谈思维导图在高中地理教学中的应用

1、谈思维导图在高中地理教学中的应用理学是研究地理环境空间结构形成与发展的科学。因此地理教学必须以帮助学生建立空间概念为先导。建立地理空间概念，就是要使用各种有效的教学方法充分反映地理事物所处的位置和范围，各地理事物之间的相互关系、地理事物的区域特征及差异等等表现在地理空间方面的特征与规律。思维导图这种图式方式可以明晰地表示地理事物的空间分布、空间联系和空间变化，使学生掌握的知识结构具有系统性和开放性，从而开拓思维的广度和深度，形成一种跨学科、超学科的能力，成为思维活跃、心胸开阔的人。结合国内外思维导图发展的特征，针对高中地理学科和学生学习特点，归纳得出思维导图在地理教学中的功能如下：一. 教师中

2、的运用1利于整体把握教材，树立全局观念高中地理的教学不是将注意力集中在单个知识点上，而是要将教学内容作为一个系统来教学，并关注到系统以及系统内部的相互关系。教学实施成功关键还在于弄清专题编写意图、理清知识脉络。 而思维导图的优点之一就是能快速帮助你理清书本的思路，并让你深刻记忆。 （下图是中学地理课程内容构建的整体系统）人地协调发展大气环境陆地环境海洋环境自然灾害自然资源人口与聚落生产活动地域联系城乡规划环境保护中国地理地球仪与地球运动世界地理地图基础与应用区域可持续发展地理信息技术与应2制作教学计划用教师在认真研读教材内容，分析学生的学习状况和水平后，制作出一个详细的计划能指导我们的教学环绕

3、主题思考，帮助我们提高教学的效率，把握正确的教学方向。当我们要进行教学计划时，思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容，同时也便于根据教学的实际需要而做出相应的调整，同时从这个图我们可以体会到整个单元的整体性，这必将大大提高备课的效率。3. 有利于教师教学设计明朗化在地理课程与教学设计中使用思维导图，能够以简明扼要的形式把要教的地理概念、规律和原理表示出来，利用其层级结构给教材内容的呈现提供顺序，使整个教学设计直观清晰。如下图为必修 1 气候变化的教学内容设计4利于实现教师角色与行为的转换高中新课程改革要求教师既

4、要注重知识的传授，更要使学生的知识的获得与技能形成过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统地理课堂教学是“教师中心” ，学生只是被动接受教师传授的知识，而思维导图的使用却有利于学生自主建构知识，教师只需针对思维导图作适当点拔， 从而使学生成为学习的真正主人，特别在地理学科教学中能切实提高教师的教学效果。同时教师通过思维导图可知道学生的学习情况，如学生应找出概念的多少、连线的数量、层级结构等，很快了解学生知识基础的全貌和缺陷及其相关原因，从而更有针对性的进行教学，随时修改完善自己的教学计划概念图，或记录于教学反思中，从而不断提高教学的针对性和有效性。二、学生中的应用1. 有利于学生从整体上

5、建构和把握知识帮助学生构建知识网络，明确知识之间的联系。“一节课是一个整体，一门学科是一个整体”，中学地理教学的具体内容很多，也很纷杂，但在本质上是有紧密联系的，“思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法。在每节课的小结部分，教师可以有意识地使用“思维导图”与学生一起回顾本节课的内容。首先让学生简单说本节课学习了哪些知识，在黑板上写下关键词，然后画成“思维导图”，加上不同的颜色，学生加深了理解，印象也很深刻。学完每一章结束，可以让学生自己画出整章知识的“思维导图”；每一个知识模块学完，可以画出这个模块下几章知识的“思维导图”。慢慢地学生，就可以在任何信息资源中抓住知识脉络，形成知识结构

6、。同时促进学生整合新旧知识，建构知识网络、浓缩知识结构，从而使他们从整体上把握知识。概念节点，关系连线，层级结构同，能使知识轻松凸现，书越读越薄。如在讲授必修 1 第二章第二节“气压带和风带”时，可用下图帮助学生把握知识。太阳 辐射形成赤道气与极压地间假实近地面带的热想际表现、形成 力差风异单圈 环流三圈 环流带形成地球 球体地球 自转具有具海陆 热力性 质差形季风 环流形气压 带和风 带形黄赤 交角有成成成的季 节移动海陆 分布影响影响气候2. 有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习在绘制思维导图的过程中，可促进学生思维的发散和集中，从而有效地改变学生的认知方式，引导学生进行自主学习、探

7、究学习和和合作学习，帮助学生学会学习，形成终身学习的意识和能力。指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的，从而激发学生学习的积极性和自主性。同时在合作学习中，小组成员处在不同的教学情景中，各自对概念有着不同的理解，通过共建思维导图来进行合作协商， 使各自的认识得到完善和拓展， 使小组成员共同理清知识线索，理解和表征问题，寻找解答办法，得出方案。通过思维

8、导图的绘制、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程。在这样互相尊重的人际氛围、和谐的认知过程中，情感与认知结合起来而产生了一种整体效应，促使学生积极参与教学活动。3有利于学生复习归纳“上课都能听懂，但作业仍不会做”是很多学生在学习地理时经常遇到的问题，究其原因就是这些学生课后没有及时归纳总结，没有找到主干知识就一味的死记硬背，做题时不能调用已学的知识，自然要出现差错。地理知识其自身特点决定了需要一定的归纳和记忆能力，而思维导图正是这方面的得力助手。在学生做复习归纳时我们就可以让学生自己来画导图，当绘制的“思维导图”完成后，每个小组都把自己小组制作的“思维导图

9、”挂在墙上，与其他小组进行交流、学习，并由本小组选出的代表进行讲解。其他小组的成员，在参观的过程中，如有不清楚和不明白的问题可以提出让其给予解释说明。这样的课程结束后，每个小组都拥有了本课所学知识的整体结构“思维导图”和分图。“思维导图”在学习方面起到了积极推动作用，创造了较高效的学习氛围和教学环境。三、结语利用“思维导图”引导学生学习的教学模式，也解决了传统教学中一直难以解决的多方面的问题，能够明显地提高学生学习的积极性，受到了学生极大的欢迎。同时这种教学模式符合新课标提出的要求，可操作性强，便于普及推广。“思维导图”是一种学习和思维的有效工具。它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，训练和发展学生的形象思维和逻辑思维，从而培养学生的创造性思维。经过一段时间的实验，我们通过观察、作品分析、阶段测试等手段，对学生的思维品质、思维能力进行了