河北省2014年中考物理备考策略第二部分课件

1、第一部分第一部分 2014年物理考试说明年物理考试说明解读解读第二部分第二部分 2013年河北中考物理试题启示年河北中考物理试题启示第三部分第三部分 近三年河北中考试题比对分析近三年河北中考试题比对分析命题特点命题特点重点难点重点难点命题方向命题方向理综理综 全省全省 物理各小题难度物理各小题难度 图图121题的难度为题的难度为0.24，37、38题的难度为题的难度为0.20，是理综试卷中难度最大的试题。，是理综试卷中难度最大的试题。知识结构统计表知识结构统计表 物理部分各知识块物理部分各知识块基本情况统计表基本情况统计表 注：能力分类：（注：能力分类：（1 1）知道，（）知道，（2 2）理解

2、，（）理解，（3 3）会）会 由表可以看出，由表可以看出，“知道知道”跟跟“理解和会理解和会”层次的考查层次的考查所占分值的比例相当。理解和会部分的题目思维含量大，所占分值的比例相当。理解和会部分的题目思维含量大，渗透了研究物理问题的思想方法，突出考查考生的各种能渗透了研究物理问题的思想方法，突出考查考生的各种能力，试题难度相对较大。力，试题难度相对较大。表表 物理部分能力结构统计表物理部分能力结构统计表 表表 物理部分客观题与主观题结构分析统计表物理部分客观题与主观题结构分析统计表 由表可以看出，客观题重点考查基础知识部分，得分情况较由表可以看出，客观题重点考查基础知识部分，得分情况较好，通

3、过率较高；主观题突出考查考生的好，通过率较高；主观题突出考查考生的“能力能力”和和“方法方法”，通过率相对较低。通过率相对较低。 图图3 全省抽样物理部分成绩分布柱状图全省抽样物理部分成绩分布柱状图 由图由图3看出，看出，620分数段偏离正态分布较为明显，反映出试题难分数段偏离正态分布较为明显，反映出试题难度偏大，学生成绩存在两极分化现象。度偏大，学生成绩存在两极分化现象。 全省物理部分抽样能力得分情况统计表全省物理部分抽样能力得分情况统计表全省抽样主观题平均分、优秀率、优良率、合格率情况统计表全省抽样主观题平均分、优秀率、优良率、合格率情况统计表评析评析 本题预估难度为本题预估难度为0.90

4、，实测难度为，实测难度为0.57，差距较大。，差距较大。选择选择B、C、D的人数差距不大，从难度曲线看本题对各的人数差距不大，从难度曲线看本题对各层次学生有较好的区分度。层次学生有较好的区分度。【复习启示】【复习启示】 物理学史中蕴藏着科学家物理学史中蕴藏着科学家人，研究过程人，研究过程事，研究成事，研究成果果知识体系等多方面的教育资源，应凸显其教育功能。知识体系等多方面的教育资源，应凸显其教育功能。 物理课程标准物理课程标准中明确指出：通过物理课程的学习，使学生中明确指出：通过物理课程的学习，使学生“了解物理学及其相关技术发展的大致历程，了解物理学及其相关技术发展的大致历程，。”注重物理学史

5、注重物理学史的教学，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，是的教学，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，是课标的要求，是物理教学的重要内容，在教学中应该引起重视。课标的要求，是物理教学的重要内容，在教学中应该引起重视。NEXT 【评析】伽利略、奥斯特、帕斯卡、阿基米德等【评析】伽利略、奥斯特、帕斯卡、阿基米德等是物理学史上著名的物理学家，他们对物理学发展是物理学史上著名的物理学家，他们对物理学发展做出了重要的贡献。作为常识，学生应该了解。做出了重要的贡献。作为常识，学生应该了解。 物理教材编写比较重视物理学史和物理方法的物理教材编写比较重视物理学史和物理方法的教育。牛顿第

