理论在教育上的应用等专著、文章，极大地提高了主研人员的认识水平，为课题研究的科学性与学术性奠定了基础。4、分析本期考试中我校高2005级学生在回答仿写题时存在的问题，特别是课题组成员认真分析任课班级学生的答题情况，包括平均分、得分率、满分人数、得分分段情况、过失性失分情况等。这些基本情况将作为以后实验研究的参照系数。5、较为科学地设置测定学生语言运用能力的量化指标来描述学生的语言运用能力，并设计出学生语言运用能力量化测评表。（二）课题研究阶段（2003年9月2005年6月）1、在分析高考试题阅卷中存在的问题和本年级学生答

25、题中存在的问题的基础上构建一套高中语文仿写训练的模式与方法。2、根据学生实际和在理论研究中所提出的训练方法，对学生进行仿写训练，指导学生仿写的方法。3、收集好所有训练的试题和学生在训练中的答案。每次训练时，都要分析学生在该次训练中存在的问题，分析同上次训练相比较的变化情况。将多次训练的平均分、满分人数、各分数段人数等项绘制成“曲线变化图”，并根据这些问题和变化情况修正我们在理论研究中提出的训练方法。4、在研究过程中的每次训练之后，通过座谈或者问卷了解其答题过程中的思维情况，结合有关思维训练的理论文章总结出拓展学生思维的一些有效的方法。5、分析实验过程中每次测验的语言运用能力的的答题情况，并用学

26、生语言运用能力量化测评表描述学生的语言运用能力，再用曲线描述经仿写训练后学生语言运用能力的发展情况。（三）、课题结题阶段（2004年9月2006年6月）1、整理分析我们在准备阶段和研究实验阶段中所积累的丰富的第一手资料，总结仿写训练的方法；形成关于仿写训练的较为完整的理论。2、撰写科研课题的研究报告和研究论文。3、整理编写高中语文仿写训练的校本教材。五、课题研究的成果（一）、仿写的概念界定考过这个概念内涵。我们课题组的几位同事在查阅大量资料的基础上，经过慎重的推敲，对“仿写”的概念作出如下的界定。要弄清楚“仿写”的内涵，必须首先把握“模仿”，因为模仿是人类学会事情的重要方法，是一个人学习过程中

27、必然经历的阶段。古希腊哲学家德谟克利特说过：“在许多重要的事情上，我们是模仿禽兽，作禽兽的小学生。从蜘蛛，我们学会了织布和缝补，从燕子学会了造房子，从天鹅和黄莺等歌唱的鸟学会了唱歌。”那么什么叫“模仿”呢？“模仿”就是学模仿样，词典上解释为“照某种现成的样子学着做”。人类从有意识起，就对自己周围的事物进行观察和模仿，可以这样说，它是人的一种本能，是人与身俱来的一种能力。它包括模仿主体对他人的行为、思想、语言乃至表情等的学习，并进而内化到自己的认知结构中，建构起自己的行为规范、道德规范、语言规范等的过程。模仿是创新的起点，有模仿才有创新，有创新才有发展。我们这里探讨的“仿写”从本质上看是一种模仿

28、，它指学生在语言学习过程中，模仿他人的、规范的书面语言表达形式，从而内化形成自己的书面语言表达能力的一种语言训练方式。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。理解“仿写”这一概念，要把握以下几点：首先，“仿写”是一种书面语言的训练方式。它既不是我们学习和训练的内容，也不是我们追求的一个特定目标，仅仅是我们为了提高个体的书面语言表达能力而采取的一种训练手段。其次，“仿写”从本质上说是一个心理范畴的概念。仿写的过程其实是一个心理适应的过程，是作为主体的仿写者（学生）与作为客体的环境（仿写材料）相互作用的过程。即是在书面语

