初中语文教学论文 农村初中作文教学的误区及思考

1、老问题，新路子农村初中作文教学的误区及思考内容提要：农村作文教学是受应试教育影响最深的区域，三十年的语文教改虽成就不菲，但作文教学却还是老样子，还在老地方。因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的做法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生主动意识作为主线，全面提高作文水平。关键词： 农村初中 作文教学 误区 老样子 老地方 新路子语文课程标准认为，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认知自我，进行创造性表达的自我倾诉的过程。能具体明确、文通字顺地表达自己的意见、能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作是中学写作素养培养的重要目标。但作文教学却一直

2、是语文教学的薄弱环节。作文难，难作文，是广大农村中学学生的共同感慨。翻看一下学生的习作，诸如文不对题、辞不达意、内容干瘪、语言无味、病句满目、错别字连篇等现象屡见不鲜，暴露出农村作文教学的一些症结。农村初中作文教学是受应试教育影响最深的区域。教师的教、学生的写，都是围绕考试能得高分打转，严重偏离了正常教学要求，阻碍了学生写作水平的真正提高。总之，一句话，农村初中作文教学走进了误区。具体表现如下：1、要求不切实际，走向两个极端。要么要求过高，学生“望文生畏”。为了应付抽考和统考，让学生得到作文高分，以减缓社会、家长对教师的压力，许多教师不得不用文学创作的要求强加于作文教学，用作家创作的程序（审题

3、立意选材构思）进行作文教学，要求越拔越高，学生越写越怕。还有的教师用报刊上发表的学生习作指导、衡量学生作文。这种不顾农村学生实际特点，任意拔高要求的作法严重挫伤了学生的积极性，致使学生作文缺乏真情实感，说假话，说空话，说套话的不良现象比比皆是。部分习作或“言之无物”，像一锅清水；或言之无序，似一桶浆糊；或“言之无文”，（“文”指文采），味同嚼蜡。要么要求过松，学生作文“量少质劣”。部分教师作文指导简单化：作前指导薄弱，作中指导乏力，作后指导简单，往往给学生习作打个分数就算过关。一学期练笔的次数偏少，只局限于基础训练中的大作文，真正能夯实作文基本功的小练笔，放胆文却被教者忽视，造成“量少质劣”的

4、境况。2、学生习作、考场作文虚假的文风堪忧。有些学生平时不留心观察积累自己的生活，作文中“无米下锅”，为应付教师检查，只能胡编乱造一气，乱抄乱套一气。因此，从报刊上改头换面套来的“套文”，从书刊上原样照抄来的“抄文”常出现在学生平时的习作中，教者稍有不慎，就会“上当受骗”。甚至有个别学校、个别教师也抑制不住急功近利的浮躁心态，对这种虚假的文风推波助澜，公开提倡走所谓“捷径”，组织学生背作文，套题目。于是乎，学生们朗朗有声地背诵着，不是名人大家的精美篇章，也不是他们自己通过阅读积累起来的美妙词句，仅仅是老师自行搜集的，自认为可以提高中考作文分数的所谓的精美句子。这种临考时猜题和押题的应试作文抑制

5、了学生个性的全面发展，违反了从生活实践出发，学生情愿的写作规则，也严重违背了考试的公平原则，将写作引入歧途。3、作文教学缺乏一套系统完备、行之有效的作文指导理论。教者重结果，轻过程，忽视作文过程的研究，作文指导没贯穿“先扶后放”、“从说到写”、“从仿到创”的原则，缺乏一套高效、健康的运行机制。作文教学没有序列性。教者对各年级、各单元的作文训练目的、方法说不清、道不明，大多数作文训练仍处于盲目随意的无计划、无序列状态，因此，教起作文来，教者“茫然”，练者“突然”，教者和学生的双边活动未能达到“两厢情愿”的效果。4、批改的“高投入”与“低效率”现象引人深思。教师重改轻批，没把改的主动权交给学生。一

6、篇作文被教师好意地改得“万山红遍”，而学生却未领会教师的良苦用心。作文本发下后，看看分数便塞进书包撒手不管。综上所述，三十年的语文教改虽成就不菲，但作文教学却还是老样子，还在老地方。分析其原因，笔者认为有以下几个方面： （一）、语文教师对作文教学重视不够，教学指导不力。 由于升学考试的影响，许多语文老师把教学的绝大部分时间都用在了教材教学上，老师为赶进度、作练习，作文教学上投入的时间少之又少。很多时候，作文课都成了其他语文教学内容的牺牲品，再加上作文批阅负担繁重，教师们也不愿自讨苦吃，因此作文教学更受冷落。一学期做几次作文，作文教学的任务也就算完成了。由于作文教学在时间上得不到保证，低投入自然