6、一定律中，亚力士多德的观点，伽利教育。牛顿第一定律中，亚力士多德的观点，伽利略的实验，笛卡尔的补充，牛顿在总结前人成果的略的实验，笛卡尔的补充，牛顿在总结前人成果的基础上得出牛顿第一定律。该定律的发现经历了漫基础上得出牛顿第一定律。该定律的发现经历了漫长的历史过程，是人类认识史上的一个重要里程碑。长的历史过程，是人类认识史上的一个重要里程碑。回题 图6PAS1AS2AS3AR1AR2AA只闭合只闭合S ，滑片，滑片P向右滑动，电压表示向右滑动，电压表示数变大数变大B先闭合先闭合S ，再闭合，再闭合S ，电压表示数变大，电压表示数变大，电流表示数不变电流表示数不变C先闭合先闭合S 和和S ，再闭

7、合，再闭合S ，电压表与电，电压表与电流表示数的比值变小流表示数的比值变小D闭合闭合S 、S 和和S ，滑片，滑片P向右滑动，电向右滑动，电压表与电流表示数的比值变大压表与电流表示数的比值变大 图6PAS1AS2AS3AR1AR2A评析评析评析评析 图6PAS1AS2AS3AR1AR2AA只闭合只闭合S ，滑片，滑片P向右滑动，电压表示向右滑动，电压表示数变大数变大B先闭合先闭合S ，再闭合，再闭合S ，电压表示数变大，电压表示数变大，电流表示数不变电流表示数不变C先闭合先闭合S 和和S ，再闭合，再闭合S ，电压表与电，电压表与电流表示数的比值变小流表示数的比值变小D闭合闭合S 、S 和和S

8、 ，滑片，滑片P向右滑动，电向右滑动，电压表与电流表示数的比值变大压表与电流表示数的比值变大【复习启示】【复习启示】 教材对由实物电路画等效的电路图、连接电教材对由实物电路画等效的电路图、连接电路等给了较大篇幅，可见认识电路的重要性。从路等给了较大篇幅，可见认识电路的重要性。从基础开始，养成画电路图的习惯，提高电路图的基础开始，养成画电路图的习惯，提高电路图的认识水平，是解决电路问题的有效途径。教师在认识水平，是解决电路问题的有效途径。教师在教学中应该引起注意。教学中应该引起注意。NEXT 【评析】本题多点整合，进行综合分【评析】本题多点整合，进行综合分析考查，是难度较大的试题。简单的串析考查

9、，是难度较大的试题。简单的串联、并联电路，师生普遍认为不难，重联、并联电路，师生普遍认为不难，重视不够，对电路中各元件的作用训练不视不够，对电路中各元件的作用训练不到位，基础不扎实。但遇到稍复杂的实到位，基础不扎实。但遇到稍复杂的实物电路，就感觉束手无策，找不到解决物电路，就感觉束手无策，找不到解决问题的出发点。本题如果能画出等效电问题的出发点。本题如果能画出等效电路图，通过分析，结合物理规律便可迎路图，通过分析，结合物理规律便可迎刃而解。刃而解。回题回题0 84600 8564评析评析0 84600 85640 84600 8564理综理综 第第 25 题单项难度题单项难度0.57与液体压强

10、与液体压强与大气压与大气压对基本概念对基本概念理解不透彻理解不透彻与液面上与液面上方的气压方的气压0 84600 8564【复习导向】【复习导向】 重视基本知识点（如电能表的读数方法、单位换算重视基本知识点（如电能表的读数方法、单位换算关系）的准确性，正确理解基本知识（如，沸点与液体上关系）的准确性，正确理解基本知识（如，沸点与液体上方的气压有关）；计算能力待提高。在教学中，引导学生方的气压有关）；计算能力待提高。在教学中，引导学生加强知识间的联系，建构知识网络，站在较高的位置提出加强知识间的联系，建构知识网络，站在较高的位置提出问题。使学生具备把复杂的物理问题分解为几个相互关联问题。使学生具

11、备把复杂的物理问题分解为几个相互关联的简单问题的意识和能力，在具体应用中学习物理，达到的简单问题的意识和能力，在具体应用中学习物理，达到灵活运用物理知识、提高分析和解决问题的能力。灵活运用物理知识、提高分析和解决问题的能力。NEXT回题回题例例4（原卷第（原卷第34题）题）小明学习了电功率后，用额定小明学习了电功率后，用额定电压分别为电压分别为2.52.5 V V、6 6 V V的灯泡的灯泡L L1 1和和L L2 2设计了图设计了图1414所示所示的电路图，来探究灯泡的发光亮度与哪些因素有关。的电路图，来探究灯泡的发光亮度与哪些因素有关。（1 1）小灯泡发光时，将电能转化为）小灯泡发光时，将

