教育学B模拟试题答案

1、四川省教师资格认定考试教育学( B 级)B 模拟题一答案一、单项选择题1、 C (P2)【解析】教育概念见于孟子尽心上2、 D (P20)【解析】实用主义的代表人物是美国的杜威和克伯屈。3、 D( P17)【解析】教育学史上，一般把捷克教育家夸美纽斯的大教学论看 成是近代第一本教育学著作。4、 C( P112)【解析】从形态上看，我国现行的学制是从单轨学制发展而来的分 支型学制 。5、 C( P70)【解析】人本位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值，把人 作为教育目的根本所在的思想主张 。6 B(P108)【解析】1902 年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”， 这是我国正式颁

2、布的第一个现代学制。7、 C(P138) 【解析】学生在教育过程中应处于主体地位，是主体和客体的统一 体。8、 A(P124)【解析】有目的的培养人是教育区别于其他社会领域的根本特征。9、 B( P213)【解析】数学、物理中的基本事实、概念、命题、原理，历史、地 理中的人物、事件、时间、地点等，都属于程序性知识。10、D( P164)【解析】学科课程又称为“分科课程”，以有组织的学科内容作为 课程组织的基础的课程类型。11、 D (P252)【解析】传统型失范行为，是指行为失范者没有主观上的失范 构想，仅仅是因为遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。12、B (P320)【解析】信度是

3、指测验结果的可靠性或一致性的程度。13、A (P279)【解析】最早提出对班级教学进行改造的是“道尔顿制”。14、D( P139)【解析】个体身心发展的稳定性是指处于一定的社会环境和教育中 的某个年龄阶段的青少年儿童， 其青少年儿童身心发展的顺序、 过程、速度大体 相同。15、A( P281)【解析】班级组织的发育形成的第二阶段是团体要求与个人属性的 矛盾。二、多项选择题16、BDE 17. ABCDE 18.ABD 19.ABCD 20.ABCD三、名词解释题21、( P335)操行评定评价法是评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被评 价者的观察和了解， 用书面语言描述的形式对被评价者品德

4、发展的状况做出评价 的方法。22、是指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目 的。23、体育：P84 指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。24、学校教育制度： P99 简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理 规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间 的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平， 政治制度和意识形 态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。25、教学： P191 是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看 作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和

5、对话中，发展个体的智慧潜能， 陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。四、简答题26、（ P5）答：教育包括三种基本要素：教育者、学习者和教育影响。（ 1）教育者 教育者简而言之就是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使 个体社会化和社会个性化活动的人。（ 2）学习者学习者是具有主动性的个体。（ 3） 教育影响 即教育活动中教育者作用域学习者的全部信息， 既包括了信息的内容，也 包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。27、 （P180）答：（1）科技革新制约课程变革的目标（2）科技革新推动课程结构 的变革（ 3）科技革新影响着课程变革的速度28、（P

6、65答：（1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对 教育活动的评价功能29、（ P286）答：（1）班级组织的目标是使所有学生获得发展（2）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动（3）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带（4）班级组织中的师与生交往时全面的和多方面的（5）班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展30、（ P394）答： （1）全民教育（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育全球 化（ 5）教育个性化31、（ P198 答：（1）哲学取向的教学理论（2）行为主义教学理论（3）人之教 学理论（ 4）情感教学理论（ 5）建构主义教学理论五、论述题32

7、、（ P74）答：（ 1 ） 社会价值取向确立应注意的问题： 当代教育目的社会价值取向的确立，应注意把握好以下问题：1以可持续发展的理念为指导可持续发展是指既满足当代人的需要，有不对后代满足其自身需要的能力构 成危害的发展。2适应于超越问题 教育目的的社会价值去向要坚持适应性与超越性的统一。3功利价值与人文价值问题 教育目的的选择、确立要坚持功利价值和人文价值的有机结合。4民族性与世界性问题 坚持民族性和世界性相结合的价值取向， 在实践上需要对民族性和世界性予 以很好的理解和把握。（2）人的价值取向确立应注意的问题1人的社会化和个性化问题 社会化一般指个体在出生后的发展过程中，习的社会文化规范

