打造语文高效课堂心得体会

1、打造语文高效课堂心得体会面对时下如火如荼的语文课堂改革，一路走来我曾激动 过、迷惘过、收获过！曾因次看见杜郎口模式为学生的精彩 表现而激动万分，曾因学来学去丢失了自己而迷惘，曾因自 己的不断学习整合优化从而不断有新收获而高兴！ 一路学习 一路收获，一路反思一路取舍，一路下来始终不变的是：一 切为了学生快乐地学、主动地学、高效地学！现在我的语文 课堂是：一、教给学生学语文的方法：即五步读书法。步是先猜读题目，看着标题你会怎么写，有了自己的思 路后再去读课文。这样做可以一举两得，一是找到自己和作 者选材构思的差异，再是训练了自己思维力，便于自己写作 水平的提高。第二步是一读课文，要求学生读正确，也

2、就是 读准字音、停顿，初步感受基调，边读边标出各段序号，边 扫除文字障碍，尤其重视生字、多音字、形似字、新鲜成语， 读完后查找字典或工具书，将重点词语的解释写在课文中该 字词的旁边以便记忆。 第三步是再读课文， 要求学生读通顺 并把“厚书读薄”，即能用简练的语言概述主要内容，也就 是梳理的思路，弄清作者写了什么，是按什么线索或顺序写 的。这样做是为了训练学生整体感知课文和快速把握主要信 息的能力。第四步是三读课文，要求学生读流畅，重点注意 对文段中优美词句或关键句的品味赏析，如含有各种修辞 句、富有表现力的字词句、寓意深刻含蓄句、画龙点睛句等 等。还要注意段和段或事与事之间的过渡与衔接，掌握作

3、者 选材组材构思的独特之处。这样可以使学生深入文本，理解 主旨，感受作者语言和情感表达及写作技巧的魅力。第五步 是四读课文，要求学生读熟练或准确背诵，能说出自己的感 悟和收获并能联系生活延伸课外。目的是既能进得去又能出 得来，做到学有所获、学以致用，不能“读死书、死读书” 当然，以上方法不一定适合各种文体，我们在教学时面 对不同的文体侧重点也会有相应改变，也就是平常我们所说 的“依体而教”。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生学语文的 方法，既有利于学生积极主动地学习，也能培养他们的自学 能力，老师还教得省心，真是一举多得。经过一段时间的实 验观察，我认为收获还是蛮大的。二、语文课堂要重视

4、学生的参与度教师教授的知识只有让学生理解记住才会成为学生自 己的东西。以前我只重视自己能完成教学任务就行，至于学 生，我认为只要他们认真听讲记录思考发言就一定能掌握课 堂上学到的知识。结果一次次不太尽人意的考试成绩让我不 得不反思自己的症结所在。每次得出的结论都是知识落实不 到位，但自己实在不愿用多布置作业，增加学生课业负担、泯灭学生学习兴趣的代价去换取成绩的提高，那样做实在是得不偿失。那么有没有别的办法呢？正在我困惑的时候，1212年 1010 月份的一次赴 XXXX 学习，让我茅塞顿开。原XXXX 五中韩吉东校长在做报告时讲到要想提高课堂效率，一定要重视全 班学生的参与度，他说假如班里有5

5、050 个人，老师讲学生听参与度是 1:501:50，1 1 个学生讲其他学生听参与度是1:491:49，本质上效果没什么不同，只是从一个极端走到另一个极端而已。如果 2525 个学生讲 2525 个学生听，然后再反过来，那效果就不 一样了“一语点醒梦中人”！回来后我在课堂上试行这 种办法，小组内一对一检查监督互帮，再加上小组加分的有 效刺激，年终语文考试班里 5959 人，有 3333 名进入优秀生行列，比以前多了 8 8 个，平均分年级，低分人数明显减少。按总分 算班里后 3030 名中有 2323 人进步。这说明这个办法对学生尤其 对后进生还是很有效的。三、复习课上现代文阅读部分的指导从

6、历年的学生答题情况来看，现代文阅读尤其是记叙文 阅读是学生最易丢分的部分，原因一是农村学生人生阅历知 识积累有限，阅读面又窄，导致有些记叙文尤其是散文理解 起来有一定难度，二是有些学生审题不清，答题太随意，不 规范，不全面。为解决学生审题不清而失分，我的做法是要求学生在做题时一定要画出题干中的关键词，如有这样一题“请你试着 说说梔子花笑了的含义和它在文中的作用”，我问学生 哪些词是关键词，最后大家一致确定“含义和”作用” 然后要求学生用笔圈出，每做一题都这样训练。打开我班学 生做过的资料书，每个题干都有圈点标画，时间一久学生养 成了标画习惯，杜绝了审题不清的毛病。针对学生“答题太随意，不规范，

7、不全面”问题，我坚 持精选练习题， 不搞题海战术， 以免增加学生负担， 使其产 生厌恶情绪。 我在 1 12 2年中考真题中精心挑选了几个题 型：题目的含义与作用；过渡段的作用；人物描写的作用； 品析字词句的表达效果等。在训练时，每堂课安排一至两个 侧重点，让学生把自己对本题型归纳的知识及答题格式进行 汇总， 抄写在备忘本上。 如我们归纳的“题目的作用”有：题目是贯穿全文的线索；揭示的主题；吸引读者的阅 读兴趣；象征小说中的人物形象；使用拟人修辞形象生 动；题目新颖富有悬念；题目在文中反复出现，首尾呼 应凸显主题；概括主要内容等。因为这些知识点都是学生 在做题时自己总结出来的，他们感觉有规律可循，降低了难 度，增加了兴趣，比起老师把现成的答案交给学生让他们被 动地背，效果要好得多。另外，我还教给学生学会采点得分，答案尽量在原文中 找。我们在做完题后把答案发给学生，指导学生认真看答案 的得分分解，答出哪一点得几分，让学生心中有数。如品析 句子的表达效果，如果含有修辞，先写出这句话运用了什么 修辞，然后再套用格式答作用。通过反复练习，我们总结的 规律是：说明文、议论文答案多在中能找到，阅读题几分就 从几个角度回答；记叙文占分值大的阅读题，答题角度一般 折半回答，如 3 3 分或 4 4 分的题，可分别从 2 2 个角度来回答， 多答不扣分。明