12、电能转化为 内内 能和光能。能和光能。（2 2）探究）探究L L1 1的亮度时，只闭合的亮度时，只闭合S S、S S1 1，发现电压表，发现电压表有示数，电流表无示数，则电路故障可能是：有示数，电流表无示数，则电路故障可能是： 灯泡处断路灯泡处断路 。排除故障后，继续实验，收集的数据及现象如表一。排除故障后，继续实验，收集的数据及现象如表一。SVAL2L1PS1S2 图图140.69例例4 4（原卷第（原卷第3434题）题） （3 3）探究）探究L L2 2的亮度时，只闭合的亮度时，只闭合S S、S S2 2，进行实验，收，进行实验，收集的数据及现象如表二。集的数据及现象如表二。（4 4）分析

13、两表可知，同一规格的小灯泡发光亮度与）分析两表可知，同一规格的小灯泡发光亮度与 实际功率实际功率 有关，不同规格的小灯泡发光亮度还应与有关，不同规格的小灯泡发光亮度还应与 电能转化为光能电能转化为光能 的转化效率有关。的转化效率有关。0.190.5334.34.【拓展】完成探究后，小明用电源、电流表、【拓展】完成探究后，小明用电源、电流表、滑动变阻器、电阻箱各滑动变阻器、电阻箱各1 1个，个，2 2个开关及若干条导线，个开关及若干条导线，对额定电流为对额定电流为0.10.1 A A的小灯泡的额定功率进行了测的小灯泡的额定功率进行了测定。请在虚线框内画出他设计的电路图，并写出实定。请在虚线框内画

14、出他设计的电路图，并写出实验步骤及测定额定功率的表达式。验步骤及测定额定功率的表达式。实验步骤：表达式：P额 = 。0.320.240.23ALPS1S2图2例例4（原卷第（原卷第34题）题）小明学习了电功率后，用额定小明学习了电功率后，用额定电压分别为电压分别为2.52.5 V V、6 6 V V的灯泡的灯泡L L1 1和和L L2 2设计了图设计了图1414所示所示的电路图，来探究灯泡的发光亮度与哪些因素有关。的电路图，来探究灯泡的发光亮度与哪些因素有关。从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。A会读简单的电路图会读简单的电路图 C理解欧姆定律，并能

15、进行简单计算理解欧姆定律，并能进行简单计算 B理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能区分实际功率和额定功率。区分实际功率和额定功率。B通过能量的转化和转移，认识效率通过能量的转化和转移，认识效率 A能力考查：数据分析；归纳结论；方案设计，语言表述，画电路图。能力考查：数据分析；归纳结论；方案设计，语言表述，画电路图。方法考查：等效替代法方法考查：等效替代法评析评析例例4（原卷第（原卷第34题）题）题号题号分值分值平均分平均分 通过率（通过率（% %） 区分度区分度标准差标准差347 72.022.0228.880.420.4

16、21.621.62本题抽样难本题抽样难度为度为0.293434（1 1）（2 2）（3 3）（4 4）（5 5）（6 6）（7 7）考查考查点点能量能量转化转化 电路故电路故障分析障分析 分析实验数据，分析实验数据，归纳结论归纳结论 实验方案的设计实验方案的设计 ( (等效替代法等效替代法) )实验步骤的实验步骤的叙述叙述 测量原理测量原理的表达的表达 失失分分点点灯泡两端灯泡两端的电压的电压(多）；多）；电流；电电流；电流和电压流和电压的乘积的乘积 电路设计电路设计不不能达到实验能达到实验目的；电路目的；电路图设计不完图设计不完整，缺少整，缺少（或增加）（或增加）电路元件电路元件步骤条理性步