8、、 价值观念和 行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程。个性化：一般指个体在社会适应、 社会参与过程中所表现出来的、 比较稳定 的独特性。2人的理性和非理性问题 当代教育目的的选择和确立，在价值取向上首先要避免陷入理性和非理性二 者对立的误区。3科技素质和人文素质问题 当代教育目的的选择、 确立， 在科技素质和人文素质的取向上， 首先必须要 摆脱科学主义和人文主义哲学观的片面性。33、答：指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品 质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程， 即由一个专业新手发展为专家型教师 或教育家型教师的过程。具体内容：1专业理想的建立。 形成的关于教育

9、本质、 目的、价值和生活等的理想和信念。2专业知识的拓展。量的拓展、质的深化、知识结果的优化。3专业能力的发展。 是评价教师专业性的核心因素。 有八种能力（最好能记住）4专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风 格的总和。教师个体专业性发展的途径：师范教育；新教师的入职培训；在职培训；自 我教育。模拟题二答案一、单项选择题1、D （P153）【解析】斯宾塞的什么知识最有价值？2、B（P16）【解析】学记是我国古代最早的也是世界最早的成体系的古代 教育学作品。3、C（ P33）【解析】按照教育的作用的呈现形式可分为显性功能和隐形功能。4、 B（ P33）【解析】按照默顿

10、的思想，负向教育功能是指阻碍社会进步和个体 发展的消极影响和作用。5、D （P10） 【解析】生物起源论的代表人物是利托尔诺和沛西能。6、 C （P52） 【解析】社会本位认为，社会的价值高于个人的价值，教育要根据 社会的需求，培养社会需要的工具人。7、D（P109）【解析】一战之后，当时的留美派主持全国教育联合会，以美国为 蓝本，又提出了改革学制的方案，于 1922 年颁布了壬戌学制即“六三三学制”8、C（P171） 【解析】校本课程就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的 一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。9、A（ P139）【解析】学生个体的身心发展具有一定的顺序，即有低

11、级到高级， 由量变到质变的过程。即在发展的不同年龄阶段中身心发展的一般的典型的特 征。10、B（P251）【解析】目的型失范行为，是指行为失范者行为失范者采用违背 教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为 。11、A（ P279）【解析】最早提出对班级教学进行改造的是“道尔顿制”。12、A（ P277）【解析】贝尔-兰卡斯特制也称导生制。13、D（ P395）【解析】教育现代化最重要的标志就是受教育者的广泛性和平等 性。14、C（P146）【解析】教育关系是一种基本关系，其他师生关系皆服务于这一 关系。15、B（ P227）【解析】有研究表明，讨论一般以 5-8 人最为理想，超过这个数目，平

12、均每个人的发言次数和内容就会相对减少，进而降低组员的参与感和满足感。二、多项选择题16、 ABCD 17、 ABE 18、 ABC 19、 BCD20、 BCD三、 名词解释题21、 （ P59）教育目的是指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，它是 教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、 社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。22、 （P358）观察是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究 的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法。23、隐性课程：P169（也称潜在课程、隐蔽课程）则是以内隐的、间接的方式呈 现的课程，是学生在

13、显性课程以外所获得的所有学校教育的经验， 不作为获得特 定教育学历或资格证书的必备条件。24、个体内差异评价法 P313:是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准， 判断其发展状况的评价方法。25、班级管理的定义： P290 班级管理就是班主任和教师以关注每个学生在班级 生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同 建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。四、 简答题26、 （ P165）答：1 活动课程与学科课程的联系：总体上都服从于整体的课程目标，二者都是 学校课程结构中不可缺少的要素。2 活动课程与学科课程的区别（1） 从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期

