案例分析及生物教学

1、案例分析及生物教学案例分析及生物教学 生命科学系：石 靖问卷调查问卷调查 基本信息：基本信息： 学校：学校：（完全、重点完全、重点 ） 年龄：年龄： 性别：性别： 学历：学历： 学科背景：学科背景： 任教年级：任教年级： 任教年限：任教年限： 是否参加过新课程培训：是否参加过新课程培训： 1.您希望通过这次培训，在哪些方面有所收获？您希望通过这次培训，在哪些方面有所收获？ 2.请写出新课程的三个理念及您的理解。请写出新课程的三个理念及您的理解。 3.您认为什么是探究性教学？在实施过程中存在哪些您认为什么是探究性教学？在实施过程中存在哪些问题？问题？ 4.教学中，初中生物实验的完成情况如何？不能

2、完成教学中，初中生物实验的完成情况如何？不能完成的主要原因？的主要原因？ 5.您知道教学目标包含哪三个维度吗？您知道教学目标包含哪三个维度吗？我们如何看待这样一个事实：我们如何看待这样一个事实： 每每6个学生就有个学生就有1个学业上不再被认为有希望个学业上不再被认为有希望 北京青年报北京青年报消息：据全国少工委的一项消息：据全国少工委的一项 统计，在我国现有的统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和亿学生中，被老师和 家长列入家长列入“差生差生”行列的学生已达到行列的学生已达到5000万人，万人， 每每6个学生中就有个学生中就有1个个“差生差生”，他们在学业上，他们在学业上 不再被认为有什么希望

3、，成为家长和老师眼不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼 中的中的“问题孩子问题孩子”。有统计，这一总数相当于。有统计，这一总数相当于 1个法国、个法国、10个瑞士、个瑞士、100个卢森堡的人口数。个卢森堡的人口数。 我国有我国有5千万千万“差生差生”？ “一双眼睛的故事一双眼睛的故事”大科学时代中的生命科学 1.大科学时代的特征和沿革流向 实用性研究的比重远远高于纯基础性研究；跨学科研究的范围不断扩大；“预测”成为科学的明显和重要的因素。 2.大科学时代所面临的社会挑战 在人口过剩、食物不足、资源短缺、能源匮乏、环境恶化等全球性的巨大压力下，计划生育的问题，增产粮食的问题，新材料、新能源的开

4、发，环境保护和防灾减灾问题等诸多领域，对科学提出严峻的挑战，对科学的期待日益迫切。 3未来科学的学科重心是生命科学 未来科学发展大趋势的特征大致说来，有理由强调三点:第一，科学的学科结构重心将从物理科学转移到生命科学领域:第二，跨学科综合研究形式将成为实现科学知识体系整合和滋生新学科的沃土；第三，科学发展和社会的迫切需求相结合将在很大程度上决定科学未来发展的一般特征。 3.1科学的学科结构重心向生命科学转移 3.2跨学科研究与科学知识系统的整合 3.3科学发展和社会的迫切需求相结合决定科学未来发展的一般特征 大科学背景下的大教育观 1.教育时空观的转变 2.人才标准的转变:从精英教育到大众教育

5、再到普及教育 （专才通才） 3.学校课程的转变（潜在课程、综合课程、选修课程） 4.对跨世纪教育发展趋势的全面把握 教育现代化：教育内容、教育观念、教育手段、教育现代化：教育内容、教育观念、教育手段、 教育者现代化教育者现代化 教育大众化、终身化；教育民主化、多元化；教育大众化、终身化；教育民主化、多元化； 教育开放化；教育素质化（学会学习、学会生活、教育开放化；教育素质化（学会学习、学会生活、 学会创造学会创造） （一）引言探究性学习从20世纪50年代兴起以来，持久不衰，影响深远，成为现代西方科学教育变革发展的一个重要成果。20世纪80年代以来，世界各国出于对提高综合国力和适应知识经济发展的

6、需要，都普遍重视对学生创新能力的培养，从而促使了探究教学研究的迅猛发展。尤其是进入90年代以后，世界各国分别制定了面向21世纪的科学课程标准，并把科学探究作为科学课程的理念，把科学探究能力作为培养学生科学素养的一个重要方面。在国内，近几年来有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。在新近颁布的基础教育课程改革纲要(试行)中明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。（二） 探究性教学的形成和发

7、展 探究性教学作为与知识授受教学相对应的一种教学方式和思想在西方科学教育变革中由来已久，其思想观念在F.培根、赫尔巴特、夸美纽斯、斯宾塞和赫胥黎等人的教育论著中都有表现。但把探究发现作为科学教育的理念和方法倡导运用在科学教学中则是德国教育家第斯多惠。他在写给德国教师的教学法指南（1835）一书中，首先提出了探究发现的教学法原则，它的表现形式是 “发现法”。随后，英国化学家、科学教育家阿姆斯特朗也在其教育论著科学方法的教学（1903）中提出了要把科学探究发现法引入到科学教学中的主张，并全面研究了探究发现法的目的、原则、内容和具体实施的方法。（三） 探究性教学和探究性学习的内涵 1、探究性教学的内

8、涵 探究教学是指在教师指导下学生运用探究发展能力的实践活动。其目的在于培养学生学习、运用科学知识的能力，能力的获得主要是依靠学生主动探索、主动思考、亲身体验来实现的。 探究性教学使得教师成为探究的促进者和合作者。 在探究性教学过程中，学生成为探究的主体。 探究性教学过程中“学”得到充分的重视。 探究性教学应是一个建构的、社会化的综合体验过程。 探究性教学要求对学生的评价变得开放、多元。2、探究性学习的内涵科学是一个探究的过程，学生在科学课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程，学会科学的方法和技能、科学的思维方