29、言的模仿过程中，造成内在的心理结构和认知结构发生变化，从而引起仿写者个体的书面语言表达能力发生变化。第三，“仿写”训练的目的是建构个体的书面语言表达规范，促进个体书面语言表达能力的提高，能够有效地运用语言符号文字来记录社会上所发生的各种情况，表达自己的思想、观念和情感。（二）、仿写在语文教学中的作用1、有利于形成规范的书面语言表达能力在语文教学的过程中，我们可以经常选择一些比较规范和有文采的句子，让学生进行仿写训练。仿写时，学生必须仔细地观察他人的书面语言材料的表达形式，即书面语言表达的规范，在反复模仿的基础上形成自己的书面语言表达能力。例如：依照“优美悦耳的音乐在整条整条大街上飘荡，让人想起

30、如果跳跃的音符也可以变成晶莹水珠的话，那我们就是被沁凉甜美的音乐雨给笼罩了。”这个句子的修辞和句式，选择“音乐”之外的事物，另写一个句子。学生在仿写时就要首先观察这个例句的特点。这个例句写得很美，第一句描绘情景，第二句展开联想，转换意象，第三句运用借喻、借代，将联想意象化入情景描绘，巧妙地将思辨性和文学性熔于一炉。学生在了解和把握了例句的这个特点之后，才能对自己头脑中储存的信息按照例句的要求进行编码组成新的句子，并在反复强化以后用这种语言规范来指导自己的其他书面语言加工行为，进而形成新的书面语言表达能力。当然，模仿的目的并不仅仅追求写得“像样”，而是要最终写出具有自己特色的优美篇章来。古人谓“

31、浅者偷其字、中者偷其意、高者偷其气。”“偷”即模仿，“偷意”、“偷气”为模仿中的创新。回顾我们的写作史，古今中外，从“模仿”到“创造”，写出有新意的作品的例子举不胜举。名垂千古的膝王阁序的作者王勃，模仿北朝庾信的马射赋中的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，写出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝句，传颂至今。2、有利于加深对文章内容的理解我们在语文教学的过程中，把仿写训练和课文的教学结合起来，还可以收到一箭双雕的效果。在平时的课文教学中，教师有意识的选择一些句式、修辞和思想内涵有特点的句子进行仿写训练，这样既可以进行语言运用能力的训练，又可以增加学生对句子和课文内容的理解。比如:我们

32、在讲解内蒙访古中昭君出塞的意义时,其中有这样一个段落,“在大青山脚下，只有一个古迹是永远不会废弃的，那就是被称为青冢的昭君墓。因为在内蒙人民的心中，王昭君已经不是一个人物，而是一个象征，一个民族友好的象征；昭君墓也不是一个坟墓，而是一座民族友好的历史纪念塔”。我们要求学生以“武侯祠”为话题，模仿这个句子写一段话。要模仿这个句子，学生首先必须认真地分析这个句子的结构、修辞，甚至句子内部的逻辑关系。在这一过程中，学生对历史上王昭君出塞的意义有了更为深刻的理解，同时在对句子内部逻辑关系的分析和把握中又训练了学生的思维，而且加深了对本地历史文化的理解，渗透了情感态度和价值观的教育。这种教学方式和训练方

33、式可谓一举多得、一石三鸟。3、有利于学生思维品质的培养提高任何一个句子和段落都是写作者自己内在思想和思维的一种外在表现形式，一个人的书面语言表达能力不可能离开他自己的思想和思维而独自存在。好的的句子和篇章往往体现一个人思想和思维的深度，体现出深刻的哲理。2000年的语文高考试题中有这样一个仿写试题，请依据“虚伪和欺诈产生罪恶”和“蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂”仿写两个句子。这两个句子都写到了“虚伪”，前一句直接表述，言简意赅，句子前后内在的逻辑关系是因果关系；后一句每一分句用比拟的修辞，连续类比，形象生动，而且这两个句子还都表现深刻的哲理。学生在仿写这样的句子的时候，不仅是对句子语言的形式进