14、创造和积累起来的种族 经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内 的个体教育性经验。（2） 从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强 调各种有教育意义的学生活动的系统性。（3） 从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验； 而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。（4）在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而 活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。27、（ P114）答：根据我国教育改革的实际情况，我国现行学制还需要继续改革， 以适应社会发展对教育的要求：（ 1 ）适度发展学前教育

15、（ 2）完全普及义务教育（3）继续调整中等教育的结构（4）大力发展高等教育28、 （ P386）答：（ 1）从“学会生存”到“学会关心”（ 2）从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向（ 3）从国家主义教育到国际化教育（ 4）从阶段性教育到终身教育29、 （ P140）答：（ 1 ）生理成熟期提前（ 2）学习目的多元化、实用化（ 3）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观（ 4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力（ 5）心理问题和行为问题增多30、学生失范行为产生的原因1 、社会生活环境中存在的问题（ 1 ）社会规范失控（ 2）文化的商品化。（ 3）城市化的影响。（ 4）价值观

16、多元化（ 5）人口流动问题2、学校教育失误问题（ 1 ）学校教育与生活脱节（ 2）学校教育指导思想的偏差（ 3）个别教师素质差（ 4）心理健康教育和法制教育薄弱3、家庭生活环境中的问题31、 （ P303）答：创建班级文化要做到一下几个方面：（ 1 ）营造文化性物质环境（ 2）营造社会化环境（ 3）营造良好的人际环境（ 4）营造正确的舆论和班风（ 5）营造健康的心理环境五、论述题32、 （ P147）答：（要点，阐述略）（ 1 ）影响师生关系的因素： 影响师生关系的因素既有主观的方面，也有客观的方面；既有教育内部的， 也有教育外部的；既有直接的，也有间接的。归纳起来主要有以下几个方面：1教师方

17、面A、教师对学生的态度：学生受教师的评价影响很大，罗森塔尔等人的实验不仅证明了教师态度于学生成绩的关系，而且证明了教师态度 对师生关系的直接影响。B、教师领导方式：在民主型领导方式下，师生关系民主、平等、融洽， 而在专制型领导方式下，师生关系对立。C、教师的智慧：学识渊博是学生亲近教师的重要因素之一。D、教师的人格因素：性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生 欢迎。2学生方面： 学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识， 如果学 生与教师关系好就喜欢上这位教师的课， 主动亲近教师；自认为教师瞧不起自己， 就会主动疏远教师。3环境方面：影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的

18、组织 环境。（2）良好师生关系构建的基本策略： 作为一名教师，要构建民主、和谐亲密、充满活力的师生关系，有以下集中 策略：1了解和研究学生：了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知 识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。2树立正确的学生观：包括学生都有巨大的发展潜力、学生的不成熟性具 有成长价值、学生具有主体性，特别是创造性、学生是责权主体，有正 当的权利和利益、学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。3热爱、尊重学生，公平对待学生：热爱所有学生，对学生充满爱心，经 常走到学生之中，忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生。4主动于学生沟通，善于与学生交往

19、：师生关系一般要经历生疏、接触、 亲近、依赖、协调、默契阶段。5努力提高自我修养， 健全人格：教师的素质是影响师生关系的核心因素， 教师必须加强学习和研究，使自己更加智慧；经常进行自我反思，正确 评价自己，克服个人的偏见和定势； 培养自己多方面的兴趣和积极向上 的人生观； 学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。33、（ P185 答：（要点，阐述略）第一、提升课程改革的理念水和理论品味。 第二、在课程政策上实现国家课程、地方课程和校本课程的整合。第三、在课程内容上，要实现学科知识和个人知识的内在整合。第四、在课程结构上，要更新课程种类，实现课程的综合化。 第五、在课程实施上，要超

20、越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向。第六、在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价模拟题三答案一、单项选择题1、B（P12） 【解析】我国的学校产生于公元前 1000 多年的商代。2、B（P18） 【解析】赫尔巴特被称为现代教育之父或科学教育学的奠基人。3、 B（P5） 【解析】教育者就是从事教育活动的人。4、B（P32） 【解析】从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。5、D （P251） 【解析】 贝克的标签论是过程模式的主要代表。6、B（P17） 【解析】出自夸美纽斯的大教学论7、A（ P152）【解析】略8、D （P167） 【解析】核心课程即