17、骤条理性差，叙述与差，叙述与电路图不相电路图不相符符 表达式的表达式的书写不规书写不规范范，未代，未代入电流的入电流的单位单位 失失分分原原因因数据的处理数据的处理能力差；对能力差；对日日常学习常学习中拓展的知识点一中拓展的知识点一带而过，印象不深刻，缺带而过，印象不深刻，缺乏利用所学解决实际问题乏利用所学解决实际问题的意识和能力的意识和能力 电学思维欠佳，实验设计能力电学思维欠佳，实验设计能力差；实验步骤思路不清晰；语差；实验步骤思路不清晰；语言表达不到位；应用数学知识言表达不到位；应用数学知识推导表达式是弱项，忽视物理推导表达式是弱项，忽视物理学科的特点（加单位）学科的特点（加单位）【复习

18、导向】【复习导向】 教师要重视科学探究的教学。训练电学教师要重视科学探究的教学。训练电学思维，让学生经历科学探究的过程，树立善思维，让学生经历科学探究的过程，树立善于发现问题的意识、提高实验设计的水平、于发现问题的意识、提高实验设计的水平、培养操作技能以及用规范的物理语言表述实培养操作技能以及用规范的物理语言表述实验过程的能力。验过程的能力。NEXT回题回题600 N20.2 m/s240 WWFsPFvtt 总拉绳（3）由于忽略摩擦及绳重，）由于忽略摩擦及绳重，2F = G+G动动 。 动滑轮重：动滑轮重：G动动= 2F- G=2600N-1140N =60N绳端最大拉力等于人体重力，则物体

19、对滑轮组的拉力：绳端最大拉力等于人体重力，则物体对滑轮组的拉力：F拉拉= 2G人人-G动动 滑轮组提升物体的拉力：滑轮组提升物体的拉力：F拉拉=G-F支支物体受到的支持力：物体受到的支持力：F支支=G+ G动动-2G人人=1140N+60N-2450N=300N 物体对地面的最小压强：物体对地面的最小压强：32300 N2.0 10 Pa0.15 mFFpSS支压评析评析题号分值平均分 通过率（%） 区分度标准差3761.2120.080.521.99本题抽样难度为本题抽样难度为0.20。 面积单面积单位换算位换算滑轮组的滑轮组的使用特点使用特点基本知识基本知识 不明晰不明晰【复习导向】【复习

20、导向】 1、受力分析要求明显提高，教学中需引起注意。、受力分析要求明显提高，教学中需引起注意。2、要注重培养学生养成良好的思维和解题习惯，规范作、要注重培养学生养成良好的思维和解题习惯，规范作图，用图形分析问题，采取整体法降低解题的难度，提高图，用图形分析问题，采取整体法降低解题的难度，提高学生分析和解决问题的能力。学生分析和解决问题的能力。NEXT【解析】本题考查的【解析】本题考查的3个项目在课程标准中要求是理解层次，个项目在课程标准中要求是理解层次，是教学的重点，也是中考的必考内容。本题（是教学的重点，也是中考的必考内容。本题（1）考查功率，）考查功率，P=W/t=Fv。第（。第（2）问结

21、合滑轮组的机械效率，根据题意和）问结合滑轮组的机械效率，根据题意和已知条件直接求出。这两个问题，考查了学生必须掌握的重已知条件直接求出。这两个问题，考查了学生必须掌握的重点知识，同时考查了学生解计算题过程中的思路条理、过程点知识，同时考查了学生解计算题过程中的思路条理、过程清楚、格式规范等基本技能。第（清楚、格式规范等基本技能。第（3）问求物体对地面的最小）问求物体对地面的最小压强，解题的关键是清楚同一滑轮组在不计摩擦及绳重的条压强，解题的关键是清楚同一滑轮组在不计摩擦及绳重的条件下最大绳端拉力就是人的体重。前后以动滑轮、物体为研件下最大绳端拉力就是人的体重。前后以动滑轮、物体为研究对象进行两

22、次受力分析，求得物体的最小压强。设计问题究对象进行两次受力分析，求得物体的最小压强。设计问题难度适中，有梯度，内容综合丰富、形式灵活多样，既强化难度适中，有梯度，内容综合丰富、形式灵活多样，既强化重点，又突破常规。采取整体法可以降低解题的难度。如右重点，又突破常规。采取整体法可以降低解题的难度。如右图所示，把图示内容作为一个整体，它竖直向上受到两个拉图所示，把图示内容作为一个整体，它竖直向上受到两个拉力一个支持力，竖直向下受到滑轮重力和物体重力。整体在力一个支持力，竖直向下受到滑轮重力和物体重力。整体在五个力作用下平衡，可以求出最小支持力的大小，再求出对五个力作用下平衡，可以求出最小支持力的大