34、行模仿，而且还要思考分句与分句之间的逻辑关系，调动学生平时头脑中的材料积累，考查了学生对生活的认识，训练了学生的逻辑思维能力。只要在训练中我们教师能够提供给学生有一定思维深度的句子和范文，在这些材料的启发引导下，学生在模仿活动中逐渐学习和内化运用语言文字，表情达意，布局谋篇的方法，就能够引导学生的思维向广度和深度发展，从而提高学生的思维能力。通过对这样的语句进行模仿，促使学生透过现象探究本质思索，也就是将学生的思维引向深刻，并同时要求学生对事物本质的揭示要运用比喻修辞，以形象的意象表达深刻的思索。这种语言表达形式如果内化到学生的书面语言表达规范之中，自然会让学生的书面语言表达增强思辩性和形象性

35、，同时也提高学生的逻辑思维能力。（三）、仿写训练的模式和方法 1、“句子仿写”训练的主要模式：（1）、“随机训练”和“集中训练”相结合模式所谓随机训练就是说在课堂的教学之中教师有意识的引入仿写内容，并作出方法的指导，让学生在较短的时间里完成训练。比如在诗歌单元的教学中，可以使用一些句子进行训练，例如：请按例句句式，换一个话题（主语），仿写语句，字数要与例句大致相同。 例：罪恶玷污了校园的净土，混浊了城镇的空气，黯淡了乡村的蓝天，搅乱了善良人们的心灵。 （学生答案：友谊之火温暖了朋友受伤的心，照亮了迷途者前进的方向，驱散了孤独者心中的阴云，点燃了失败者新的希望。）学生经过训练往往能够答出非常好的

36、句子，让老师也为之惊叹，这种训练花的时间较少，效果也非常的明显。所谓集中训练就是说运用较大块的时间，进行系统的有计划的安排，我们课题组一共编写了八套训练题（见附件），作为仿写训练的校本教材的一部份。经过系统的训练以后，学生的仿写能力得以很大的提高。（2）、分类训练，循序渐进，形成序列模式这种模式就是根据我们探讨出的学生运用语言能力的各个基本面，分层次、分类别、有秩序地进行仿写训练，希望通过这种多层次、全方位的训练，有效地提高学生运用语言的各种能力。另外，句子仿写训练必须要遵循两个原则：取舍结合原则、一个题即一类题原则。取舍结合原则即强化得分点、弱化丢分点。我们选取常用的、可考性强的知识进行复习

37、，选择能够帮助学生得分、减少丢分的技能进行复习，舍弃偏难怪的、可考性不强的或不便操作的知识和技巧，绝不求全求深的复习。这些原则体现在仿写练习题目内容的选取上面。在练习中，能够得分的那些信息点、就是我们的得分点。我们采用的强化得分点方法是鼓励学生举一反三，扩大巩固已掌握的知识点。比如通过分析句子的本体、喻体、比喻词的方法，成功的仿写了考查比喻修辞格的句子，那么就可以强化这种分析方法的运用，在以后的练习和考试中加以运用和发挥。弱化丢分点每次练习，都会有做错丢分的同学。丢分原因各不相同，有的因为看错题干，有的因为误解题干，有的因为不明白像“兴衰”、“成败”、“与否”等一类反义词要从两个方面进行分析；

38、有的因为不仔细看原句，只凭主观想象答题等等。因此，要让学生明确自己丢分的原因，在练习中弱化它，尽量避免丢分。 一个题即一类题原则就是把我们做的每一个题都当作某一类题来做、来分析，总结出一些有利于快捷而准确的答题规律。完成一个句子仿写题，无论得分还是丢分，对照参考答案进行分析，都可以总结出这些句子仿写的解题规律，即“三个一致”：句式一致、句意一致、句情一致。认定句式的四个依据是：原句中的关联词，原句中反复出现的词语，原句中词语间的结构关系，是否押韵及押韵格式。我们通过让学生去分析每个题的规律，再加上老师的解析，使学生能够很好的掌握其中的规律。进而掌握解题的方法和技巧。2、“作文仿写”训练模式和方