9、式，形成科学观点和科学精神。学生的探究性学习与科学家的工作相似。教师在学生的探究性学习中是一个帮助者的角色。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变。探究性学习作为一种学习方式，它又不同于科学家的探究活 动，与科学家的探究过程是不同的。探究性学习的一个最大目的是要学生掌握科学研究的方法 （四）中学生物教学中探究性学习的策略 由于课程标准的要求，以及课堂教学时空的制约，对于探究性学习过程中的这六个基本的环节，在每一次的探究过程中，不可能都由学生独立来完成，更多的情况是只有其中的部分环节由学生来独立完成，其他的环节由教师提出或完成。但在整个课程中，这六个环节都将使学生得到亲身体验，并将通过整个探究活

10、动获得六个环节整体认识和养成。 中学生物探究过程的基本方面可表示为： 问题-假设-推理-检验-结论-交流-评价 其简化过程类型有： 问题-阅读-归纳-结论 问题-实验-归纳-结论 问题-阅读-实验-总结 1.中学生物教学中探究性学习“教”的策略 突破传统教育框架和构建新型教学模式是教师在探究性学习过程中解决怎么“教”问题的关键所在。这就要求教师在设计和组织探究性学习活动过程中做到：注意研究如何运用探究性学习的现代教育理论指导教学实践；注意研究适用于探究性学习的教学方法和手段以得最佳教学效果；研究怎样处理和加工教材更有利于课程目标的实现；研究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。

11、在实际教学过程中，探究性学习过程中教师的“教”的策略主要把握以下几点： （1）探究结果和探究过程并重 （2）引导得法 （3）理论联系实际，注意精讲多练 （4）发挥学生的主体作用 2.中学生物教学中探究性学习“学”的策略 关于在探究性学习过程中学生如何“学”的问题，其前提是教师必须按照课程标准的要求，为学生提供可以满足探究要求的时间条件、空间条件（包括仪器设备、实验材料、探究环境等物质条件）和软环境条件（可以充分发挥学生学习主体作用的理念、观点和认识）。 1）中学生物探究性学习过程中，学生在“学”时应当关注的问题 （1）科学疑惑的产生 （2）科学探究的参与 （3）学习方法的培养 （4）学习行为的

12、反思中学生物探究性学习过程中，学生在“学”时应当避免的问题学生在探究性学习过程中，要避免探究的的盲目性，探究活动要有明确的目的。不注重探究的实效性不注意探究活动的阶段性不强调探究活动的参与性只重视结果，忽略过程忽略探究的差异性学习方法的唯一性中学生物探究性学习的基本模式 学习心理学家在对研究性学习理论进行深入研究的基础上，提出了很多研究性学习的操作模式，可以说，这些模式从不同的角度出发，反映了研究性学习的思想。我们认为，把研究性学习的这些模式加以调整和改造，同样也适用于中学生物的探究性学习。其中能够反映中学生物学课程特点，符合中学生心理特点，具有一定的普遍参考价值的，具有代表性的探究性操作模式

13、主要有以下几种：1）学习过程中“接受”和“发现”相结合的学习模式2）探究性学习过程中的意义建构学习模式3）探究性学习的问题解决模式4）探究性学习的创造性模式中学生物探究性学习的制约性 1） 适合小班授课2） 适合以概念形成方式学习的知识3） 更注重知识形成过程4） 要有充足的学习时间5） 需要必要的实验设备和材料6） 要求较高的教师素质案例案例1： 1.从学生（成绩好、学习困难者）、同行、从学生（成绩好、学习困难者）、同行、管理者、教研人员、家长等角度评价这管理者、教研人员、家长等角度评价这节课。节课。 2.对对“我我”的启示（方法论、内容）的启示（方法论、内容）案例案例2：是什么将蝴蝶吸引到

14、花上：是什么将蝴蝶吸引到花上去的？去的？ 1.从学生（成绩好、学习困难者）、同行、从学生（成绩好、学习困难者）、同行、管理者、教研人员、家长等角度评价这管理者、教研人员、家长等角度评价这节课。节课。 2.对对“我我”的启示（方法论、内容）的启示（方法论、内容）小结小结 探究式教学模式的建构探究式教学模式的建构 探究式教学的关键环节的确定与设计探究式教学的关键环节的确定与设计 探究式教学的特点：师生重演或模拟人类发现、探究式教学的特点：师生重演或模拟人类发现、探究真理的过程。探究真理的过程。 高速重演高速重演 特征重演特征重演 全面重演全面重演 师生共同重演师生共同重演新课程如何设计新课程如何设计 分小组进行教学设计，内容：分小组进行教学设计，内容： 种子的萌发（七年级上种子的萌发（七年级上) 空气质量与健康（七年级下）空气质量与健康（七年级下） 基因控制生物的性状（八年级下）基因控制生物的性状（八年级下）新课程下教师专业化成长 专业并非职业专业 注重过程 校本课程方法论： 什么是知识？-知识观 什么是课程？-课程观 预设的、线性的、确定的 生成的、多元的、非确定的 “在生活中备课，在上课前冲刺” 消耗性使用 资源的使用方法： 非消耗性使用 什么是教学过程？-教学观 是对事物的现象、非本质