21、所有学生都要学习的一部分学科或学科内容， 也指对学生有直接意义的内容的课程。9、 C (P400)【解析】略10、A( P214【解析】语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识， 体育中的动作技能等都属于程序性知识。11、B( P277【解析】17 世纪伟大的捷克教育家夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。12、C(P311)【解析】终结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教 学和学习全过程的检验。13、B( P281)【解析】班级组织形成的第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段。14、B( P360)【解析】非结构性观察也叫定性观察。15、A(P219)【解析】教学策略是

22、为了达成教学目的、完成教学任务，在对教 学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。二、多项选择题16、BCD 17 、 ABCD 18 、 ABCDE 19、 ABDE 20、 BCD三、 名词解释题21、课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的 “组织者”的作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展工作。22、( P313)相对评价法是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评 价对象中的某一个或若干个为基准，通过吧各个被评价对象与基准进行对照比 较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。23、教育： P4 教育是在一定社会背

23、景下发生的促使个体的社会化和社会的个体 化的实践活动。24、指个体在出生后的发展中，习得社会文化、价值观念和行为习惯等，借以适 应社会、参与社会过程。25、学生的发展： P138 指的是学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾 运动的相互作用下身体和心理两方面所发生的量、 质、结构方面变化的过程和结 果。四、 简答题26、 ( P22)答：( 1)教育学研究的问题领域急剧扩大(2)教育学的研究基础和研究模式呈现多样化(3)教育学发上了细密的分化，形成了初步的教育学科体系(4)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切(5)教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论27、 ( P87)答：(

24、1)要以素质发展为核心 (2)要确立和体现全面发展的教育观1确立全面发展教育观的必要性2正确理解和把握全面发展3正确认识和处理各育的关系4要防止教育目的的实践性缺失28、 ( P37)答： 作为培养学生的重要场所， 学校教育主要通过以下方面实现个 体的个性化：( 1)教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展(2)教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性（3）教育开发人的创造性，促进个体价值的实现29、（ P5）答：教育包括三种基本要素：教育者、学习者和教育影响。（ 1）教育者 教育者简而言之就是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使 个体社会化和社会个性化活动的人。（ 2）学习者学

25、习者是具有主动性的个体。（ 3）教育影响 即教育活动中教育者作用域学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也 包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。30、答：教育目的的精神实质（ 1）社会主义是我国教育性质的根本所在。（ 2）是使受教育者德、智、体、美等方面全面发展。（ 3）注重提高全民族素质。（ 4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。31、（ P315）答：（ 1 ）倡导构建“以发展为本”的学生评价体系（ 2）以质性的评价模式取代量化的评价模式（ 3）强调评价的真实性和情境性（ 4）鼓励学生评价中的合作行为（ 5）重视思维过程的评价五、论述题32、（ P171）答：

26、（ 1 ）校本课程的优势：1校本课程更具有地方特色，更能体现学校的办学特点；2校本课程是一个持续的、 动态的、 逐步完善的过程， 教师能够根据情况的 变化，经常修订校本课程；3使用校本课程能够使教师获得教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；4校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量 的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。（2）校本课程的负面效应：1课程编制的权力下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程 的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能进 一步恶化，从而给学生的转学和流动带来困

27、难， 也给政府教育部门检查基层学校 工作造成一定的难度。2校本课程的开发通常由全体教师参与， 涉及的范围较大， 其中有一部分教 师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。3在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息 和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。4在教师流动比较频繁的学校， 流动教师无法正常参与校本课程的编制、 实 施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。（3）教师在课程开发中的作用： 教师要按照校本课程开发操作模式逐步对校本课程进行开发，具体步骤为：1成立团队： 在校本课程开发活动的前期， 教师要多做宣传和动员， 目的是 组织