39、法作文仿写训练，我们采用文献法、实验法、比较法进行研究，主要研究了仿写的原则、内容、要求、方法等，形成了作文仿写训练的6种模式，取得了预期的实效成果。作文仿写的概念界定写作能不能够通过老师的教学，使学生学会写？这个问题在学术界的论争由来已久，见仁见智，各执一端，莫衷一是。陆游说“功夫在诗外”，说的是要有生活的积累，要有修养，修养之功越深，则文学的成就越大。韩愈也说“本深者末茂”、“根之茂者其实遂，膏之沃者其光煜”。他们强调修养，却没有否定学习、模仿在写作中的巨大作用。在大学中文系，几乎都开设有写作课，大学教师呕心沥血的讲授写作之法，并不是在做无用功，沈从文就教出了高明的弟子汪增琪，其他的成功案

40、例还有很多。由此说明写作是可以教、可以学的。学习任何技术，要想成功，必须有充分练习的功夫，写作是心灵的产品。写作和书法、绘画、武术等是一样的，可以通过训练来掌握方法、技巧，进而把方法、技巧内化。写作的方法，我们姑且称为写法，就如同书法、画法、拳法一样，是有法可依的。我们的作文仿写，就是通过模仿的方法来学习别人写作的技巧，掌握写法。学生掌握的方法越多，才越有可能灵活运用，达到“万法无法”之境。建构主义学者维果斯基说：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”。对于写作学习活动来说，通过仿写这个实践的过程，可以使学生的心理发生变化，建构起自己的写作知识体系，形成受益终身的能力。经过课题

41、组成员的大量查阅资料、仔细分析推敲，对“作文仿写”进行了概念界定：作文仿写，从表面来看是对他人写作技巧的模仿借鉴，其实质是通过模仿，构建写作知识体系，进而内化形成自己独特的写作风格。（1）、作文仿写的原则：仿其形，得其神。汪曾祺回忆他在西南联大读书时，“沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的，学生写了一个作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品看。” 汪曾祺还说：“ 学生看看别人是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，是会有长进的。这些书都是沈先生找来，带给学生的。因此他每次上课，走进教室里时总要夹着一大摞书。”沈从文先生在教学写作课时的方法就

42、是根据学生每次的作文情况介绍某些名家的某些风格接近的作品给学生，让学生去看，去体味，去认识，去提高。学生往往在这些美文的熏陶之下有很大的提高。仿其形，得其神，在模仿之中取得很大的进步。这就是模仿的功劳！积累是为了创新。通过仿写的训练，让学生学会写作的基本技巧，形成自己的作文风格。需要注意的是，决不可因此而让学生对范文产生依赖，在平常的作文练习和考场作文中生搬硬套，甚至发展到抄袭范文。这就会产生非常严重的后果，与我们的研究背道而驰了。高考阅卷场上对抄袭文章的处罚是很重的，甚至可能被判零分，这样的事件，几乎在近几年的高考中都有发生。有的骗过老师得了高分甚至满分，但这样的文章最后往往都会被暴光，这个

43、现象引起社会的关注，更应引起教育者和学生的重视，切不可抱有侥幸心理。（2）、作文仿写的内容：结构仿写。结构仿写的目的是让学生掌握行文思路、内容组织技巧。我们选取的范文是朱自清的荷塘月色，通过对文章环形结构的分析，体会作者的行程、情绪流变。我们还扩充选取了往年的高考满分作文老树皮、新树皮，介绍简洁明快的行文组织方式，对学生的启发很大。描写仿写。描写的内容包含心理描写、肖像描写、动作描写、语言描写、环境描写等等。我们对鲁迅的祝福的第三课时进行扩充，讲了一堂肖像描写仿写的实验课。在阅读中欣赏本文的肖像描写，再联系其他作品、以及生活中相关的内容，使学生全面掌握肖像描写的角度、作用和方法。欣赏肖像描写，

