《中学语文教学法》复习资料总结

1、中学语文教学法复习资料总结琼州学院06中文本2 王李雄一、名词解释1、教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动力、课堂管理、交流、期望等辅助方式。2、语文素养：“素养”就是人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所达到的高度。“语文素养”就是语文学科所达到的“素养”，即在语文课程学习的过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，内化优秀的语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。“语文素养”是一个复杂的、多因素的、多层次的综合概念。3、壬寅学制：壬寅学制是清政府的管

2、学大臣张百熙于1902年主持拟定的，名曰钦定学堂章程。因是光绪二十八年(旧历壬寅年)，故称“壬寅学制”，亦称1902年学制。这是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学校系统，但由于种种原因未付诸实施。4、癸卯学制：1903年,由张百熙、张之洞、荣庆重新拟订一个奏定学堂章程，公布于光绪二十九年（癸卯年），称“癸卯学制”，是第一个法定的并在全国施行的学制。 这个学制包含着从小学到大学的完整体系。这个学制是仿效日本和西方国家拟定的，它从1903年公布起，一直延用到1911年清朝覆灭为止。对旧中国的学校制度影响很大，以后学校制度的建立，实际上是这个学制演变而来的。5、语感：语感就是在真实经验的基础上所

3、形成的对于语言文字的灵敏的感知能力，心理学上叫直觉能力。具有直接性、整体性、形象性、情感性和个体性。二、简答题1、简析九年义务教育语文课程目标。全日制九年义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两类。总目标共有十项。阶段目标把义务教育的九年划分为小学1-2年级，小学3-4年级，小学5-6年级，初中1-3年级，共四个学段。每个学段从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，分别提出目标。体现了课程目标的整体性和阶段性。2、简述课堂六步教学法。（1）定向：即确定每课书的学习重点。（2）自学：因为目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶，自己读书，找答案。（3）讨论：前后左右，四

4、个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。（4）答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学。学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由老师解答。（5）自测：即自我检测。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。有时老师出一组题，或做教材后面的练习题。（6）自结：既学生自己回忆总结这节课学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。3、听话说话与口语交际有什么区别？（P270）第一，课程功能不同，听话说话是“知识能力型”，强调的是课堂情境下获得听说的知识和能力；口语交际是“实践活动型”，注重的是

5、实践情境中的交流与互动。第二，课程结构不同，听话说话的课程结构偏重于静态式，口语交际的课程结构则强调动态式。第三，教学重点的不同，听话说话重点在于对自然语言形式特征的刻画上，突出语法特点；口语交际在教学中强调语言形式的信息传递功能。第四，教学评价不同。4、简述作文教学的内容和过程。（P248）（1）作文教学的内容是教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练，包括：育人训练，积累训练，思维训练，语言训练，技能训练文体训练和写作速度训练。（2）作文教学过程包括：第一，教师引导，学生定向。在写作训练前，教师明确提出训练目标，引发学生感受和表达的需要。学生只有目的明确学习的兴趣才浓烈动力十足；

6、第二，教师指导，学生写作。这一阶段教师根据教学计划，对学生进行审题、立意、取材、构思、行文、修改等方面的指导。学生在教师的指导下进入作文状态，动笔写作并进行修改；第三，教师批改，学生参加。让学生参与到作文的批改中来，使较适合学生的思想感情得到交流；第四，交流评价，互相沟通。采用综合讲评、典型讲评、专题讲评和对比讲评方式进行作文的交流讲评，抓住重点并能充分调动学生的积极性。5、九年义务教育语文课程总目标突出了什么新的教育思想？该目标的基本精神是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，体现了人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一，突出的新思想有：第一，突出了学生在语文学习