28、一支强有力的开发团队。2环境分析： 教师要对环境进行分析， 包括学校外部环境分析和学校内部环 境分析、一般环境分析和特殊环境分析。3目标制定： 两个方面：一是针对教师专业发展水平的目标； 二是针对学生 的目标。4方案拟定：在校本课程开发具体实施之前，要拟定一个切实可行的方案。5组织与实施：包括：校本课程的原型评价和课程实验，校本课程的传播、 采纳和推广，教学方法的选择、个别化教学、校本课程的时间安排等。6评价与修订：校本课程的评价包括对学生学业的评价与课程本身的评价。33、（ P292）答：班主任不仅是班级组织的设计者， 而且是班级组织建设的指导者。 班主任的 指导风格和指导方式对于班级组织中

29、学生个性和人格形成，对于班级气氛的形 成，都具有重要的影响力。在班级管理中存在三种风格类型的班主任， 不同类型的班主任具有不同的领导风 格和行为方式。（ 1）专制型：这种类型的班主任喜欢学生听命于自己， 他们的话就是命令、 指示， 他们视 自己为权威，要求学生服从自己，对不服从者给予处罚。学生在这样的班级中总是怀着恐惧的心情，循规蹈矩，战战兢兢的学习和生 活着。整个班级表面看起来是统一的，班主任也坚信自己的做法是正确的，然而 学生们失去的是遵守法纪和学习的喜悦。（ 2）放任型：这种类型的班主任主张无为而治， 而真正的动机是不愿意负责人。 他们会部 分青红皂白的宽容学生的一切言行，使学生错误的以

30、为自己可以为所欲为，而且 学生也绝对不会对自己的行为负责。在这样的班级中， 班主任与学生、 学生与学生之间精神上完全是疏远的、 离 散的。（ 3）民主型：这种类型的班主任赞同自己与学生作为一个人是完全平等的。他们善于倾听 学生的批评，并且积极地采纳学生的合理化建议。在班级管理中， 他们主要不是以直接的方式领导， 而是以间接地方式引导班 级组织的发展。 他们管理的班级有规则， 但规则是在班主任的提议下学生自己制 定的。学生通过讨论指导应当如何遵守规则，而且知道制定这些规则的目的不是为 了监督和处罚，而是在班级充分形成一个自觉维护规则的氛围，是每一个学生都 能把自己身上最美好的品质展示出来，体验成

31、功和快乐。综上所述，班主任应具有民主型的工作作风，才能民主的管理好班集体。模拟题四答案一、单项选择题1、C（ P11）【解析】美国心理起源说代表教育学家孟禄认为，在教育的起源问 题上，教育起源于儿童对成人行为的“无意识的模仿”。2、 A （P17【解析】 夸美纽斯最著名的著作就是大教学论。3、 B（P32）【解析】从作用的方向来看，教育功能可分为正向功能和负向功能。4、 C（ P76）【解析】教育目的社会价值取向应坚持适应性和超越性的统一5、 A （P102） 【解析】 单轨学制是由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构。6、 B（P368） 【解析】杜威是现代教育的倡导者。7、 B（P139

32、） 【解析】个体身心发展的稳定性是指处于一定的社会环境和教育中 的某个年龄阶段的青少年儿童， 其青少年儿童身心发展的顺序、 过程、速度大体 相同。8、 B （P164） 【解析】学科课程又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为 课程组织的基础。9、 D（ P252）【解析】情感型失范行为，主要是指为了满足生理、心理或情感上 的需要而做出的失范行为。10、 D（ P320）【解析】效度是指测验结果的准确性或有效性的程度，即通过测 验能否准确的反映学生的实际水平。11、C（ P279）【解析】略12、 A（P310） 【解析】诊断性评价一般是在教学或学习计划实施的前期开展的 评价，重在对学生已经