7、低产出，似这样一学期一学期地循环往复，学生的作文能力如何能提高？ 学生们阅历浅、生活面窄，生活积累自然也就不足，教师们本应尽可能多地给学生一些写作的间接经验，在技巧上、形式上多给学生一些指导，可是，不少语文教师，特别是一些青年语文教师，由于自身写作能力差，对作文教学认识又不到位，备作文课时既不认真又不规范，当然也就无法更好地指导学生了。每逢作文时，学生们无米下锅、束手无策，只好勉强应付，根本谈不上在审题、立意、构思等方面下功夫，更不用说写作特色和修辞手法的应用了。 （二）、作文教学存在着极大的盲目性和随意性，缺乏一套合理的评价体系。 作文教学主观性较强，很不容易操作，目前的作文教学又缺乏一套系

8、统完备、行之有效的作文指导理论，很多语文教师自身对作文有关理论就感到模糊不清，作文教学自然就缺乏系统性。很多时候，课前根本没有准备，临上作文课时，随手找来一则材料或一个题目，将其在黑板上一抄，随口说上几句，就算是写前指导，然后瞎子放驴-随他去吧，甚至有的时候就把作文课当作自己备课不充分的挡箭牌。试想，“以己之昏昏”能让学生们作文时“昭昭”吗？ 长期的作文教学实践告诉我们：没有一个客观、公正、科学的评价标准，作文教学就始终是一只无头苍蝇，乱飞乱碰，无所适从。由于作文评价的主观性较大，仁者见仁，智者见智，同一篇文章，不同的老师就有不同的看法，就连高考作文评阅的内情也如有人说的那样“不足为外人道也”

9、，更不用说对写作本来就不太擅长的一些老师了。在这样的评价原则下，弄得学生束手束脚，有真话不敢说，说父母双亡的谎话大有人在，满纸都是歌功颂德之语，这自然严重地限制了学生们那颗颗富有朝气、充满活力的心灵的跳动。 因此，笔者认为，针对上述原因，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的做法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生主动意识作为主线，走出新路子，解决作文教学老大难的问题，采取如下措施： （一）、语文教师对作文教学应高度重视，指导要到位。 在作文教学中，从制订教学计划开始，各个环节认识要到位，要规范作文教学行为，作文教学的备课必须认真，不仅要按程序、按项目认真书写教案，还要

10、体现作前指导和作后讲评的具体做法，必要时，教师可写下水作文，通过写下水作文去把握文体和中心思想，找出教学的重难点以及如何突破重点和解决难点的方法。这样才能在审体、立意和谋篇布局等方面对学生进行有的放矢的指导。 针对学生阅历浅、生活面窄、积累不足这一缺陷，语文教师应尽可能地在技巧上、形式上多给学生一些指导，不能仅有理论，泛泛空谈，指导时，一定要理论联系实际，结合范文和学生作文，旁征博引，反复比较，留给学生真切的感受和深刻的印象。比如在讲命题作文的审题时，告诉学生要抓住关键词，主要是修饰语，没有修饰语则要把握隐性的要求。再如学生总感到在写作文时缺乏好的材料和语言，教师可以教他们从身边、报刊、电视以

11、及所学的教材中去搜寻。为保证学生能做到，教师一定要建立监督机制，每天课前让学生口述或简要概括昨天所看的报刊的内容，这样，既可以帮助学生养成良好的习惯，又提高了学生的概括和口头表达能力。 （二）、语文教师要积极指导学生进行课外阅读学生作文写不出，是因为肚里无货、脑子空空；作文教学效果差，是因为没有对症下药，帮助学生解决“米”的问题。我们知道，阅读是写作的基础，多读书，读好书，不仅可以开拓视野、陶冶性情，而且有助于观察世界、体味人生，日久天长，写作水平自然会提高。目前，多数学生缺乏广泛的阅读，犹如长在贫瘠土地上的庄稼，一直得不到灌溉施肥，怎能得到好收成呢？因此，必须让学生及时地经常地从书刊中汲取营

12、养。教师可在语文课上适当增加一些补充教材，可以鼓励学生订报刊，也可以每周从其他书刊中选几篇推荐给学生。为保证学生进行课外阅读，教师可制订相应的阅读措施，还可以定期组织学生开展书评活动，交流阅读心得。（三）、语文教师要有计划地开展多种形式的作文训练。 长期以来，作文教学由于缺乏计划、缺乏条理缺少精心地设计和组织，很多学生甚至部分教师认为作文教学玄虚莫测、无章可循。其实，作文教学作为素质教育的一个重要内容，也有其自身的规律，语文教师只要探幽发微，认真钻研和探索，一定能摸索出一套行之有效的作文训练模式。比如在作文训练时，如果一直遵循“命题-指导-作文-批阅-评价”这样的程序，时间一长，难免会单调乏味

13、，作文教学的活力也可能会遭到扼杀。对此，教师可在激发学生的创作热情上想想办法。在上作文课时，教师可以和学生一起做，展开竞赛，这对调动学生的竞争意识和作文兴趣无疑是有帮助的。另外，写作文时，并不一定非要让学生在教室里闭门造车，可以让学生到外面看看风景，可以让学生听听音乐，可以随时随地口头作文，也可以教师出一个句子，发动全班学生一句一句往下加，组成段落，组成章节，甚至组成一篇完整的文章。为提高学生的想象能力，教师可以给出一个词语（实物），让学生展开想象，进行博喻练习，看学生能把该物体想象成几种事物，还可以展开相关联想、相反联想、因果联想等训练。如由“春”可以想到春风、春雨、春花，由春花联想到春花一

