体现教育智慧的小学英语课堂

1、 体现教育智慧的小学英语课堂体现教育智慧的小学英语课堂 什么是智慧？什么是智慧？ 智慧就是遇到问题能直抵核心，找到解决问题的方智慧就是遇到问题能直抵核心，找到解决问题的方法和策略。法和策略。 智是大脑的分析能力，慧是人的道德品质。智是大脑的分析能力，慧是人的道德品质。 孔子曰：孔子曰：“仁者乐山，智者乐水。仁者乐山，智者乐水。” 水是流动的、水是流动的、变化的。流动的、生生不息充满生命活力的才是智慧。变化的。流动的、生生不息充满生命活力的才是智慧。 地狱里，一大群人手拿长勺围着一桶汤，却因为勺地狱里，一大群人手拿长勺围着一桶汤，却因为勺太长而够不到自己的嘴，就这样人人只能望汤兴叹，愁太长而够不

2、到自己的嘴，就这样人人只能望汤兴叹，愁眉苦脸；天堂里，一大群人也是手拿长勺围着一桶汤，眉苦脸；天堂里，一大群人也是手拿长勺围着一桶汤，虽然勺柄也长，但大家都舀起汤来喂对方，这样就都高虽然勺柄也长，但大家都舀起汤来喂对方，这样就都高高兴兴地喝到了汤。高兴兴地喝到了汤。 聪明不等于智慧。聪明仅仅关乎智力，聪明不等于智慧。聪明仅仅关乎智力，而智慧还关乎道德。聪明可以与生俱来，而智慧还关乎道德。聪明可以与生俱来，但智慧却须在美德的指引下，沿着道德的但智慧却须在美德的指引下，沿着道德的方向生长。方向生长。 聪明与智慧聪明与智慧 有人小聪明，缺乏大智慧。（百度来的是别人的思想，有人小聪明，缺乏大智慧。（百

3、度来的是别人的思想，不是自己的智慧。成功借鉴的前提是有自己的思想，如不是自己的智慧。成功借鉴的前提是有自己的思想，如果主动放弃了思考和探索的权利，那也就同时放弃了本果主动放弃了思考和探索的权利，那也就同时放弃了本应获得的智慧。）应获得的智慧。）拥有智慧的人不一定很聪明，但是智慧必须是由道德作拥有智慧的人不一定很聪明，但是智慧必须是由道德作依托的。（您是我心中最高大的老师。）依托的。（您是我心中最高大的老师。）聪明与智慧聪明与智慧 什么是教育智慧？什么是教育智慧？ 教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现教育的一

4、种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。求人生幸福的教育境界。 小林宗作先生，其教育智慧源于他的仁爱之心。小林宗作先生，其教育智慧源于他的仁爱之心。 有道无术，术尚可求。有术无道，止于术。有道无术，术尚可求。有术无道，止于术。 当我们对教学之道有较深的体会时，再去获取教学方法当我们对教学之道有较深的体会时，再去获取教学方法和策略，是顺其自然、水到渠成的事情，我们的课堂一定是和策略，是顺其自然、水到渠成的事情，我们的课堂一定是充满智慧的课堂。充满智慧的课堂。 获教学之术获教学之术究教学之理究

5、教学之理悟教学之道悟教学之道 体现教育智慧的小学英语课堂体现教育智慧的小学英语课堂体现教育智慧的英语课堂是：体现教育智慧的英语课堂是：目标明确的课堂目标明确的课堂充分预设与合理生成的课堂充分预设与合理生成的课堂师生和谐互动的课堂师生和谐互动的课堂语境生活化的课堂语境生活化的课堂创新的课堂创新的课堂注重提问策略的课堂注重提问策略的课堂掌握评价和纠错策略的课堂掌握评价和纠错策略的课堂真实的课堂真实的课堂关注细节的课堂关注细节的课堂 一一. .体现教育智慧的课堂是：体现教育智慧的课堂是： 目标明确的课堂目标明确的课堂 目标明确的课堂要求我们关注目标策略目标明确的课堂要求我们关注目标策略 有效的教学源

