八年级道德与法治上册第三课社会生活离不开规则第1框维护秩序教学设计新人教版

1、新学期新成绩新目标新方向维护秩序课题： 维护秩序科目：道德与法治教学对象：八年级课时：1课时提供者：单位：一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）人民教育出版社出版的部编教材道德与法治八年级下册第三课第一课时维护秩序，介绍社会生活需要秩序、社会秩序的价值及维护秩序靠规则。认同社会生活需要秩序、维护秩序靠规则，做遵规守则的好少年； 进一步增强后序参与公共生活的能力；进一步理解社会秩序的意义和价值，理解社会规则的作用。本节课基于中学生的成长，学习主体通过学习理解社会秩序和遵守社会规则的重要性，逐步增强规则意识和公共参与能力，为下一课时遵守规则的学习做好铺垫，为学

2、生的终身发展奠基。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的 教学目标做出一个整体描述）情感态度价值观目标：认同社会生活需要秩序、维护秩序靠规则，做遵规守则的好少年；能力目标：进一步增强有序参与公共生活的能力；知识目标：进一步理解社会秩序的意义和价值，理解社会规则的作用。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备 （学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通 过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）本课时预设的学习者是中国矿业大学附属中学八年级的学生，通过观

3、察法、访谈法等方式对其学科知识、认知水平、心理状态、动机兴趣、价值取向、个性差异以及课堂文化等信息进行了调查研究， 本校八年级学生学业整体水平较高，学生初步理解社会秩序和遵守社会规则的重要性，具备了一定的规则意识，但参与社会公共生活的规则意识和有序参与公共生活的能力有待进一步提升。本校八年级学生具有优良的智力水平、思维品质，敢于挑战、敢于质疑、乐观自信，善于合作学习、竞争意识强等学习风格。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）本课设计依据认知教育心理学家奥苏伯尔的教育心理学，注重学情分析视角下优化教学设计。结合教育心理学家加涅的教学设计原理以及建构主义学习

4、理论，坚持学习观引领下的教学设计把学生的已知看作教学的起点，开展活动型道德与法治课教学活动，坚持“课程内容活动化”“活动设计内容化”。活动引领，创设情境，采取小组合作学习法、案例分析法、情境探究法开展学习活动，凸显观点、关注过程是本课时教学技术的方法论原则。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）依据课程标准理解遵守社会规则的重要性、遵守公共秩序的要求，结合人民教育出版社出版的道德与法治八年级下册第三课第一课时维护秩序，在对本校年级学生学情分析的基础上，确定本节课的教学重难点是进一步增强学生规则意识，做遵规守则，的好少年。通过学习进一步培养遵守公共秩序的规则意识，引领学生有序参与公共事务、 承

5、担社会责任的积极态度和行动。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需 的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图,【聚焦热点导入新课】即将通车的港珠澳大桥连接香港、澳门、珠海，全长50公里。港澳两地的交通规则与内地不同，港澳两地开车靠 左行驶，内地靠右行驶。有人认为大桥通车以后交通秩序一定是混 乱的！面对 交通规则的不同，我们的大桥设计 师们是怎样解决的呢？让我们带着这个悬念共 同来分享交流“社会生活需要秩序、维护秩序 靠规则”这一话题。【合作交流探究新知】环节一：违“序”之痛学生在教师的引导下思考，

6、进入课堂情境中。以港珠澳大桥的交 通规则问题导入，吸引 学生学习的兴趣。借助视频资源，创设视频播放：央视卖萌公益广告短片做 文明的熊猫。请指出视频中有哪几处违反社 会公共秩序的行为？情景剧展演：盘点我们身边违反社会秩 序的行为，以学习小组为单位课前编排一个反 映公共秩序的情景剧，课中展演。教师提出展演要求：展演控制在3分钟以内；展演后观演学生代表指出违反社会公共秩 序的行为，简要说明其可能带来的危害，针对 相应行为并提出矫正建议。教师鼓励、引导、适时点评。环节二：守“序”之美 2016年5月节”拉开大幕，近 5000名观众参加。活动结束后观众都 主动地.把垃圾随身且JKI90IH4IE“蕾触昌

7、高一带走，有些观众还帮忙把椅子排整齐了才离开。5000人走了，留下一片如开场前的整洁。这一“场景”经过微信转发后得到了大量的点赞！请你谈谈上述“场景”获得微信圈点费的 主要原因。请阅读教材P22-23 ,梳理和理解社会秩序 的意义和价值。环节三：维“序”有则公民享有使用交通资源、依法享有出行 权的同时，也要履行必要的安全出行义务。学生带着交流话题， 赏析视频。观影后同位同 学交流分享。学生代表发 百展不。学生以学习小组为单 位展演反映公共秩序的情 景剧。观演学生代表到讲台 前发言与点评，其他学生 进行补充。学生结合话题独立思 考1分钟，各学习小组围 绕话题交流3分钟，教师 参与交流。小组推荐代

8、表到讲台 前展示，组内其他学生补 充，其他组可提出不同意 见，师生适时点评。学生请阅读教材内容，梳理和理解社会秩序的意义和价值。学生代表朗读投影内容，学生结合材料思考问情境，带入情感，激发 学习的热情。运用学生的生活 经验，审视和再现社会 生活，通过活动型教学 引导学生观察和反思 社会现象，引领学生理 解社会秩序和遵守社会 规则的重要性。通过合作学习学生 在学习共同体中充分分 享交流，小组代表课堂 展示，认同社会公共生 活需要秩序，在情感态 度价值观上自觉做遵规 守序的好少年。题。近期，罗某“高铁扒车”事件引起社会广 泛关注。旅客罗某以等丈夫为由，不听劝阻， 用身体强行扒阻正在关闭的车门，造成

