语文版八下教学反思

1、学习好资料欢迎下载背影一文的教学反思第三课时的教学设计重在进行阅读与写作的结合。尤其设计“探究”环节的多元理解来激发学生的兴趣。 同样写父爱的文章为什么 背影却经久不衰呢？探究这个问题，就是见仁见智，可以众说纷纭！学生可以进入深思的氛围，这是课堂设计中老师的预想。可是，学生未必能探究出所以然来。因此，本课时对以“动情点”为题目为线索，紧扣“精彩的瞬间”来细加描绘（聚焦特写），最后水到渠成地揭示中心 - 主要采用点拨、诱导的方式并由老师讲清讲透，让学生有一个幡然的“顿悟”。在适宜的场合老师总结（ 1）：“新奇留意”是本文的经典之一。本文质朴的特点也是得到大家公认的，有人说，没有背影的细腻描摹、没

2、有质朴的语言就没有背影的全部风采。 因此，老师指导大家再次走进文本， 感受本文质朴的特点。（重点从语言上突破） 。老师再次总结（ 2）：“质朴传情”是本文的经典之二。当然，学生可能还会从其他方面来品评背影的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下来，老师再次以情感激发同学的热情，增加感染点。赏读父亲写给孩子的一句话，体会深沉的父爱。 “情感夺人”是本节课的又一重点。亲身体验、感受独特的个性化的父爱，在次基础上完成以“父爱”为话题的作文。本课时的教学基本上实现了教学设计中的重点， 实现了阅读教学与写作教学的结合。调动了学生的学习热情， 让学生产生了的顿悟并在课堂中能收到真实的父爱体验。永久的悔教学反

3、思永久的悔是一篇现代记叙文。 文章以朴素自然的语言回忆了过去的家庭生活，通过平凡小事来表达对母亲深深的思念， 表达了因为再也无法报答母亲的养育之恩而悔恨不已的心情。根据现代学生娇骄并重， 不懂生活的艰难， 不理解父母苦心、 缺乏爱心以及聋生阅读量少，结合本文的特点，我通过引、读、思、品、写六个环节来完成教学任务。感觉成功之处体现在以下几个方面：1、本文运用了许多的成语，在教学过程中，我结合字典和课文的内容，引导学生理解并能熟练运用这些成语，使其提高语言组织和表达能力。2、本文的表达极其朴实自然，在教学过程中，我注重引导学生自主学习，小组讨论，使学生在合作、探究的过程中领悟到了本文之所以感人是因

4、为情而不在文，懂得了自然流露的感情才是真实的， 只有真实的感情流露的表达才是好文章。3、对学生的情感教育是本课的一个重点内容，因此在整个教学过程中，我学习好资料欢迎下载时刻注意要“以情感人”，从而让学生理解作者的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得尽孝，懂得关爱他人。大堰河 -我的保姆教学反思在执教大堰河 -我的保姆一文时，我主要从以下两个方面设计教学：1、重视诵读，诵读是诗歌学习的基础，通过对诗歌的反复诵读与指导，可以使学生直观地体会到诗人所表达的感情2、把对诗句、词语的揣摩分析作为教学的中心环节。要分析诗篇字里行间的情感张力，揣摩准确到位的词语，并通过诗人对词语的选用的分析，排比、对比手法

5、与细节铺叙的写法的分析， 更好的把握诗情诗意， 提高学生对诗歌的鉴赏和把握能力。从课堂实效来说，比较成功的方面有：1、朗读指导有效，学生掌握了一定的朗读技巧，在课堂上朗读投入，有感染力为品味理解奠定了基础。2、学生对诗歌语言赏析与人物形象的感知理解准确，这也是由于教学过程中充分信任学生，给予学生思考的空间，同时比较重视赏析诗歌方法的指导。3、对于长诗的教学，教师选中了教学切入点，突出重点，发挥了学生的主动性。4、教师评价及时到位，尤其能及时纠正学生回答问题时出现的失误，及表达不准确的现象。但在教学中也出现了一些失误， 留下了遗憾。 如：在整体感知环节设计的问题，“大堰河是一个_的人，大堰河是一