7、中的主体地位；第二，突出了现代社会对语文能力的新要求；第三，突出了语文课程的实践性本质。6、简述读议讲练法的一般程序。这种方法是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法的综合运用的方式。其一般程序为：第一，指导学生阅读，主要用导读法。第二，组织学生研讨，主要用谈话法和讨论法。第三，精读，主要用评点法。第四，进行口头或书面练习，主要用练习法。7、良好的阅读习惯有那些？（1）勤于读书的习惯。（2）健康读书的习惯。（3）边读边思变动笔的习惯。（4）质疑问难的习惯。（5）使用工具书的习惯。8、主板书有哪些主要内容？主板书的主要内容有：文章结构提纲、人物形象提纲、情节发展提纲、写作方法提纲、景物描写提纲、

8、知识讲解提纲和训练要求等。三、论述题1、怎样培养学生的阅读兴趣？（P200）阅读兴趣指的是对阅读获得的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度，它是阅读动机中最活跃的部分，被称为阅读的“凝聚力”。要培养学生的阅读兴趣，可以从以下几个方面努力：（1）让学生明确阅读目标和意义，激发学生的阅读兴趣，可以通过阅读成果强化阅读兴趣。（2）学生可以根据自己的喜好和阅读水平以及专业知识选择阅读材料。老师在上课时，也要慎重考虑学生的阅读兴趣，选好教材，也可以在假期给学生推荐阅读书目，给学生选择的余地。提倡学生读好书，好读书，多读书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。（3）培养学生的审美能力，尤其是语文教师，要从审

9、美的角度研究教材，处理好教学内容，设计审美的教学方法，带领学生以审美的目光去发现美、欣赏美、品味美。让学生乐在阅读中，从而产生浓厚的阅读兴趣。（4）教师可以根据实际情况，采用灵活多变的方法培养学生的阅读兴趣，如：进行课外阅读交流，课前可以给学生几分钟的时间介绍自己阅读的书或者是读后的感想，在不知不觉中，让学生之间形成竞争，从而培养阅读兴趣。学生也可以自己给自己规定阅读内容，自己培养自己的阅读兴趣。2、论述使用教材的科学和艺术。（P122）（1）统观全套教材，了解编辑意图。无论使用哪种教材，都首先要研究它的编辑意图，包括整套教材及其各个局部的编辑意图。（2）熟悉整册课本，明确教学重点。只有熟悉了

10、整本书，明确了这本书的教学重点和各单元的内容，设计教学才能成竹在胸，主要表现在单元处理艺术和篇章处理艺术上。要特别注意一下几点：根据教学单元制订学期教学计划；处理好讲读课文、自读课文课外自读课文三者之间的关系；精心设计篇章处理艺术。（3）钻研教材内容，研究教学的策略。语文教材出除课文阅读外，还有语文知识、练习题、参考资料等内容，以及写作、口语交际等活动材料，语文教师要全面掌握，统一安排。常用的方式有：目标导向式；比较式；化繁为简，化难为易；突出重点，加深理解；利用插图增强教学效果。（4）灵活运用，适当调整。教材是大体划一的，而教师和学生却各不相同。这需要语文教师灵活对待教材，时时引进时代的活水

11、，去适应不同的、变化的教学对象和教学情境。主要方法有：在历史性的教材中注入新的观点；自组单元，显示新意；适当抽换教材。3、举例说明阅读教学的常规过程。（P210）（1）引导过程:导入过程的基本任务就是确定目标，激发兴趣。包括：预习、解题、介绍有关资料和课前谈话。如：茶花赋教学中，只写了“茶花”二字，学生就喊着少了一个字然后教师加上“赋”字。教师引导“茶花”是这门课的内容，那么“赋”是什么？借此解读文章，突出重点。（2）研读过程：研读过程就是对文章的内容和形式的研读，是阅读的中心环节。一般包括三个阶段：感知阶段。认读的基本任务就是通过辨认文字符号对文章进行整体感知，它包括三项内容：认识新生字；通