9、该次列 车延迟发车。经铁路公安认定，罗某的行为违 反了铁路安全管理条例规定，依法对其进 行处罚。罗某也后悔自己的行为并表示歉意。阅读上述材料思考下列问题：铁路安全管理条例节选第七十七条禁止实施下列危害铁路安全的行为：（一）非法拦截列车、阻断铁路运输； （二）扰 乱铁路运输指挥调度机构以及车站、列车的正常秩 序；（三）在铁路线路上放置、遗弃障碍物；（四） 击打列车；.第九十五条违反本条例第五十一条、第五十二条、 第五十三条、第七十七条规定的，由公安机关责令改 正，. 对个人处500元以上2000元以下的罚款。（1）假如你是铁路公安人员，请你按照铁 路安全管理条例，分析旅客罗某应该受到怎 样的处罚

10、并简要说明理由。（2）维护秩序靠规则。为避免“高铁扒车” 此类事件的发生，请从道德和法律两个角度为 出行的人们提出合理化的倡议。教师参与学习小组讨论。教师点评：社会规则明确社会秩序的内容， 在此解密港珠澳大桥解决大陆与港澳不同交通 规则的设计方案。简要阐明社会规则保障社会 秩序的实现。思辨：2016年5月14日上午8点多， 一对父母抱着两岁多昏迷的儿童，焦急地在铜 山新区小区门口拦下了一辆出租车。正值交通 高峰期，为了抢时间，的哥师傅一路闯红灯加学生结合话题独立思 考1分钟。各学习小组组长领取 印有”铁路安全管理条 例节选”相关内容的材 料，围绕话题讨论3分钟。 小组推荐代表到讲台前展 示，组

11、内其他学生补充， 其他组可提出不同意见， 师生适时点评。学生平举起双手，将双手彳“ 8”字形交叉，解密港珠澳大桥解决大陆与基于社会生活中的 矛盾体验，为生成观点 挖掘有效资源，共同构 建和升华教学主题。在 师生共同的生命历程 中，学生借助道德两难 假设情境，在尝试判断 和选择中提升道德水 平，增强适应社会的能 力，帮助学生缩短“断 乳期”。违规行驶，用了 15分钟把孩子送到了巾叶心医 院，医生救护后孩子脱离了危险。各抒己见：你认为“的哥 8次违章送医” 该不该受到处罚？如果受罚，罚款由谁来承 担？【师生感悟情感升华】教师寄语：亲爱的同学们！社会生活需要 秩序，维护秩序靠规则，维“序”有责，维护

12、 社会秩序是每个公民的义务，启序参与公共生 活，自觉做遵规守序的好少年！港澳不同交通规则的设计力7K O学生思考交流，在认 知冲突和意见分歧中理 解、分析和判断现实生 活，进行更具创造性的思 维活动，进一步提高思维 品质。小组学生推荐代表到 讲台前展示，分享感悟。追求实践理性和合 乎道德的现实活动是思 想品德教学的崇高目 标。这一思辨现实生活 活动运用了柯尔伯格道 德认知理论的故事分析 法。引导学生在道德两 难案例真实地体验、思 考、讨论，巧妙地引导 学生辨析复杂多变的现 代问题。师生共同分享感 悟、情感升华，达成认 同社会生活需要秩序、 维护秩序靠规则，做遵 规守则的好少年的情感 态度价值观

13、目标。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价 （来自教师和小组其他成员的评价）教师在进行教学评价时，教师要结合自己的教学目标，教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己的教学和学生学习的评价工具，制定切实可行的评价标准。 活动型教学注重“表现性”评价方式，重点考查学生的思维能力、团队协作、情感态度价值观念等。评价标准可采用“求同”取向与“求异” 取向相结合的“差别式表现评价”，即“有统一标准、无标准答案”的评价。教师指导学生进行教学评价，明确评价的具体内容， 以学生自评为主，学生互评，教师评价为辅。推选优秀学习小组，表扬表现突出的小组代表。肯定优点的同时，指出问题

14、所在及改进建议，激发学生学习动力。八、板书设计（本节课的主板书）守“序”之美认同社会生活需要秩序违“序”之痛社会生活离不开规则第一课时维护秩序维“序”有则自觉做遵规守序的好少年九.教学反思本堂课在建构主义学习理论的指导下，基于学生的生活，结合学情分析在本环节的教学设计注重三个方面。第一，践行小组合作学习，发挥学习共同体的作用；第二，创设更贴近学生生活的情境， 搭建活动平台；第三，尊重了学生的表达意愿，给学生更多发言展示的机会。教学设计更接地气，体 现了活动引领教学的理念，更有利于发挥学生的主体地位。本课时教学设计以教学设计原理和建构主义.学习理论为理论基础，坚持引领学习者主动建构知识，发挥学生的学习主体作用；在教学过程中，采取小组合作学习法、案例分析法、情境探究法开展 活动型教学，在学情分析的视角下动态优化教学设计，兼顾预设与生成；学习共同体在生活情境中交流展示突破教学重难点，践行学进去、讲出来。基于以上分析，预判能够顺利完成本课时的教学目标。教学设计追求“营造快乐的民主氛围，激发学生的求知欲望，提升学习的幸福体验，实现学生