创新思维背景下的语文教学

1、创新思维背景下的语文教学和平县实验初级中学 何征【摘要】 创造性是语文教学艺术的重要特征。语文教学的整个过程，就是诱发学生思维的过程，激活学生的创新思维，使语文教学充满活力。激活学生的创新思维源于教师的人格魅力，源于学生个性的张扬，源于和谐民主的教学情境，源于教学方法与手段的创新。【关键词】创新思维激活语文教学自主合作探究一、激活学生的创新思维源于教师的人格魅力教师的人格魅力，是使学生产生“亲其师，信其道，感其言”的有效途径。德国戈特福里德·海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”因此，教师首先要改变教学观

2、念，以培养创造性人才为目标，以发展学生的想象力、情感力、审美力、形象思维能力为己任。在语文教学中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点。 其次，教师要不断提高自身素质，丰富语言知识，敢于实践，乐于创新，敏于捕捉，精于积累，善于总结，勤于思考，才能用自身的人格魅力去激活学生，才能做到教师轻松地教，学生轻松、愉快而有效地学习。再次，教师还应充分利用教材中“文”、“道”信息的内涵，知人论世，推己及人，鉴古悟今，一方面，可以使学生得到语文智力训练，另一方面还能使学生开阔思想境界，提高创新思维能力。譬如，教学沁园春 雪时，第一教学环节教师若能饱含激情、气度恢弘地

3、把全词背诵一遍，这样，学生的情绪就被调动起来，为活化课堂教学，激活学生的创新思维做好情感上的铺垫，再加上教学中的适时点拨，就会在学生心中引起共鸣。所以，教师人格魅力的活水永远激荡澎湃，学生创新思维的火花就会不断迸发，语文教学就会充满活力。二、激活学生的创新思维源于学生个性的张扬常言道：“个性即人生”。学生的个性品质，对他们未来的生活道路有着极其重要的影响，同时发展学生的个性也是学校教育的目标之一，教师必须象重视智育一样重视人格的培养，促使学生在真善美的追求中形成高尚的情操和健康的个性，激发学生的创新意识，一旦学生具备了完善的人格，他们就有了丰富的情感、高尚的追求、探索创新的热情，就有了奋进的使

4、命感、责任感、紧迫感，这一切是他们进取的内动力和创新的催生力。在语文教学中，应形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，鼓励学生独立思考，积极探索，提出独到的见解、设想与独特的做法，这样才容易激发学生的创新激情。正如托尔斯泰说的：“教师的教不在于全盘授予，而在于相机诱导，令其运智。”教师要置学生于主体地位，保护他们的好奇心和求知欲，帮助他们自主学习，独立思考，保护探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。譬如，阅读教学就可以为学生创设更宽松的环境，为学生提供更多的探索的契机，抓住一个个具体的语境，一个词语，一个细节，甚至一个标点，让学生体会语

5、言的奥妙，体会隐藏在语言背后的丰厚意蕴，让他们在阅读的过程中体验到“发现”和“创造”的喜悦和激动，从而让他们获得创新的快乐与成功的乐趣。因此，弘扬学生的个性，给他们想象的翅膀一个放飞的空间，才能真正激活学生的创新思维。三、激活学生的创新思维源于和谐民主的教学情境为了充分调动学生学习的主动性，激活他们的创新思维，必须构建一种和谐民主的教学情境。在教学中，教师必须充分发扬教学民主，使学生在平等、和谐的情境中完成教学活动，因为“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力，形成人格”。同时，教师要围绕教学重点提出一些能激活学生创新思维的问题

6、，并鼓励学生敢于发表自己独特见解，因为如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极地参与；不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维和能力也就得不到真正地磨炼与提高 。 譬如，教学伤仲永一课，教师可以这样提问：题目是“伤仲永”，而文章里却没有一个“伤”字，那到底“伤”了仲永的什么？这些问题的提出，学生的思维一下被激活了，师生共同研读讨论后，明确文章虽没有点明“伤”字，而在感情上却处处流露作者对“仲永泯然众人”的结局的备加惋惜。因此教师在课堂教学中，与学生应是平等的，应始终循循善诱，启发引导学生独立分析问题、解决问题，开展积极的思维活动，这样才能保护好学生创新思