12、读；了解内容概要和辨认文章体裁批划评点和质疑难点；分析阶段。这一阶段是对文章内容和形式的各个方面进行深入的研究，它使学生真正的学到知识。它包含三个方面：结构分析；内容要素分析；写作技巧分析；语言分析；重点分析。如：变色龙中的警官五次“变”既是故事情节发展的线索，又是戏剧性地揭示人物的性格特征，并披露了沙皇统治的黑暗和腐朽；综合阶段。这一阶段是在分析的基础上进行的，是由局部到整体的概括过程，由抽象到本质的过程。它包含五个方面：审题引申、段意综合、寓意显现、弦外之音、总结写作。（3）运用过程：运用过程的基本任务就是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决新问题的迁移能力。4、论综合性学习的自主性和

13、开放性。（1）自主性：语文教学的其他 4个领域都称为“教学”，唯独这个领域称为“学习”，即综合性学习。从术语的选用上就显示了这个领域的自主性。 综合性学习始终把学生的需要放在首要位置，改变教师代替学生活动、代替学生思维的教学模式，强调学生是学习的主人，可以超越教材、超越文本，吸引学生主动积极地参与与创新。 要尊重学生学习的兴趣和爱好，尊重学生主动积极的参与精神。让学生就感兴趣的内容提出问题，自己确定学习目标，自己安排学习内容，自己选择学习方式，自己选择指导教师。要由学生自行设计和组织活动，注意培养学生独立策划、组织、协调和实施的能力。特别注重探索和研究的过程，强调合作精神。（2）开放性：语文综

14、合性学习提倡跨学科、跨领域学习，与其他课程、其他活动相沟通。学习目标不以获得知识为唯一目标 ,而以语文素养和人格力量的整体发展为目标。 语文综合性学习强调书本学习与实践活动的紧密结合，不在语文学科知识的逻辑序列中构建课程，是以学生的现实生活和社会实践为基础来开发和利用课程资源。学习形式以实践活动为主，强调学生的亲身实践经历，要求学生在学校和家庭生活中学习，在参与社会生活中学习。要求学生积极参与校园活动、社区活动及各种实践活动。语文综合性学习尊重每一个学生个性发展的特殊性，面向每一个学生时时变化着的整个生活世界，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造。5、举例说明我国古代识

15、字教学的基本经验。（P165）我国古代的语文教育非常重视识字教学，认为识字是读写之本，所以把识字教学作为蒙学教育的开端并积累了丰富的经验。其核心是：既要依据汉字汉语的特点，又要符合儿童的学习规律。（1）集中识字，为读写打基础。首先，汉语的书面体系与口头语相脱离的特点决定了汉字进行集中识字的必要性。其次，汉语缺乏严格意义上的形态变化，字的安排可以不受语法的限制，这使集中识字具备了可能性。最后，汉语是孤立语，它不是通过词的形态变化而是通过语序和辅助词来表达形态。（2）韵文化：结构整齐，便于朗读记诵。汉字大多数是单音节的，非常容易组成整齐的词组和短句，也非常容易合辙押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既容

16、易引起儿童的兴趣，又容易记忆。（3）工具性与思想性辩证统一。在识字教学的过程中，要正确处理语文教育与思想之间的关系。6、论述教学工作和教学研究的关系。语文教学研究就是运用教育理论和语文教育研究的方法，研究和解决语文教育历史和现实中的理论问题和实践问题，认识和掌握语文教育的客观规律，以便提高教学质量、丰富教学理论、促进教学改革，从而使教学工作有序开展。承担教学工作的教师，必须是学者型、科研型的教师，是语文教育的探索者和革新者。教学工作为教学研究提供基础和平台，可以促进教学研究，教学研究反过来提高教学工作，二者是相辅相成的作用，相互促进，相互完善。教学工作开展得顺利，才能促进教学研究的进行。教学研

17、究只有不断前进，教学工作才能不断革新。总之，教而不研则浅，研而不教则虚。只有正确处理好二者之间的关系，才能更好的从事教学研究，搞好教学工作。 7、论“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。（P61）马克思、恩格斯在德意志意识形态中说；语言不但有自然代码的性质，而且有文化代码的性质；不但有鲜明的工具属性，而且还有鲜明的人文属性。语言是一种特殊的工具，他是思维的物质外壳，任何语言的形式都是同其思想感情的内容一起存在的。学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就要成为空洞无物的东西。语文学科的工具性使它区别于其它学科，语文学科的人文性使它区别于其它工具。工具性是语文学科区别于其它一切学科的基本属