6、于有效的教学目标和教学设计，有效的教学源于有效的教学目标和教学设计，而教学目标的准确制定，很大程度上取决于教师对教而教学目标的准确制定，很大程度上取决于教师对教材、学情的准确分析。我们每天都要关注教学目标，材、学情的准确分析。我们每天都要关注教学目标，教学目标是我们教案中不可缺少的环节，也是对我们教学目标是我们教案中不可缺少的环节，也是对我们教学智慧最基本的考量。教学智慧最基本的考量。课程总目标课程总目标分级目标分级目标单元目标单元目标课时目标课时目标活动目标活动目标 义务教育阶段英语课程的总目标：义务教育阶段英语课程的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语通过英语学习使学生形成初步的综合

7、语言运用能力，促进心智发展，提高综合言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。人文素养。一级总体目标中听的要求：一级总体目标中听的要求： 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。涂颜色、连线）。 能做简单的角色表演。能做简单的角色表演。存在的误区和问题：存在的误区和问题： 目标确定得越全面越好。目标确定得越全面越好。 一个活动功能越多越好。一个活动功能越多越好。 过分关注教的知识，忽略了学生。过分关注教的知识，忽略了学生。 过于关注语言知识目标的确定，忽视

8、了用语言做事过于关注语言知识目标的确定，忽视了用语言做事情的能力目标。情的能力目标。 过于关注教学形式，忽略了最基本的目标，忽略了过于关注教学形式，忽略了最基本的目标，忽略了教材。教材。1.1.确定教学目标要做到共性与个性的统一确定教学目标要做到共性与个性的统一 （体现目标的层次性）（体现目标的层次性）共性目标：共性目标：100%100%的学生应该达到的目标。的学生应该达到的目标。个性目标：不同学力的学生分别达到的目标。个性目标：不同学力的学生分别达到的目标。 有一位老师是这样阐述目标要求的：有一位老师是这样阐述目标要求的： A A级：能够听说、认读新授单词。能够听懂会说本模块级：能够听说、认

9、读新授单词。能够听懂会说本模块功能句型。功能句型。 B B级：能够在级：能够在A A级的基础上，灵活运用功能句谈论自己级的基础上，灵活运用功能句谈论自己喜欢的食物，能够参与并完成小组活动。喜欢的食物，能够参与并完成小组活动。 C C级：能够在级：能够在B B级的基础上，在生活中，表达自己喜欢级的基础上，在生活中，表达自己喜欢的食物，以及如何为别人提供或请别人吃东西。的食物，以及如何为别人提供或请别人吃东西。 目标的层次可以根据学生的情况及时调整。目标的层次可以根据学生的情况及时调整。 2.目标的确定不能太宏观目标的确定不能太宏观在描述目标时，行为动词应具体化、明确在描述目标时，行为动词应具体化

10、、明确化、可操作化、可评价化。化、可操作化、可评价化。例如：例如：理解理解故事的内容。（宏观，不易检测和故事的内容。（宏观，不易检测和评价）评价）改为：改为：用自己的话说用自己的话说说故事的大意。（对理解说故事的大意。（对理解的行为进行外化，易操作，易反馈。）的行为进行外化，易操作，易反馈。） 3.3.不能把一个长期目标放在一节课内完成不能把一个长期目标放在一节课内完成 关注近在眼前的当下目标，本节课能够达到的关注近在眼前的当下目标，本节课能够达到的目标，有时效性。目标，有时效性。例如例如: :“培养学生的语言交际能力培养学生的语言交际能力”改为：改为：“在在的语境中，用所学句型进行对话交的语

11、境中，用所学句型进行对话交流。流。” 4. 4. 不要在一个活动中提出多个目标要求不要在一个活动中提出多个目标要求 听、说、读、写技能训练不可能在一个活动听、说、读、写技能训练不可能在一个活动中完成中完成 5 5. . 明确谁是目标达成的行为主体明确谁是目标达成的行为主体 行为的主体是学生，而不是以教师为目标的行为主体。行为的主体是学生，而不是以教师为目标的行为主体。 例如：例如： 使使学生掌握课文中的重点句型和学生掌握课文中的重点句型和5 5个新授单词。个新授单词。 培养培养学生运用过去时态进行语言交际。学生运用过去时态进行语言交际。 帮助帮助学生复述课文。学生复述课文。 改为：改为： 学生