14、样美丽的人，由春风、春雨联想到育人的方法，类似这样的形式还有很多。当然，我们讲作文训练可以不拘泥于形式，但并不等于说作文训练就可以随心所欲，在设计这样的训练时，必须遵循循序渐进的原则和学生的认知规律。（四）、语文教师要改革作文评价方式，使写作批改多样化。传统的作文评价方式，既不利于学生自我修改能力的培养，又使教师辛苦地纠缠于“耗时低效”的工作中。要使教师减轻负担，要使学生具备自改能力，必须改革传统的作文评价方式，从心理学的角度分析作文评价方式，提出省时高效的评改模式。（1）、教师要了解并注意作文批改的三种现象：时机效应、光环效应、罗森塔尔效应。批改过程中的“时机效应”。许多教师往往要等全班作文

15、收齐后才着手批改，等下次作文时才匆匆将作文本发回学生手中，前后要花近半个月时间。学生拿到作文本，看看分数后又忙着准备下次作文。对教师辛苦批改过的作文根本没细看，更无心思去总结得失。为何学生对教师的批改不感兴趣，其原因是教师忽视了批改过程的“时机效应”。心理学家告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，如果时间拖得过长，就会事过境迁，错过机会。学生完成习作后多有一种快感，迫切希望老师尽快批阅，肯定自己的功劳成果。他们关心自己成果的时区在上交作文后的一个礼拜之内。老师批改越及时，信息反馈越快，就越能引起学生关注，达到查漏补缺，巩固成果的修改目的。教师批改时应注意三点：A、抓住时机尽早批完学生每次习作；B

16、、改变精批细改这种耗时的“保姆式”作法，把改的主动性归还给学生。可以把书面批改与口头批改相结合，详改与略改相结合，集体批改与互相批改相结合；C、把批改这一重要步骤贯穿到写作环境之中，督导学生读一读，议一议，想一想，改一改，使写作过程的“尝试体验”及师生的交互作用最终转化为学生的写作和修改能力。批改评分中的“光环效应”。心理学家告诉我们：由于对某一个人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其他特质或特点的印象，这种爱屋及乌的现象叫“光环效应”，会影响教师对学生作文的评价，产生评价上的偏差。为了克服光环效应给作文批改带来的负面效应，教师在批改时，最好先翻过作文扉页，采用

17、匿名评分法。打分时，可采取分项记分的方法，符合要求的给高分，不合要求的就分项减分。对差生的作文，教师要因人而异，分层要求，降低评分标准，不搞“一步到位”，可给学生打“进步分”，让他们分享成功的快乐，激发良好的写作热情，进而消除学生畏惧作文的心理。批改评语的“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”的实质是用权威性的谎言暗示教师，坚定教师对学生的信心，激发教师独特的深情。教师掩饰不住的期待和信任，会通过眼神、笑容、嗓音等滋润着学生的心田，给他们良好的、经常的鼓励，促使学生更加自尊、自爱、自强、充分调动学生学习的积极性，从而最大限度的开发他们的智力。这种教师的期待和真挚的热爱而产生的心理效应，在作文批改评

18、语上同样会有影响。怎样利用“罗森塔尔效应”给学生积极影响呢？以下策略可以借鉴：书写鼓励性的评语，尽力发现学生的成功点，采取一步排除一个难点的“逐步接近法”，让学生看到作文的成功与希望，保持良好的写作情绪。书写建设性的评语，充分尊重学生。可用商量性的语气提出中肯的建议：“这段话是否可以这样改”“要是再.那就更棒了”等，这种商榷和亲切的语气，有利于学生乐意接受教师的批改意见，明确修改原则：重批轻改，重鼓励少批评，重诱导少代替。眉批的内容要简炼明白，让学生一眼就能明白教师的意图。总批要突出重点、抓住缺点、写出明确、可操作的修改程序。语气要热情，实事求是的肯定成绩，真心实意地鼓励进步，切不可千篇一律，

19、造成批语公式化。（2）、选择科学高效的评改模式，培养自改能力。作文批改只是一种信息反馈的手段，其主旨在于通过批改，形成学生良好的批改习惯，提高学生自己修改作文的能力。叶圣陶先生在1978年发表的大力研究语文教学，尽快改进语文教学一文中指出：“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。日、美等国也非常重视指导学生自我评价作文。日本的富永大洋提出了“引起共鸣，产生反响”的作文教学理论，要求学生相互传阅和批改作文，以培养学生修改作文的能力。笔者在多年的教学实践中，摸索出一套行之有效的评改模式：1、典型引路，示范评改。学生习作成稿后，教师先浏览草稿一遍，选典型代表作抄在黑板上或当堂朗读，先放手