6、位 _的母亲”为学生设了个坎，如果合为一个问题就比较容易了。 在品读环节， 感知大堰河的形象时， 很突然的出现了对诗歌 9 11 节所表达的特殊的感情的理解，这样破坏了教学的连续性，让学生感到一时思维转不过来。 还有如果有时间把拓展延伸练习放在当堂处理，效果会更好。总之，教学就是一种遗憾的艺术过程，我们只有争取下次更好。致空气教学反思20 世纪 80 年代 ,中国已走过了灾难深重的十年文革 ,社会呈现青春的朝气 , 诗人以敏锐的眼光发现了生活中出现的友谊 真情 ,用自己的笔对它们加以讴歌 .空气看不见 ,摸不着 ,看似可有可无 ,其实和人关系密切 ,诗人是怎样将它写得可感可触的 ? 空气的深层

7、含义是什么 ?这是本课要解决的两大问题 .作者经历人事沧桑，诗歌寓意深刻丰富，学生理解起来有些困难 ;教师要帮助学生挖掘诗歌学习好资料欢迎下载内涵，尤其是空气的象征意义。长城谣教学反思在这节课中，我采用了“学歌词和学歌谱相互交替”的学习新歌的方法，从学习的过程中来说，按照“综合分析再综合”的模式，进行新歌的学习。这有利于将歌曲情感的感受、 体验贯穿于学习歌曲的全过程， 避免了把感受、 体验歌曲情感作为一个环节放到学习歌曲的最后阶段去进行的缺点。 这样的学习新歌方法改变了传统的“先学歌谱，后学歌词”的模式，比较符合初一学生对歌曲的认知规律。在学习歌曲曲谱的时候，先从节奏入手，这种方法也值得提倡，

8、因为它“先易后难”切实可行。用类似于指挥动作的单手划“旋律线”的方法，使学习读谱与身体动作相结合。这些都有利于提高读谱的效果和减低读谱的难度。一片槐树叶教学反思1、在文本解读方面：还是存在偏差，诗歌的创作过程和文本的呈现顺序是两个不同的过程， 有时甚至是相反的两个过程， 文本的解读不应该以创作的心理过程为准，这直接导致了文本的解读用了很大的力气再诗歌的第一节的解读上面，导致了课堂调控的把握不合理； 也间接导致了在朗读示范的时候处理不好第一节的语气和语调， 在诗歌的内在节奏的把握上出现问题， 应该遵循的是文本的呈现顺序，遵循阅读的常态！2、在备课的时候：对学生的学情把握不准、不够，因此，导致当学

9、生出现迟迟不能深入到语言层面的时候不能很快地将学生的表现进行模式的归类， 没有自觉调整自己的教学策略的意识； 备课存在的另一个问题是不能很好地将语言和诗歌的情感主题结合在一起， 不能把语言的问题统摄在对故国的思念之情的这个主题下，存在过于琐碎的问题设计，学生的思维因此也被割裂。3、在课堂实施上：存在教师语言的指向性非常不明确的情况，例如对槐树叶的形态的把握、 对槐树叶的寓意的概括等提问， 语言是非常不规范的， 指向性的不明确也直接导致了学生在回答和思考的过程中产生了很多误解和障碍。4、在课堂实施上：存在对自己所要选择的教学内容出现了一种实践偏差的现象，这归结于在课堂的实施过程中，自己不能始终扣

10、紧“语言”这一核心的教学内容，浪费的比较多的时间在朗读上 （这也是课堂不能很灵活地进行调控的时候出现的一种不成熟的表现， 当学生在自己的引导下不能很快把握语言的时候， 企图通过读，通过语感去帮助学生感悟，实际效果很差！5、在课堂实施上：因为有了上面存在的问题，于是课堂变成了学生迟迟不能进入赏读的情景和角色， 教师拼命地拉着学生跑的表象，令人厌恶！这本来不学习好资料欢迎下载是理念的落后造成的问题， 但却变成了貌似理念的落后这种根本性的问题！ 离自己最喜欢的课的感觉实在差太远！钦差大臣教学反思上戏剧时，我充分发挥自己的特长。 给学生做很好很夸张的示范。 上课是时常听见孩子们一阵阵的笑声。 我让他们