12、能够用对话中的重点句型学生能够用对话中的重点句型We went to We went to We ate We ate We We had had 表述过去发生的事情；能够听、说、认读表述过去发生的事情；能够听、说、认读went, saw, ate, had, went, saw, ate, had, the Great Wallthe Great Wall等五个新授单词和短语；在听、说、读课文的基础上等五个新授单词和短语；在听、说、读课文的基础上复述故事的梗概；运用重点句型，借助语言支架完成复述故事的梗概；运用重点句型，借助语言支架完成“旅游海报旅游海报”等等等。等。 6.6.教学目标要体现

13、语用价值。教学目标要体现语用价值。 我们要从运用的高度分析教材，不能只是分我们要从运用的高度分析教材，不能只是分析教材的语法项目、词汇，还要分析语用的形态。析教材的语法项目、词汇，还要分析语用的形态。 鲁子问 运用既是英语学习的目标，又是学习英语的方法，因此教学中运用既是英语学习的目标，又是学习英语的方法，因此教学中一定要关注语用目标，教学活动目标要关注语用的合理性。如果学一定要关注语用目标，教学活动目标要关注语用的合理性。如果学生们只是学会了，却不知道在什么场合用，会闹笑话和误会的。生们只是学会了，却不知道在什么场合用，会闹笑话和误会的。 “Give me a MarlboroGive me

14、 a Marlboro！” What did you have for dinner yesterday? What colour is What did you have for dinner yesterday? What colour is your pen?your pen?这样的问题缺乏实际运用意义，这样的问题缺乏实际运用意义， 只问无意义，不是语用。只问无意义，不是语用。二体现教育智慧的课堂是：二体现教育智慧的课堂是： 充分预设合理生成的课堂充分预设合理生成的课堂 预设是一种运筹帷幄、提前预判的教育智慧。预设是一种运筹帷幄、提前预判的教育智慧。而课堂生成体现的是一种充满机智和灵性的

15、教而课堂生成体现的是一种充满机智和灵性的教育智慧。灵性来自悟性（感悟和积累），悟性育智慧。灵性来自悟性（感悟和积累），悟性源自思考。这是一种厚积而薄发的过程。源自思考。这是一种厚积而薄发的过程。 没有预设的课堂是不负责任的，没有生成的没有预设的课堂是不负责任的，没有生成的课堂是不精彩的。课堂是不精彩的。 1. 1.充分把握教材，了解学情，预设多种可能。充分把握教材，了解学情，预设多种可能。 结合教学进程，适当调整教学活动，该删减的删减，结合教学进程，适当调整教学活动，该删减的删减，该追加的追加。该追加的追加。How are you ? IHow are you ? Im very well,

16、thank you. And you?m very well, thank you. And you? The lion and the mouseThe lion and the mouse2. 2. 合理利用生成，收放自如。合理利用生成，收放自如。 一节优质课引发的思考一节优质课引发的思考 Which month is missing? Which month is missing?This is a lion. He is big.He is strong.His teeth are big and sharp.This is a mouse. He is small.His teeth

17、 are small and sharp.The lion is hungry.The mouse is afraid.The lion is afraid.The mouse is on the branch.The mouse is brave. His teeth are sharp.The lion is not afraid.The lion and the mouse are happy.They are friends.123456Can you read?Can you talk?Can you write?Can you act?Can you summarize(总结)?C

18、an you tell a new story?三、体现教育智慧的课堂是：三、体现教育智慧的课堂是： 师生和谐互动的课堂师生和谐互动的课堂互动课堂的教学策略：互动课堂的教学策略：1.1.语言互动策略语言互动策略2.2.思维互动策略思维互动策略3.3.情感互动策略情感互动策略4.4.态度互动策略态度互动策略5.5.行为方式互动策略行为方式互动策略1.1.语言互动策略：准确性、规范性、语言互动策略：准确性、规范性、有效性、生动性、趣味性、激励性、有效性、生动性、趣味性、激励性、幽默感幽默感 （1）准确与规范）准确与规范发音错误：发音错误：the, thank you, very well, my