44、并作片段仿写。拓展学生的写作思维，达到在写作中灵活运用的目的。抒情仿写。抒情的方式大体有以下一些：借景抒情、借事抒情、议论抒情、借典故抒情、借比兴抒情。这些方式在我们曾经学过的课文中，几乎都有接触，学生对它们也不陌生。我们在训练中、讲课中，就有意识的把这些抒情方式和写作结合起来。语言仿写。语言是作文的生命线，是一切训练的根本和目的之所在，也是作文仿写训练的重点。语言风格各种各样，异彩纷呈。训练的首要任务是让学生掌握适合自己的语言风格，并深入的去体会、挖掘。语言训练在一次两次的集训中难以见到明显的效果，我们的训练是分散在平常时间，只有长时间的训练才会有较大的提高。（3）、作文仿写的要求：掌握一定

45、种类的写作模式。张志公先生曾讲过，语文教学应当建立模式，但是不可模式化。学生作文往往是我字体，缺乏章法。让他们掌握一定的写作模式，有助于写作水平的提高。我们常说的写文章要作到“凤头、猪肚、豹尾”，既是作文要求也是一种模式。例如好文章结尾，有的是顺势作结，水到渠成；有的是点到即止，戛然而停；有的是欧·亨利式的结尾，出人意料，振奋人心。积累相当数量的素材。传统的作文素材积累仅仅只是停留于课堂、课本。目前，全球信息网络化，瞬息万变，要想让学生写出好的作文，必须对原有素材积累方式实现突破，走出新路子。一是多读，注重情感积累。学生作文缺乏真情实感的原因是学生对生活没有细心观察，缺乏情感积累，更

46、谈不上有所思，有所悟。观察是智能的最重要的能源，有资料显示：一个人的知识有95%来自于观察。这有一定道理，但每个人的观察能力水平不尽相同。而书籍能快速而直接地让我们接触到人类文化的精华部分。书籍是观察精华的汇聚，学生只要广阅博览，用心消化，就可以从书本上再现自己的生活实践，引起共鸣。书读多了，感悟就会深，情感就会得到陶冶，作文素材就会得到积淀，多读多写，以读促写，持之以恒，写出好作文也是水到渠成，正如国人所说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”新的语文课程标准中也对读作了新规定，各年级学生每期要达到不同标准的阅读量。二是拓宽素材积累渠道。大自然是个大课堂，社会是本无字之书，网络更是素材积累的

47、宝库，为此，我们多组织学生走向社会，走进大自然。理论联系实际，丰富学生生活，多次组织学生上网，共享网上教育资源。强调用脑记，不能光靠笔记本，材料越充足，理解越深刻，写作速度才越快。素材积累要注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。形成快速作文的能力。考场作文的时间分配是一小时左右，我们的训练时间限制在一节课的范围内，即40分钟。40分钟的时间分配大致是这样的：审题、立意和谋篇布局(编写作提纲) 5分钟，写作30分钟，修改5分钟。通过训练，学生一般都能达到在规定的时间里完成写作的要求。（4）、作文仿写的模式A、素材搜集法。学校根据大纲要求，给语文学科每周安排一节阅读课。我们充分利用这堂课的时间，

48、充分利用学生手中的各种资料、学校图书馆的丰富的藏书，以及在互联网上查阅，让学生自由阅读，使学生在广袤瑰丽的作文海洋，搜集作文素材，学习多种写作上的技巧。要求尽量把搜集的素材记在脑子里，用心的去理解、体会，感受其打动人的地方，考虑它可以怎么用。当然手抄、打印、复印的辅助手法也是必要的，但我们要求学生必须在手抄、打印、复印的资料后面写上阅读的感受，往往阅读当时写的三言两语成为后来写作中的喷涌之泉。B、提纲罗列法。我们给学生选定一些结构思路明晰的文章，让学生分析其写作的思路，列出提纲，在这些范文中寻找行文思路。在具体的写作实践中，我们在一定的时间里，给学生几个题目或者几个话题材料，让学生列出提纲，而