33、形成的知识、能力、情感等发展状况作出合理的评价，为 计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获得更好的效果。13、C（ P59）【解析】从其运行过程来看，一切教育内容的确定、教育方法的选 择及具体培养培养目标的制定等，无一不是一句所确定的教育目的来进行的。14、A（ P19）【解析】实验教育学的代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。15、 C（ P393）【解析】“活到老学到老”所包含的教育思想是一种终身教育思 想。二、多项选择题16、ACDE 17 、 ABCE 18、 ABCDE 19、 BCDE 20 、 ABCD三、名词解释题21、教学策略是为了达到教学目的、 完成教学任务， 在对教学活动清

34、晰认识的基 础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。22、（P257）学习压力是指学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。23、 （ P360）个案研究是对单一的研究对象（包括人或事件）的变化过程进行深 入剖析的研究方法， 对象易选择， 又可以结合日常的教育教学工作， 并且不会影 响展开研究，尤其是对成绩低的学生、行为不良的学生、学习优秀学生的研究， 个案研究方法有其非常大的价值。24、德育即品德教育的简称， 指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动， 它 是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要， 通过多

35、方面的 涵养和培养活动，引导人的品德得以建构和发展的教育活动。25、 （ P290）班级管理就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和 成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与 富有成长气息的班级组织。四、简答题26、 （ P44）答：教育促进文化延续和发展的功能是教育对文化的正向功能，具体表现在：（1）教育的文化保存功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化创造功能27、简述学生综合素质评价的主要内容 第一、道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、 诚实守信、维护公德、关心集体、爱护环境。第二、公民素养。

36、自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参 加公益活动；具有社会责任感。第三、学习能力。有学习的愿望和兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平， 又对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知 识，运用已有的经验和技能， 独立分析并解决问题； 具有初步的研究和创新能力。 第四、交流和合作的能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理 解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为； 能综合地运用各种交流和沟通 的方法进行合作。第五、运动与健康。 热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯， 具备锻炼健身的能力、 一定的运动技能和强奸的体魄，形成健康的生活方式。第六、审

37、美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术、科学中的美，具有健康的 审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。28、 P44 答：（1）教育的文化传递、保存功能（ 2）教育的文化选择功能（ 3）教育的文化交流、融合的功能（ 4）教育的文化更新与创造功能。29、 （ P314）答：（ 1 ）诊断功能。（ 2）导向功能。（ 3）发展功能。（ 4）管理功能。30、 （ P330）答：（1）学生情感学习的评价一般采用观察法、问卷法。（ 2）应尊重学生的学习情感表现。（ 3）应保护学生的个人隐私权。31、 （ P371）答：（ 1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位（ 2）教育改革的重点转向提高

38、教育质量（ 3）课程改革是教育改革的核心（ 4）加强和改进道德教育（ 5）重视提高师资水平（ 6）教育公平逐渐成为教育改革的主题五、论述题32、 （ P35）答：（1）教育对个体发展的正向功能1教育促进个体社会化的功能学校是个体社会化的场所， 学校教育是个体社会化的途径， 学校教育主要通 过以下方面实现个体的社会化：A、 教育促进个体思想意识的社会化B、教育促进个体行为的社会化C、教育促进个体的职业意识和角色2教育促进个体个性化的功能 作为培养学生的重要场所，学校教育主要通过以下方面实现个体的个性化：A、 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展B、 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特

39、性C、 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现（2）教育的个体谋生和享用功能1教育的个体谋生功能， 是指通过教育， 使学生获得一定的职业知识和技能， 为 他们谋生创造条件。2教育的个体享用功能指向外在社会的要求， 个体把教育作为一种生存手段和工 具。（2）教育对个体发展的负向功能1标准化的教学束缚了人们的想象力和创造性，扼杀了创新精神；2过重的学业负担严重摧残了学生的身心健康；3学校的管理模式过严或过宽都不利于学生主体性的发挥和创造性的培养；4教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。33、（ P290-304）答： 班级管理就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为 宗旨，以开放的