19、pleasure, television, heavy重音错误：重音错误：interesting，television表达不规范：表达不规范：Let s together! Who know? Can you tell me what is it? Use different ways to read the story. I want you to answer the question. I give you five minutes. （2） 有效性：去掉口头语有效性：去掉口头语OK等；用自然的音调、音高。等；用自然的音调、音高。 （3） 生动性、趣味性：讲故事（生动性、趣味性：讲故事（

20、Eyes, eyes, eyes. Look, look, look! Ears, ears, ears. Listen, listen, listen!）（4） 激励性：激励性：How clever you are. Im proud of you. I trust you. Dont give up. You are so brave. Dont be nervous. Try your best. Clap for,everyone! I like your voice.（5） 幽默感：幽默感：Scott不厌其烦地表演让学生们了解对话。不厌其烦地表演让学生们了解对话。 2 2思维互动策略

21、：积极性、思维互动策略：积极性、主动性、敏捷性、灵活性、批主动性、敏捷性、灵活性、批判性等。判性等。 为学生提供广阔的思维空间，为学生提供广阔的思维空间，激发学生的探究欲望。激发学生的探究欲望。运用简笔画激起思维的浪花：运用简笔画激起思维的浪花：Maybe you will draw a巧设问题，激发思维巧设问题，激发思维找规律（数字、图形、颜色等）找规律（数字、图形、颜色等）鼓励学生主动提问鼓励学生主动提问数字小游戏（数字小游戏（Clap your hands when you meet 3.Clap your hands when you meet 3.） 续写故事（续写故事（Predic

22、ting outcome. Read the story, Predicting outcome. Read the story, complete the story in the last plete the story in the last box.）追问，让学生的思维有深度和广度追问，让学生的思维有深度和广度 追问，让学生的思维有深度和广度。追问，让学生的思维有深度和广度。Show a picture: We are having a picnic. The ducks are swimming.S1: Some ducks are swimming.T: What else are

23、 they doing?S2: Maybe they are watching us.T: Why are they watching us?S2: Maybe they want to know what we are eating and talking.这样的互动和思维带给学生的不仅仅是语言习惯，更这样的互动和思维带给学生的不仅仅是语言习惯，更多的是良好的思维习惯。学生能不喜欢这样的课吗？多的是良好的思维习惯。学生能不喜欢这样的课吗？ Whats this?3 3情感互动策略情感互动策略真实性、亲和力、引导力真实性、亲和力、引导力和助推力。和助推力。 语言本身就是有情感的，利用好文字里所

24、蕴含的情语言本身就是有情感的，利用好文字里所蕴含的情感（感谢、感恩、快乐、悲伤、同情、亲切、关爱等）。感（感谢、感恩、快乐、悲伤、同情、亲切、关爱等）。情感往往不能预设，是自然流露，随心而发的。情感往往不能预设，是自然流露，随心而发的。 心里、眼里真正有学生，才能有真情实感。和谐的心里、眼里真正有学生，才能有真情实感。和谐的师生关系是演不出来的。师生关系是演不出来的。4 4态度互动策略态度互动策略尊重、信任、真诚、尊重、信任、真诚、自信、认真等。自信、认真等。 尊重每一个学生，一视同仁，没有尊重每一个学生，一视同仁，没有视野歧视，机会均等。视野歧视，机会均等。 让最好的孩子展示？让最好的孩子展

25、示？ 5 5行为方式互动策略行为方式互动策略思想情感的表达思想情感的表达方式，文明修养、待人接物方式和良好的生活方式，文明修养、待人接物方式和良好的生活习惯习惯互动效应。互动效应。 文明的举止言行：彬彬有礼、礼貌待人、文明的举止言行：彬彬有礼、礼貌待人、不卑不亢，穿着得体、大方、干净。不卑不亢，穿着得体、大方、干净。 得体的语言：身体语言、上课组织语言，得体的语言：身体语言、上课组织语言，合适的语音语调合适的语音语调 在老师潜移默化的影响下，学生的言行就在老师潜移默化的影响下，学生的言行就是老师的镜子。是老师的镜子。关注隐性课程的作用关注隐性课程的作用四、体现教育智慧的课堂是：四、体现教育智慧