49、不要求写成完整的文章。目的是增加训练密度、节约训练时间。学校为加强学生德育教育，每周都会给大家指定一个学习的中心话题，我们充分利用这个契机，让学生完成任务。我们给学生的题目或者话题材料，要求学生在有限的时间里多角度立意，既培养了学生的快速思维，又在收到了事半功倍的效益。C、限时演讲法。我们给学生或者让学生自己寻找一些简短的文章，比如演讲与口才杂志上就有许多的可资借鉴的材料，让学生阅读体会其写作的技巧，或者由老师朗读给学生听，使学生有意识的加以利用发挥。然后，从每天的语文课中或早读或晚自习辅导的时间内挤出几分钟，给学生"两分钟"演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演

50、讲可以没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。或者让学生按老师每周语言训练的题目，有准备的口头表达。细水长流，以此训练和培养学生的思维能力和语言表达能力学生的表现欲和自尊心都很强，他们绝不会让一个毫无准备、语无伦次的自己展示在大家面前，他们都会为自己的演讲做充分的准备，尽管那只有短短的两分钟。能力强的学生事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖

51、、简短、没有负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光和同学们热情的掌声。D、即兴作文法。电视上常常有“脱口秀”节目，我们让学生模仿这种方式说话，进行口头作文的训练。我们不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。我们抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，往往语言生动、富有个性。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、

52、灵活。E、实虚指导法。沈从文先生在教学生写作时，主要是采用学生写后进行讲评指导的办法，我们从中得到启发，进行深化研究后形成了实虚指导法。传统的作文课是教师指导后学生再写，我们改为学生写完后再评议。传统的作文教学模式是“指导、写作、阅卷、讲评”，我们研究快速作文训练的方法是“写作、评议、修改”，按照传统的作文教学方法，一般是老师先指导，告诉学生审题、立意，并指出写作时应注意的问题，然后再让学生写。这种方法的弊端是容易束缚学生的思想，以老师的思维代替学生的思维，学生容易被老师牵着鼻子走，循着老师定下的框框写作，自己不动脑筋，老师怎么讲，他们就怎么写，创造性往往被扼煞了，因而写不出什么有新意的文章来

53、。如果老师指导得过细，还容易出现全班作文雷同的现象。为了克服这种不良倾向，我们尝试了先让学生写，然后再讲评的方法。具体做法是：每次作文时，上课布置题目，不做提示和指导，完全让学生独立完成作业，做完后再根据学生的具体作文进行评讲。这样做，去掉了学生的依赖思想，逼着学生自己去动脑筋，他们往往能写出有新意的文章来，全班很少雷同现象。这样，讲评时，有具体作文做靶子，不再是空对空，学生听起来有兴趣，而且学生刚写过作文，有了切身体会，评议时也就有话可说。学生对先写后评方法很感兴趣。F、浏览自改法。传统的精批细改的阅卷方法使老师绞尽脑汁，耗尽时间，精批细改，弄得满纸红墨水，但由于教师本人的思维方式和写作习惯与学生往往有很大差异，学生对老师的批改不见得都买帐，因而得不到预想的效果。再说，由于作文训练节奏加快，每次若要当天阅完发给学生，如果仍按传统的精批细改的方法阅卷，是无论如何也不能完成的。因此，要搞快速作文训练，必须改革传统的作文批改方法。全日制中学语文教学大纲中规定，作文评改可以采取多种形式，并着重指出，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力。我们大胆采用了语文教学大纲上提到的“浏览检查