23、小，再求出对地面的最小压强。地面的最小压强。F拉F拉G动F支G物物回题回题bbb8 V0.5 A16UIR电源电压：电源电压：U = Ib (Rb+ R0) = 0.5A(16 + R0) 只闭合只闭合S1，R与与L串联，当滑片串联，当滑片P置于置于a点，由于点，由于Ia Ib=3 5，则，则Ia= 0.3A 电源电压：电源电压：U= Ia (Ra+ RL)= 0.3A(Ra+ 12 ) 已知已知Ra R0=12 5，再由，再由式，可得式，可得: R0=20，U = 18V （3 3）只闭合只闭合S1，电流表的量程大于灯的额定电流，则电路中最大电流等于，电流表的量程大于灯的额定电流，则电路中最

24、大电流等于灯的额定电流灯的额定电流0.5A。L18 V0.5 A12UIRRR最小最小得变阻器接入电路的最小电阻得变阻器接入电路的最小电阻R最小最小=24只闭合只闭合S2，变阻器两端电压为，变阻器两端电压为15 V时，连入电路中的电阻最大时，连入电路中的电阻最大由于由于 0UURRU最大最大最大则变阻器接入电路的最大电阻则变阻器接入电路的最大电阻R最大最大= 100电路消耗的最小功率：电路消耗的最小功率： 22018V2.7W20100UPRR最小最大本题抽样难度为本题抽样难度为0.20与预估难度与预估难度0.30有一定差距。有一定差距。本题区分度为本题区分度为0.52。【复习导向】【复习导向

25、】 从基本的物理概念和物理规律出发，应从基本的物理概念和物理规律出发，应用物理的科学方法分析和解决问题，培养学用物理的科学方法分析和解决问题，培养学生解决综合问题的能力和应用数学知识解决生解决综合问题的能力和应用数学知识解决物理问题的能力。物理问题的能力。0.420.42思考一、针对该题命题的主旨，谈评分要求。思考一、针对该题命题的主旨，谈评分要求。 伴随探究教学的倡导，学生提问能力的培养也被提升伴随探究教学的倡导，学生提问能力的培养也被提升到重要的位置，自到重要的位置，自20092009年开始，至今有年开始，至今有5 5年，河北中考物年，河北中考物理主观试题的第一道理主观试题的第一道第第23

26、23题均以特定的图片实例为背题均以特定的图片实例为背景，用景，用“问题，回答问题，回答”的形式呈现。首先给出两个的形式呈现。首先给出两个“问题问题与回答与回答”的实例，为第三问的学生提问搭建台阶。我认为，的实例，为第三问的学生提问搭建台阶。我认为，这种形式的命题，其主旨是为了引导教学，强化学生的问这种形式的命题，其主旨是为了引导教学，强化学生的问题意识，推进学生在知识的学习中发展提问能力，体现能题意识，推进学生在知识的学习中发展提问能力，体现能力和知识并重的理念。五年来，第力和知识并重的理念。五年来，第2323小题的评分标准中，小题的评分标准中，答案后面均有如下评分说明：答案后面均有如下评分说

27、明：“本小题（本小题（3 3）答案不唯一，）答案不唯一，只提出问题或只有回答的以及回答与提出的问题相符的都只提出问题或只有回答的以及回答与提出的问题相符的都不给分不给分”。对此，我有这样的思考：。对此，我有这样的思考：学生提出了真问题，学生提出了真问题，且表达准确，即使答案错误，也应该给提问分，这样更利且表达准确，即使答案错误，也应该给提问分，这样更利于激发学生提问的积极性，利于教师对学生提问能力的关于激发学生提问的积极性，利于教师对学生提问能力的关注和培养。注和培养。0.410.89A B图8甲 乙AB图10.94A B图8甲 乙0.41 错例错例1：箭头反向：箭头反向。 “视线视线”和和“