40、而非外在控制的方式推进班级发展， 共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。（ 1）班级管理的内容：班级组织建设A、 班级组织的设计：遵循班级群体的客观发展规律、不同年龄阶段班级组织的 发展特点，具体分析和确定班级的正式群体、非正式群体，分析班级组织的现有 发展水平，进一步确定班级未来的发展目标。B、 指导班级组织建设：班主任不仅是班级组织的设计者，而且是班级组织建设的指导者。 班级组织在目标达成中， 深受班主任领导风格和方式的影响。 在班级 管理中存在三种风格类型的班主任：专制型、放任型、民主型。C、 发挥好班集体的教育作用：培养集体意识、集体主义情感，培养学生具有组 织集体和管理集体的能力

41、和技能、 培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯， 培养公 民意识。2班级制度管理A、 成文的制度：指学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理。B、 非成文的制度：指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是不成文的、约定 俗成的非常规管理。3班级教学管理A、 明确班级教学管理的目标和任务B、 建立有效的班级教学秩序C、 建立班级管理指挥系统D 指导学生学会学习4班级活动管理：类型多种多样（ 2）建设和管理班级组织的策略1创造性的规划班级发展目标2合理的确定学生在班级中的角色3协调好班内外各种关系4建构“开放、多维、有序”的班级活动体系5营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境模拟题五答案一、单项选择题

42、1、 D P10 【解析】利托尔诺出版个人种的教育演化。2、 C P132 【解析】教师的道德形象被视为教师的基本形象。3、 A P136【解析】学生的本质特点有：以系统学习间接经验为主，是具有主 体性的人和具有明显的发展特征。4、 C P166 【解析】活动课程的缺点是学生获得的知识缺乏连贯性。5、 A P193【解析】苏格拉底强调完善人格的道德教育，并在降雪中采用启发 性的教学方法：产婆术。6、 C P280 【解析】特朗普制是把大班上课、小板讨论、个人独立研究结合在 一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。7、 A P330 【解析】学生情感学习评价一般采用观察法和问卷法。8、

43、 D P356 【解析】教育教学中最基本最常用的一种研究方法是调查法。9、 C P39 【解析】斯宾塞将个人完满生活的准备作为教育目的。10、A P97【解析】从 20 世纪 60 年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育 思潮引起世界各国的关注。11、B P200 【解析】行为主义将刺激反应作为行为的基本单位，学习就是刺激 与反应之间连接的加强，教学的艺术在于如何安排强化。12、A P250 【解析】涂尔干认为道德规范是人与人以及社会团结的基础，社会 变革使人们的道德感松弛了。13、C P283 【解析】者处于团体要求架构内的矛盾中的第二期 -个性矛盾期。14、A P318 【解析】认知学习

44、评价是学生学业评价中最早和最成熟的部分。15、B P358 【解析】参与式观察使研究者得到整体和深刻的认识。二、多项选择题16、ABCD 17 、 ABCD 18 、 ABC 19 、 ACD 20 、 ACD三、名词解释题21、终级性教育目的：（理想的教育目的）指具有终级结果的教育目的，表示各 种教育及其活动在人培养上最终要实现的结果，它蕴含着人的发展具有“完人” 的性质。22、教育制度：是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 包括：各级各类教育机构与组织的体系；教育机构与组织体系赖以存在和 运行的一整套规则。23、课程标准：是指各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织

45、者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工 作。24、个案研究 ：是对单一的研究对象的变化过程进行深入剖析的研究方法。25、行动研究：P351 与基础研究和应用研究并列。是由实际工作者在现实情境 中自主进行的反思性探索， 并以解决工作情境中的实际问题为主要目的， 强调研 究与活动一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。四、简答题26、 P48 对政治的正向功能：教育促进政治民主化。(1)教育通过培养合格公民和政治人才为政治服务( 2)教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务。(3)教育是促进社会民主化的重要力量。27、 P178 (1)经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标。(2) 经济的地区差异性制约课程变革。(3)市场经济与课程变革：课程价值取向的变化；课程目标综合性； 课程