雨霖铃教学设计

1、雨霖铃教学设计教学目标 :知识与技能：1. 了解柳永及其词作风格。2. 引导学生初步掌握诗歌鉴赏的基本方法。过程与方法： 通过品鉴意象分析解读诗歌。 情感、态度与价值观： 凭借“了解之同情”，体味词人所抒写的感情。教学重点：品鉴本词典型意象，体会作者的情感。教学难点：引导学生赏析名句，了解情景交融的手法。教学设想：本词是柳永的代表作， 描写作者与情人难舍难分、 缠绵悱恻的离别情绪及设 想别后清冷孤寂的情景。 并以景物衬托， 把依依不舍之情表现得淋漓尽致。 景中 有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。此文集中体现了婉约派词 的风格。我校高一年级的学生语文基础薄弱， 虽然已学过了一定量的

2、诗词， 但对鉴赏 方法的掌握情况并不理想， 对诗词情感的体味也不够深入， 更难把握作者的艺术 手段。因此，本课教学，我把品味诗词意象，体会作者的情感作为教学重点，把 艺术手法的赏析作为教学难点。 另外，在教学过程中， 我也把诵读作为一个比较 重要的环节。 让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础， 又是鉴赏品味的升华， 鉴赏的 过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。课时安排： 1 课时教学过程：一、导入 :人生当中，什么最令人痛苦？那就是生离和死别。自古以来，多情的人，都 会因为离别而感觉到悲伤。我国古代以“离情别意”为题材的诗词很多，屈原曾 说: 悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。李煜说：剪不断，

3、理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。离别是永恒话题，穿越时空，永驻于岁月长河。今天，请让 我们一来学习另一篇书写离别的经典之作一一雨霖铃。二、学习目标：1、品鉴意象2、体味情感 3、了解表现手法三、作者简介：柳永，（约987年一约1053年），字耆卿，汉族，崇安（今福建武夷山） 人。北宋词人，婉约派最具代表性的人物之一，代表作雨霖铃。原名三变， 字景庄。后改名永，字耆卿。排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员 外郎，故世称柳屯田。他自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白 衣卿相”自许。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。他创作慢词, 铺叙刻画，情景交融，语言

4、通俗，音律谐婉，在当时流传很广，相传当时“凡有 井水饮处，皆能歌柳词”，柳永对宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说 唱文学和戏曲也有很大影响。四、诵读：1、试读：请同学们出声试读这首词，初步感受一下。（提示：读时需注意，语调、语速及感情。）2、听读：让我们一起来听一下别人怎么用声音来诠释这首词。思考：（1）本词的感情基调是怎样的？（凄凉 伤感）（2）作者因为什么而产生这种情感？（因离别）介绍写作背景3、齐读感悟。五、赏析文本：（一）整体感知：1. 上下片分别叙述了什么情节？（上片：临别时的难舍难分；下片：想象别后的孤寂冷清。）2词中哪句话集中表现了作者与红颜知己离别的心情？（多情自古伤离别

5、，更那堪冷落清秋节）3. 作者集中写了许多能触动离愁的景物，请找出写景的句子。 明确： 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇； 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；- （上片） 杨柳岸晓风残月。（下片）L寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；（二）赏析上片一-念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；思考：这些景物有哪些共同特点？（结合意象分析）主要意象：寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭补充:寒蝉：即秋天的蝉，元代的卢挚在沉醉东风中有“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一 片愁。”宋代词人晏几道的采桑子也有：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”因此，有人 说寒蝉是 悲凉的同义词，给人以 凄凉之感。长亭：长亭是陆上的送别之所。古代驿站路上约