28、光线光线”的概念混的概念混淆。其根因应该是：淆。其根因应该是：学生所学的科学知学生所学的科学知识没有纠正学习前识没有纠正学习前具有的错误的前概具有的错误的前概念。念。 【复习启发】必须备学情，了解学生已有的生活经验和【复习启发】必须备学情，了解学生已有的生活经验和前概念。若前概念或生活经验与科学知识相冲突，必须前概念。若前概念或生活经验与科学知识相冲突，必须帮助学生纠正，以实现教学的有效性。帮助学生纠正，以实现教学的有效性。触接SNI 甲 乙 丙 丁 图图120.62 同名磁极同名磁极相互排斥相互排斥 同种电荷同种电荷相互排斥相互排斥混淆混淆“电荷电荷”与与“磁极磁极”的的概念概念3333由某

29、种合金制成的两个大小不同的工艺品，其中一个实由某种合金制成的两个大小不同的工艺品，其中一个实心，一个空心。小明为判定哪个是空心的，进行了如下实心，一个空心。小明为判定哪个是空心的，进行了如下实验。（已知验。（已知水水 = = 1.01.0 g/cm3g/cm3，取，取g g = = 1010 N/kgN/kg）【实验过程】将下列实验步骤中空白处补充完整。【实验过程】将下列实验步骤中空白处补充完整。用弹簧测力计测出小工艺品的重力用弹簧测力计测出小工艺品的重力G G1 1 = = 2 2 N N。将挂在测力计下方的小工艺品浸没水中，小工艺品将挂在测力计下方的小工艺品浸没水中，小工艺品受到受到 个力

30、的作用，此时测力计的示数个力的作用，此时测力计的示数F F1 1 = = 1.61.6 N N，则浮力则浮力F F浮浮 = = N N。用测力计测出大工艺品的重力用测力计测出大工艺品的重力G G2 2 = = 3 3 N N。如图如图1313所示，将挂在测力计下方的大工艺品浸没水中，测所示，将挂在测力计下方的大工艺品浸没水中，测力计的示数力计的示数F F2 2 = = N N。合金的密度合金的密度 = = g/cm3g/cm3，则，则 （选（选填填“大大”或或“小小”）工艺品是空心的。）工艺品是空心的。【拓展应用】空心工艺品空心部分的体积是【拓展应用】空心工艺品空心部分的体积是 cm3cm3。

31、N012345012345 图130.470.341 1、探究的问题创新。、探究的问题创新。 本卷本卷3333题的探究问题是判断空心实心，虽然离不题的探究问题是判断空心实心，虽然离不开密度大小的获知，但赋予了测密度以实际意义开密度大小的获知，但赋予了测密度以实际意义鉴别物质，体现了利用所学知识解决实际问题能力的鉴别物质，体现了利用所学知识解决实际问题能力的注重，提升了探究题的层次，体现了命题理念的创新。注重，提升了探究题的层次，体现了命题理念的创新。2 2、考查的角度创新。、考查的角度创新。 初看初看3333题，给人的感觉是不像个探究题，倒像个题，给人的感觉是不像个探究题，倒像个计算题。但仔细

32、揣摩，会发现该题是以填空的形式，计算题。但仔细揣摩，会发现该题是以填空的形式，考查实验数据的收集、处理与分析及结论的推导等探考查实验数据的收集、处理与分析及结论的推导等探究能力。该题一改往年主要侧重于方案设计、实验过究能力。该题一改往年主要侧重于方案设计、实验过程等探究要素的考查，另辟蹊径，以填空的形式搭建程等探究要素的考查，另辟蹊径，以填空的形式搭建台阶，降低了方案设计、操作过程的难度，从物理思台阶，降低了方案设计、操作过程的难度，从物理思维和方法的角度考查探究能力，提升了探究的深度。维和方法的角度考查探究能力，提升了探究的深度。1 1、由探究看计算。、由探究看计算。该该3333题是融入计算成分的探究，该题题是融入计算成分的探究，该题完全可以改成以探究为背景的计算题来考查，所以备考完全可以改成以探究为背景的计算题来考查，所以备考中不要忽视以探究为背景的计算题。例如：中不要忽视以探究为背景的计算题。例如：20132013