18、性。其他学科都把语言作为教学的工具，但工具不是目的；而语文学科则是把掌握和运用这门工具作为自己教学的目的。语文学科不仅具有工具性，而且还具有人文性。工具性和人文性的统一，正体现了语言的性质。语言和思维、语言和思想是统一的。具体到语文教学中，就要使语文教学和人文精神的培养统一起来。语言作为载体它所载负的文化科学知识，都具有一定的思想、情意内涵及审美意义。语言是交流思想感情的工具地是思维的工具。人们掌握语言就是为了相互之间交流思想感情。语文学科除发挥语言功能。传递知识外，同时可以通过丰富多彩的范文，具体地或概括地叙述典型事件，生动地描写景物，准确地塑造人物形象，清晰地说明道理，以表达思想感情。所以

19、语文应称为表情达意的学科；成为对学生进行人文教育、思想教育、情感教育的学科；语文是具有很强的人文性、情感性、思想性的学科。8、论“教学大纲”变为“课程标准”的重要意义。（P97）课程改革中以“课程标准”代替“教学大纲”，不仅仅是一个词语置换的问题，而且是颇具深意的。至少有以下三个方面的理解和考虑：     （1）课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么。传统教育学中，教什么和怎么教是两个范畴。教学大纲关注的焦点是教师教学，而缺乏对课程实施特别是对学生学习过程的关注。教师可以考虑“怎么教”的问题，但必须忠实而有效地传递课程，不能对课程作出变革。教学完全被课程控制，

20、于是逐渐变得死板、机械、沉闷，课程也逐渐孤立、封闭，逐渐走向萎缩和繁、难、偏、旧。课程标准认为教师和学生都不是教材的被动使用者，而是教学资源的开发者、利用者和教学方案的设计者。（2）课程价值从精英教育转向大众教育。同时，对各科教学内容、教学要求做了统一硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种状况导致大多数学生负担过重，辍学率增加。课程标准是国家制订的某一学段共同的、统一的基本要求，是基本标准，而不是最高要求，是大多数儿童都能达到的标准。素质教育是面向全体儿童的教育，而不是精英教育。教学大纲关注的是优秀学生，而课程标准关注的是全体学生。(3)课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展。教学

21、大纲关注的主要是学生在知识技能方面的发展，课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。我国课程改革中各学科对学生素质的要求，都是课程标准的核心部分，都是应试教育向素质教育转轨的指导性文件。9、在作文批改中，教师和学生是怎样交流思想感情的？作文是是学生心灵的披露，情感的抒发；教师的批改是思想的启迪，感情的疏导。教师在批改作文时应注意：（1）作文批改的要求：批改要有针对性，讲求实效。作文批改应紧扣本次写作训练的目标要求，突出一两个批改重点，增强针对性，讲求批改实效。教师在批作文时，要尽量保持原文，切忌把自己的意见强加于学生，对学生作文大删大改，使原文面目全非，挫伤学生写作的积极性。内容兼顾形式。“文质

22、兼美”是衡量文章的标准。思想内容好，而文字表达拙劣，当然不可取；内容方面存在问题，形式再美也不是好文章。（2）写好作文批语：运用激励性语言进行表扬。一些对学生满怀着热情期望的激励性评语，往往可感染学生，使学生更加努力奋发。运用幽默的语言进行批评。对于学生作文中存在的问题，用幽默的方式指出来，往往比直截了当地提出更能被接受。选择恰当的句式写评语。恰当的句式可以增添评语和谐委婉的语气，缩短了师生之间的距离，营造了师生平等交流的氛围，学生乐意接受教师的建议，从而达到了批改的目的。10、谈谈语文课程性质的认识。（了解即可）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一，是语文课

