实施分层教学提高语文素养-宁园小学

1、实施分层教学提高语文素养天津市河北区宁园小学马宝慧实施分层教学提高语文素养人生而不同， 人的智能是多方面的， 在一个人身上的表现也是不均衡的。 人与人存在个性差异， 这就要求教师在教学中应在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有针对性地实施分层教学， 从而达到不同层次的教学目标。 其实所谓分层教学， 就是指在常规的班级授课制的条件下， 既注重学生在同一班级中学习的共同特征， 又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，从学生的实际情况出发，根据学生发展水平的差异，有的放矢地进行有差别的教学，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，

2、提高全体学生的素质。著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，主张“给学生足够的学习时间， 同时使他们获得科学的学习方法， 通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容” 。 在中国分层教学法的理论依据古已有之， 如“因材施教、”“量体裁衣，”不同的学生需要用不同的方法去教， 不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的语文素养是十分有效的。近几年来，我一直从事小学中低年级语文教学工作， 以下是我在教学实践中实施分层教学的几点体会。一、尊重学生主体，了解个体差异新课程标

3、准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。有人说一年级学生刚进入学校， 犹如一张白纸， 可实际情况并非如此。 一年级学生在进入小学前， 在幼儿园中已经学到了一些知识，但各个幼儿园的教学程度不一样： 有的学生已经掌握了汉语拼音字母的读写方式并会拼读音节， 而有的只认识几个单韵母和声母； 有的学生会认几百甚至上千个汉字， 并能借助拼音阅读儿童读物， 而有的只认识几十个字， 甚至有的

4、连自己的名字都不会写。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、学习能力弱的后进学生“吃得了”，因此，在教学中必须因材施教，进行分层教学，促进学生的学习积极性。在进行分层教学前， 我对学生进行了全面的调查研究： 细读学生的入学资料、观察平时表现、课堂练习情况、课下和学生交谈、家访侧面了解等。通过一个学期的观察了解，充分认识每位学生个体间的差异。然后，综合考虑每位学生原有的水平、学习行为、学习习惯、学习能力、学习态度等，将学生按一定的比例分为优秀、进步、努力三个不同层次。在安排座位时，将不同层次

5、的学生穿插安置， 以确保在小组合作学习时， 每组中包含各层次的学生。这样安排是为了在新授课时，由优秀生担任组长，带领组内同学学习；在练习课时，由进步生担任组长，增强他们的学习自信心；在复习课时，由努力生担任组长，提高他们的学习动力。为了保护自尊， 我没有在班级中明确指出每个学生所在的层次，而是在学习实践中让学生根据自己的表现， 确定自己所在的层次。为了调动情绪，我告诉学生这个层次不是固定不变的，鼓励学生每个月给自己确定一个努力目标， 如果做到了可以往上提高一个层次，如果退步了，就要降低一个层次。对学生能上则上,该降就降 ,同时要不断激励和帮助学生 ,增强学生的自信心， 使其向更高层次迈进。二、

6、实施教学分层，着眼学生差异课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。 我们面对的每个学生都存在着差异，教学方法也应该是因人而异的， 不管使用什么教学方法， 都必须面向全体学生，使主体地位得到落实， 而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在教学时，针对不同的教学内容，要采用多种教学方式，创设多种教学情境和机会， 尊重学生的兴趣爱好，发挥学生的主动性、 积极性，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习， 达到预期的教学目标， 并为学生的个性培养创造良好的条件。（一）识字分层，激发兴趣新课程标准

7、 中第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，针对识字量的暴增，新课标提出了“多认少写，认写分开”。 但是，识字量大了给识字教学带来了很大的压力。 新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情境。 因此，我在教学中主要是通过培养学生识字的兴趣和能力， 使他们积极主动的参与到识字活动中来， 达到大量识字的目的。但是，每个学生之间存在着差异，所以在识字中，也要进行分层教学。比如：教学时提倡学生自主识字，对努力生要求说出自己是怎样记住生字的； 对进步生要求能说出识字方法和规律； 对于优秀生则鼓励他们自编谜语

8、或顺口溜来记忆生字，不仅增强了趣味性，还能培养学生的语言表达和运用能力。教学中还通过创设情境、设计游戏、小组合作等教学方式，激发学生识字兴趣， 再加上多媒体教学手段的运用，使文字变成画面，抽象化为形象，复杂变得简单，静态变为动态，提高了学生学习语文的兴趣。 使他们在轻松的氛围中乐于识字、 学会识字，有效地提高了识字效率。例如：在学习“羊、鸟、兔”这样的象形文字时，运用生动的识字课件，将形象的图片，简洁的象形字，端正的楷体字呈现给学生，让学生在观察中感知汉字的演变规律，使每个学生都能发现三者的相似之处，很快记住这几个字。再通过小组合作学习，找出形近字，给生字组词并造句。对于基础较差的努力生，能做

9、到记住生字的字形，并能组词；对于基础较好的进步生，不仅能记住汉字，还能结合自己的识字情况，找出形近字，如：鸟乌马，并能给形近字组词；对于优秀生则不仅能扩词，还能用词语造句。在汇报交流时，要给不同层次的学生相应的指导， 在这一学习过程中， 每个学生都能积极主动地参与到学习中来，做到了面向全体，分层施教。（二）阅读分层，启发思维新课程标准 指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在教学中要让学生充分地读，在读中

10、整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。例如：在教学三个儿子一课时，我力求通过不同形式的朗读来让学生体会人物的感情，理解文章的主旨。 但对不同层次的学生，有不同的要求。在三个妈妈的对话这一部分的教学中，对努力生要求默读课文，思考：三个妈妈分别是怎样夸奖自己的孩子的？并让学生用自己喜欢的符号画出三位妈妈说的话。 接着引导学生自己小声读一读， 想想应该用什么样的语气读。 对进步生要求在自读中感悟， 体会此刻妈妈夸奖儿子的语气， 并联系生活实际，想象妈妈在夸你进步时的神态和语气， 运用这种语气再练习有感情地朗读课文。 对优秀生则要求将第三位妈妈的话与前两位妈妈的语气相对比，

11、由学生自己体会出第三位妈妈的话要用平淡朴实的语气来读。最后，采用了分角色朗读的形式，进一步理解语言，让学生走进文本，深刻地感悟文章中心，获得思想启迪。在学习课文时，我经常会提出“你喜欢读哪部分？”类似的思考题，学生根据自己的知识水平和兴趣爱好， 选择喜欢的部分进行朗读学习，学生的“自主”权得到了体现。例如：在画家乡的教学中， 我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习， 并要求学生在反复吟读中，读出为什么喜欢。让学生自主学习，创造让学生充分发展的机会和空间， 由于是自己感兴趣的东西， 学生都能积极地参与到学习中来，表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。在理解完全文之后，要求学生当解说员，以解说员的身份解说课文图片，这样进步生们的能力得以展示。接着，我又让学生把自己的家乡画出来，以导游的身份，介绍自己的家乡。课堂上那些优秀生们纷纷展示自己， 一支支彩色的画笔描绘出美丽的家乡，一段段导游词那么生动、具