7、维的灵光。四、激活学生的创新思维源于教学方法与手段的创新于漪教师指出：“中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。如果教学内容和方法不断地更新和改变，就可有效地激发学生新的探究活动，保持旺盛的求知欲，如果总是采取同一或相仿的教学方法，学生学习的积极性和创造性就会受到影响。”以往我们刻板的教学方法及学生的被动学习，已经或多或少地影响并阻碍着学生的思维发展及创新能力，也就无形中削弱了这种创新能力的激励和培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问提更重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”我们在教学中要不断激励学生发现问题

8、，提出问题，改变“教师滔滔不绝，学生默默聆听”的课堂教学方法。另外，多媒体因其在教学效果和激发学生学习兴趣方面所具有的独特优势进入了课堂，教师可以通过运用多媒体改变以往单一的教学模式，使学生通过多种渠道，运用视觉、听觉等多种感觉器官，共同参与活动，接受教育信息，使学生能对知识掌握得更加透彻，更加形象，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。譬如，教学爱莲说，可以运用多媒体，营造学习氛围。配有传统民乐的课文朗读，有关莲花的录像播放，无需多讲，这朗读、这音乐、这画面已经象磁铁一样吸引了学生的视觉和听觉，使学生逐渐走进周敦颐的内心世界，去接纳不慕名利、洁身自好的君子气节。在语文课堂教学中，最精彩的内容往

9、往在教师的预想之外，它是师生思维碰撞的火花，这无疑是教学中的机智与创新。因此我们必须注重对学生进行创新思维的训练，跟着学生的思维走，可以借助语文教材的内容和形式，确定一个话题，由此引发开去，让学生现想现说，先在合作学习小组内交流，再让部分学生在全班交流。让学生通过自己的探究性学习，发现语文本身的魅力，增添对语文学习的兴趣，迸射出创造火花，让语文课堂生动而富有活力，让师生走向智慧和思考。1.创设情境，触发创新灵感叶圣陶先生说过：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的工夫。”创设情境是触发创新灵感的有效手段。生活展示、实物展示、表演体会、音乐渲染、图像再现等都是它的途径，而运用最广的当是语

10、言表述情景。譬如教学孔乙己一文时，当学生为孔乙己的悲惨遭遇同情之时，可假设虚拟如下两个情景：倘若孔乙己在丁举人家窃书时，没有被发现；倘若孔乙己后来中了秀才。让学生思考在这两个情景中，分别可能出现的情节。这就触发了学生创新的灵感，使之活泼奔放地展开创新思维。此外，利用视听媒体设置教学情景，对触发学生的创新灵感有着很大的优势。如播放电视短剧，在关键处停住，让学生在音像情景中读补情节。触发了创新灵感的学生，思维必定会活泼跳跃，创新情景纷呈而出。2.展开想象，激活发散创新想象是创新的翅膀。心理学上把原本不相干的概念连接勾通起来的过程称之为“想象”。它是创新能力的一项重要指标。其中，创新想象是一种根据语

11、言表达或非语言描绘在头脑形成有关事物的想象。要发展创新思维，就要进行创造想象训练。譬如教学鲁提搳拳打镇关西，可设计这样的话题：假如镇关西一开始就讨饶，鲁达会怎样？要求学生从不同的角度进行想象。譬如教学白杨礼赞，可设计整体感知，品读课文，明确白杨树的象征意义，体会作者的思想感情，达到能力迁移，突出朗读和发散思维能力的训练，通过有感情的朗读，加深对白杨树象征意义的领会，通过发散思维训练，加深对象征手法的理解。体现以学生为主体的教学思想，教师只起点拨作用，这样有助于激发学生的自主学习意识和学生的创造性。3.比较求异，提供创新动力比较是发展创新思维的重要手段。有比较才能从中发现矛盾，提出疑问，进行鉴别，获得创新。语文教学中，小到一个标点，一个词语，大到篇章分析，都可以引导学生多向比较，展开求异思维，实现思维创新。语文课堂教学中要“授人以鱼”，更应该“教人以渔”，让学生掌握“异中求同”、“同中求异”的基本方法，以发展迁移能力，形成多角度思考问题的能力。譬如教学范进中举，学生都了解主人公是一个深受封建科举制度迫害的知识分子典型，是作者批判嘲讽的对象，我们却提出这样的问题：用我们自己的眼光看，范进身上有什么值得我们借鉴的地方，有同学说，范进穷不失志；有同学说，范进身上有不达目的不罢休的毅力。如此思考，求异创新思维得到了有益的训练，提供了创新的动