浅谈语文教学中教师对新课标的误读与反思

1、.浅谈语文教学中老师对新课标的误读与反思随着新课程改革的逐步深化，老师运用新的课程标准理念在不断地创新课堂教学。但从一些“新课堂中，却还是可以经常看到，由于老师对“新课标的精神本质领悟不深，在理论过程中偏离课改轨道的现象。1过度“理论，弱化“双基。误读?语文课程标准?以下简称为?课标?指出：“语文是理论性很强的课程不宜刻意追求语文知识的系统性和完好性在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。于是就出现了将“理论性放在首位，却弱化“双基的误解。有的老师谈知识色变，甚至学生读错几个字，说错几句话都充耳不闻，认为讲授了“知识就不符合课改精神；有的课堂热热闹闹、形式变化多端，却对“字、词、句、段的教学如蜻

2、蜓点水一般，根本的识字教学没完成，短短的课文读不熟，“双基受到了不应有的弱化。反思语文课程虽然具有理论性，但仍有学科特征，弱化了“双基就使语文教学成为空中阁楼。“三维目的中的“知识与才能是核心目的，扎实的“双基功底是“过程与方法、“情感态度与价值观的根底与衬托，舍去“双基教学，“过程与方法、“情感态度与价值观就成了无源之水，无本之木。同时，在新课标下要树立新的“双基观，要不断地更新“双基内容，要有广博的“双基视野，合理的“双基构造和良好的“双基素养。2过度“主体，弱化“主导。误读?课标?指出：“学生是学习的主人，是学习和开展的主体，语文教学应注重培养学生的自主意识和习惯，尊重学生个体差异。教学

3、中就出现了重视“学生的主体地位，而弱化“老师的主导作用的误解。有的老师为了突出学生的主体，放手让学生提问，一节课提出二、三十个问题，老师不加归类、挑选，结果导致教学环节散乱、重难点不突出、效果不理想；有的老师为了鼓励学生大胆发表自己的见解，一个问题七、八个学生答复，各不一样的答案老师都加以肯定、表扬，该做结论的不做结论；有的过度注重“想怎么读就怎么读、“想学哪部分就学哪部分、“想和谁合作就跟谁合作等现象，结果一节课被闹得支离破碎。反思新课程强调学生的主体性，并没有否认老师的主导作用，要求老师是学生活动的组织者、引导者、促进者。假如一味强调学生的主体地位而无视老师的主导作用，就会使学生的自主学习

4、迷失方向。因此，老师的主导作用不能弱化，当可以给出肯定或否认的答案时，要引导学生分析得出结论；当可以分辨出优劣时，要引导学生通过比较分清好坏；当学生价值观出现偏向时，要引到正确的认识上来。3过度“张扬个性，弱化“价值取向。误读?课标?指出：“阅读教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解。于是就出现了学生“爱怎么理解就怎么理解、爱怎么说就怎么说的过度张扬个性，弱化文本的主旨和价值观的误解。如教学?狐狸与乌鸦?时，针对“学了本文后，你最喜欢谁这一问题，有不少学生喜欢狐狸的小聪明、会想方法、做事永不放弃、会讨人喜欢老师对这些答案却大加赞赏，认为有个性。而这恰与文本所揭露的“狐狸的阴险狡猾这一价值取向背道而驰了。反思上述现象在课堂教学中经常出现，教学似乎热闹了，文本的体验似乎多元了，但无视了文本的价值取向。尊重学生的独特体验，不是说学生的一切都没有错误。尽管“一千个读者就有一千个哈姆雷特，但谁也不能否认他是一个忧郁、犹豫