6、隔十里设一长亭，五里设一短亭，供 游人休息和送别。所以，后来“长亭”成为送别地的代名词。长亭是陆上的送另U之所。李叔同送别：“长亭外，古道边，芳草碧连天。”中国古诗词中，反复不断的离别在长亭上演，使其染上了一层离愁。骤雨：秋雨增添了寒意，天凉心更凉。“秋风秋雨愁煞人”烟波：烟波，水也。水是古典诗词中象征愁苦的常见意象。笼罩在江面上的雾气水波 长时间难以散开，与缠绕在人心头的惆怅长时间难以消除相似，古人多以此来传达哀怨、 惆怅、凄苦的愁思。暮霭：是一种黄昏意象，作者借景抒怀以沉沉的暮霭，创造出凄迷暗淡的黄昏意象，隐隐透露出词人迷茫的目光和惆怅的心情。共同特点：凄凉（清） 沉寂 惆怅 伤感作用：渲

7、染凄清的意境，烘托出浓浓的离愁别绪。（伤感的离情）（三）赏析下片1. 有人盛赞“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月” 是千古名句，请从意象的角 度赏析。（提示：你能不能想起一些含有这些意象的诗句？这些意象给你什么样的联想呢？）明确：酒一一愁绪，杨柳一一惜别，晓风一一悲凉，残月一一愁思。这两句之所以成为名句，就在于它没有一个字写情，而又没有一个字不写情。 词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我将身在何方呢？我的身边还能有我 的知心人陪伴我吗？不会有了，陪伴我的将只有岸边杨柳，耳畔清风，天边残月！在这短短的两句词里，作者集中写了这么多最能触动离愁的物象， 又写得那 么鲜明那么生动。这，正是它感动了一代

8、又一代人的根本原因。2. 赏析：此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?因为没有人陪伴，无论怎样的良辰美景都形同虚设，纵有万般爱意，又向谁诉说？只有 独对清风冷月，望空兴叹，为伊消得人憔悴了。因此，作者在令人洒泪的伤情的书写中，结 束了全词。六、课堂小结:（整体回顾）：本节课，我们通过品鉴主要意象对柳永的雨霖铃进行了赏析：词的 上片在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下片设想远别后的思念和久别后的 凄清。全词既写了眼前的离别愁，又写了未来的相思苦。处处以景物衬托离情，而“一切景 语皆情语”，真正达到了情景交融。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。七、学以致

9、用：读下面的诗歌，回答问题：浣溪沙晏殊一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。诗歌借哪些意象抒发怎样的情感？八、布置作业：1. 背诵雨霖铃2. 完成金版学案板书设计：雨霖铃柳永长亭送别: 伤离别”-羁旅长愁:寒蝉长亭骤雨烟波暮霭酒杨柳晓风残月离别愁相思苦情景交融教学反思:在本课的教学设计中，我以品味诗词意象，体会作者的情感为重点，以诵读为手段，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。课堂主要围绕“品鉴意象、体味情感、了解表现手法”这三个学习目标展 开。在上完雨霖铃后，我进行了一番思

10、考，反思自己在本课教学中的所得所失。一、诵读读环节：著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。”以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。读一直是诗歌教学非常 重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。因此，我就以学 生试读、听名家朗读的方式来进行。对于学生朗读的指导，我不是硬性的示范，而是用提问启发的方式来进行。二、意象与语言环节：我引导学生找出词中所用的意象，然后要求学生调动所学来分析 意象，相当一部分同学表现得非常积极。如解读“寒蝉”，能够把寒蝉的两层内涵（一是透 露季节是秋天，而是渲染凄清冷落的离别氛围）分析得很到位。有的意象，

11、学生能找出来， 但是分析不好，这时我能用浅显的语言引导学生去思考解读，如“骤雨”，我问学生下骤雨 前，天气怎样，人的感觉如何，诗人写骤雨是为了什么。有的意象是学生根本不会，如“千 里烟波”，这时也是以老师引导为主。三、明情环节：很多学生都知道是“伤离别”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我问学生“自古”是什么意思，为什么要加这2个字，引导他们思考诗作的情感范畴。“教学是遗憾的艺术。”在整个教学环节中，尚有一些我还没有兼顾到的问题，比如：一、诗词的教学，向来要求以读带悟，要求教师一定不能只做客观的引领者，而需要投入真情，把真实的情感注入进课堂中， 真正地和文本和课堂融为一体， 以自己的范读来感 染学生，但