23、程的基本特点。1949年以来大体经历了以下几个发展阶段：（1）1963年以前，人们对语文学科性质的研究，主要是确认“语文”到底指什么，即界定它的范畴。（2）1963年以后人们确认了语文就是“口头语言和书面语言的合称”，所以1963年以后的语文教学大纲中，都在前言部分开宗明义的给语文下了这样的定义：“语文是学习和工作的基础工具。”其内在逻辑是，既然语文是口头语言和书面语言的合称，而语言是思维和交际的工具，所以语文就是工具。（3）1996年制订的全日制普通高级中学语文教学大纲在前言部分开宗明义提出：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。” 2000年修订全日制普通高级中学语文教学大纲改为

24、：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这是语文性质的新定义，反映了人们对语文性质的研究的新观念，是这一大纲对语文教育思想的最大贡献。（4）2001年公布的全日制义务教育语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面反战和终审发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要作用。”四、实践题1、老师对孔乙己笑的评价：孔乙己是一个集迂腐和清高于一身的典型的知识分子。但是他生活在一个黑暗社会，他很可笑，

25、也很可悲，连他的灵和肉都是可悲的，他笑得麻木笑得无知。别人的笑也是那么的麻木不仁，那么的浅薄无知。他在人们的心目中仅是可有可无的笑料。而这恰好又写出当时社会民众之间缺少关爱，他们冷漠、麻木、无情。他们的笑正是衬托出孔乙己命运的悲，但他们又何尝不是社会的悲哀呢？作品中的笑声似乎给人一种欢乐，但是正是因为这样的笑，才反衬了孔乙己的悲哀，更好的控诉了社会的黑暗，揭示了麻木不仁的社会现实。总而言之，孔乙己作为当时社会中找不到自己位子的苦人和弱者，用众人的哄笑来贯穿这样一个令人悲酸的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果。这种哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤

26、痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以乐境写哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。2、面对老师指导学生读书，谈看法：看完这个指导阅读的片段，我感触很深，觉得事例中的教师在指导学生阅读方面做的很到位，很值得我们大家学习。在阅读过程中，教师的主要任务就是指导学生读懂课文，一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情；另一方面要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，包括对节奏和声音高低的把握。在这一片段中，老师首先让学生试着把课文读通读正确、读流畅，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情，找到节奏，这

27、样就达到了培养学生良好的阅读习惯和阅读能力的目的。增强学生对文章的欣赏和理解能力。3、设计紫藤萝瀑布的教学目标、教学过程、教学方法、教学媒体和板书。完整版：一、教学目标（一）知识与技能目标(1)有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。 (2)揣摩句子，理解作者的感情变化。 (3)学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。（二）过程与方法目标通过反复诵读课文，品味文章的语言。通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处。（三）情感态度与价值观本课安排的情感态度与价值目标是：学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。二、教学设想：本文

28、是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。三、教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。四、教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。五、教学方法：导、学、练的方法 。六、教学手段：多媒体辅助教学。七、课时安排：一课时 。八、教学过程： （一）创设情景，

29、导入课文1、用多媒体展示花的图片，然后放音乐丁香花，创设一个和谐轻、松快乐的学习环境。然后进入预习的检查。对于课后的“读一读，写一写”的要让学生尝试着完成。2、多媒体展示提问：你知道什么是藤萝吗？知道作者为什么要写这篇文章吗？然后教师展示藤萝图片，介绍藤萝，这里体现了语文学科与生物学科间的联系，接着教师展示作者图片，介绍写作背景。（二）整体感知1、提问：听录音，看课文，思考作者是按什么顺序?2、学生带着问题，听录音，在书上划出优美句子。整体感知课文，同桌之间互相讨论，教师再抽学生回答，师生共同理清文章的结构层次。3、学生齐读课文、分组朗读、分男女朗读、抽个人朗读等多种方式，学生朗读时，教师播放音乐昨