26、的课堂是： 语境生活化的课堂语境生活化的课堂 语境语境具体语言出现的环境具体语言出现的环境 语境可大可小，形式灵活，有时是一张图片，语境可大可小，形式灵活，有时是一张图片，有时是一段音乐，有时是一个动作，有时是一个表有时是一段音乐，有时是一个动作，有时是一个表情，有时是我们身边的一个物体，有时是一个故事，情，有时是我们身边的一个物体，有时是一个故事，有时是一个活动有时是一个活动, ,有时是我们生活中的一个场有时是我们生活中的一个场景景 1.所创设语境要简单、明了、得体、高效。 librarylibrary 2.语境的创设应注重准确性。 小学生学英语需要重复，反复重复的语言必须是准确的。小学生学

27、英语需要重复，反复重复的语言必须是准确的。 重复不是机械的重复，是在不同层次、不同情境下的重复。重复不是机械的重复，是在不同层次、不同情境下的重复。 Tadpoles mummyTadpoles mummy、I have a petI have a pet3.生活化，实用性，易于操作。 helped, cleaned, washedhelped, cleaned, washed4.语境的创设富有童趣和情趣，学生喜闻乐见。 卡通人物的PKPK赛5.用好文本中的语境。 chameleonchameleon adpoles mummy Spring comes. The tadpoles are m

28、issing their mummy. They want to look for her. A duck is coming. “Mummy，mummy！” The duck says： “Sorry，Im not your mummy. Your mummy has a white belly！”The tadpoles say： “Thank you！Good-bye！”A fish is coming. “Mummy，mummy！” The fish says： “Sorry，Im not your mummy. Your mummy has two big eyes.” The ta

29、dpoles say： “Thanks！Bye！”A turtle is coming. “Mummy，mummy！” The turtle says： “Sorry，Im not your mummy. Your mummy wears a green dress.” The tadpoles say： “Thanks a lot！See you！”Just then， The frog is coming. The tadpoles say： “Mummy，mummy！” The frog says： “How are you，My babies！ I love you so much！”

30、五、体现教育智慧的课堂是：五、体现教育智慧的课堂是： 创新的课堂创新的课堂 创新的课堂教学策略：创新的课堂教学策略：1. 1. 创新，活动形式多样化。创新，活动形式多样化。2. 2. 创新，创造性地使用教材。创新，创造性地使用教材。3. 3. 创新，善于利用有效的教学资源。创新，善于利用有效的教学资源。4. 4. 创新，关注学生的体验学习和探究学习。创新，关注学生的体验学习和探究学习。1. 1. 创新，活动形式多样化。创新，活动形式多样化。 在教室里寻找动词的过去式，变枯燥的记忆为有趣在教室里寻找动词的过去式，变枯燥的记忆为有趣的游戏。的游戏。 开放的课堂开放的课堂 Asking the wa

31、yAsking the way 掌握一些小技巧用于教学中，既增加情趣又提高效掌握一些小技巧用于教学中，既增加情趣又提高效率。率。（简笔画、手工制作、小魔术等）（简笔画、手工制作、小魔术等）2. 2. 创新，创造性地使用教材。创新，创造性地使用教材。 增加情景线，让教学过程富有情趣。增加情景线，让教学过程富有情趣。 PEP PEP教材教材5 5年级上册年级上册 My new roomMy new room设计思路设计思路 文本再构，帮助学生灵活运用所学知识。文本再构，帮助学生灵活运用所学知识。 创编儿歌、改编故事等创编儿歌、改编故事等3. 3. 创新，要善于利用有效的教学创新，要善于利用有效的教

32、学资源。资源。 S Snowball 滚雪球效应4. 4. 创新，关注学生的体验学习和探究创新，关注学生的体验学习和探究学习。学习。 Apple tree, how old are you? Use your five senses Stonehenge5 tonsHow heavy are the stones?How heavy are the stones?Some stones are more than 40 tons.8 busesHow tall is it?How tall is it?aboutabout10m10m六六. . 体现教育智慧的课堂是：体现教育智慧的课堂是： 注

33、重提问策略的课堂注重提问策略的课堂 提问是课堂教学最常用的策略之一，也提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学智慧。提问在英语课堂是最富影响力的教学智慧。提问在英语课堂的交互活动中占的交互活动中占20%20%40%40%。问题的类别、等。问题的类别、等待时间的长短、提问过程的控制、问题的反待时间的长短、提问过程的控制、问题的反馈等等都能影响提问的有效性。馈等等都能影响提问的有效性。提问的作用：提问的作用： 激发、保持学生学习兴趣激发、保持学生学习兴趣 启发学生的思维启发学生的思维 帮助老师检查学生对问题的理解与掌握帮助老师检查学生对问题的理解与掌握 刺激学生的课堂参与刺激学生的课堂

34、参与 提问时应避免的问题：提问时应避免的问题： 问题不能太难或太易，或不具备挑战性。问题不能太难或太易，或不具备挑战性。 等待的时间太短。等待的时间太短。 先叫名字再提出问题。先叫名字再提出问题。 只问主动的学生，其他学生无机会。只问主动的学生，其他学生无机会。 听到正确的答案就转向下一个问题。听到正确的答案就转向下一个问题。 反馈方式不当，打击积极性。反馈方式不当，打击积极性。 问题的类别包括：问题的类别包括： Yes/No Yes/No问题问题 选择性问题选择性问题 事实性问题（事实性问题（What/When/WhichWhat/When/Which） 思考性问题思考性问题( (How/W

35、hy)How/Why) 生成性问题（来自老师和学生）生成性问题（来自老师和学生）七七. .体现教育智慧的课堂是：体现教育智慧的课堂是： 掌握评价和纠错策略的课堂掌握评价和纠错策略的课堂1.1.掌握评价策略掌握评价策略 语言评价：语言评价：口头语言评价口头语言评价课堂评价语等（关注及时评价）课堂评价语等（关注及时评价）书面语言评价书面语言评价作业评价语、阶段总结评价语等作业评价语、阶段总结评价语等身体语言评价身体语言评价手势、眼神、体态语等手势、眼神、体态语等非语言评价：非语言评价： StickerSticker、喜报、心愿卡、小奖品等强化物、喜报、心愿卡、小奖品等强化物其他激励性奖励（当升旗手

36、、广播电台的播音员、剧社其他激励性奖励（当升旗手、广播电台的播音员、剧社小演员、老师的小助手、免作业、免口语考试等小演员、老师的小助手、免作业、免口语考试等 ） 英语学习中出现的错误中，很多是母语习惯负迁移英语学习中出现的错误中，很多是母语习惯负迁移的结果。有研究显示，母语为汉语的学生在英语学习中的结果。有研究显示，母语为汉语的学生在英语学习中所出现的错误，有所出现的错误，有51%51%来自母语的干扰。来自母语的干扰。 出错是必然的、在所难免的。老师和学生对于错误出错是必然的、在所难免的。老师和学生对于错误要有一个正确的认识和态度。注意保持和提高学生对学要有一个正确的认识和态度。注意保持和提高

37、学生对学习英语的兴趣的同时，采取有效的纠错策略，有计划、习英语的兴趣的同时，采取有效的纠错策略，有计划、有步骤地纠正和克服学习中所出现的错误。有步骤地纠正和克服学习中所出现的错误。2.2.掌握纠错策略掌握纠错策略 重在鼓励，防止学生产生过分焦虑和挫折感。重在鼓励，防止学生产生过分焦虑和挫折感。 纠错原则：失误不纠纠错原则：失误不纠 错误要纠错误要纠 应当纠则纠应当纠则纠 不应当纠则放不应当纠则放纠正错误前应该考虑以下问题：纠正错误前应该考虑以下问题：是否要纠正错误是否要纠正错误(If to correct)?(If to correct)?纠正哪些错误纠正哪些错误(What to correct)?(What to correct)?由谁去纠正错误由谁去纠正错误(Who should do the (Who should do the correcting)?correcting)?何时纠正错误何时纠正错误(When to correct)?(When to correct)?如何纠正错误如何纠正错误(How to correct)?(How to correct)?八、体现教育智慧的课堂是：八、体现教育智慧的课堂是： 真实的课堂真实的课堂 真实的课堂：真实的课堂： 不上假课不上假课 不说假话、套话、空话不说假话、套话、空话 我想和你的学生交流我想和你