11、分角色朗读， 让他们进入角色， 体会戏中人物的所言所思所想。孩子们津津乐道。很是“夸张” 。特别是上钦差大臣一课时，同学们更是被俄国戏剧作家果戈里的辛辣幽默的语言逗得捧腹大笑。 在如今的语文教学中很多语文老师， 还是注重课堂上学生的“秩序”不敢“放。”其实，孩子们用他们自己的方式去体会文章所要表达的内容， 往往比教师加给他们的更加准确，他们也更容易接受。 孩子们在朗读市长长长的那一大段话的时候， 整个教室象炸开了锅，吵吵囔囔。我并不担心。让他们去开心地笑，开心地去讨论。等他们笑过了，我才开始引导作者采用了夸张的笔法，让市长不但骂自己是“老糊涂”、“大笨蛋，”还自我揭露隐私。当这样一个市长的面具

12、揭下来之后，原来令人尊敬的市长竟然是个更大的骗子。人们对他也只剩下厌恶、 讥笑和嘲讽了。 这样的效果就很好。孩子们觉得开心，这样的语文课上起来没有压力，很自在。常常听很多同行抱怨， 现在的孩子越来越不爱学习了。 这也是客观存在的。可是很多时候，如果我们善于引导，让语文课堂活起来，那么孩子们还是很乐意学的。邹忌讽齐王纳谏教学反思古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音词义句意段落分层文章思想内容写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了 40 分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不

13、妨多做尝试， 运用多种教学方式， 让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文。在教学邹忌时，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，自主查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开， 充分挖掘学生潜能， 让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。 好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文， 不再惧怕表现。这篇教学反思也算是我对文言文教学教学的一个总结。 从中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐。学习好资料欢迎下载细柳营教学反思在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、 铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖

14、先， 懂得我们的历史， 从而继承和发扬我们的文化。 也是许多中学生接触传统文化的起点， 这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。可是，文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣” ，原因在于它没有活的语境。文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体， 人们平时说话是不会用它的，因而无从听到； 既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。本教例很想从这方面来改进， 即增强学生对这篇古文的兴趣， 让他们能想学现代文那样有生机，主动、积极。在预习中我强调的是朗读，而不是通译。语言作

15、为文章思想感情的载体， 声读出来总是带有语气的， 词语的色彩、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气势的跌宕，都和文章的内容、语气的表达密切相关；而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”在课堂的开始，也进行了课文的诵读。 作为书面语体的文言有很强的可读性，张口一读便听到了，十几个、几十个人齐声朗读，每天都读一阵子，连语境也有了。这样读来读去，许多词、语、句、篇都装在自己的头脑里，入门又有何难？古代有“书声琅琅，”“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。读一篇（段）文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。这更有利于培

16、养学生自行领悟的习惯。 所以我没有就一些字词来开展教学，而是用了两个提问： “你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？”“周亚夫他为什么要这样做呢？”让同学们反复的阅读课文，使学生十分熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。 不仅了解了周亚夫这个人物形象， 而且许多字词在理解中也无师自通了。如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题， 不在学生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物个性的理解上， ，学生一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓“所以然，”即使自己不能悟出， 也是一点就通的。而学生一

17、旦是自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。孙权劝学教学反思学习好资料欢迎下载这是一篇精短的文言故事， 全文只有一百余字， 但人物形象生动传神、 呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果， 而不写吕蒙如何好学、 他的才略是如何长进的。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。教学中，我采用自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：初读速读竞读研读背诵自，学效果很好，

18、 大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。同时，我还注重文言文拓展训练， 因为课堂学习毕竟阅读的范围小， 我有针对性地开展了文言文的拓展训练指鹿为马 、，哀溺等阅读练习，使阅读过程中的诸多收获得以巩固与积累。公输教学反思公输选自墨子 ?非攻，是墨子中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事， 详细叙述了墨子同公输盘、 楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方，而且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象鲜明；言辞巧妙、锋利。关于文言文，我觉得首先应该诵读。俗话说得好 “书读百遍，其义自见。”教

19、学本文，应以诵读法为主。让学生在诵读中体会墨子的伶牙俐齿、能说会道，说理得有理有据；同时，在诵读中体会墨子的性格特点。辅之以讨论点拨法、品读法。在读准字音，读好节奏之上，让学生借助重视疏通文意，在这基础上，整体把握课文，然后启发学生研习课文。教学本文，重在引导学生品味墨子的劝说技巧， 理解墨子的反侵略主张， 认识非正义战争的罪恶，尽自己所能为和平作贡献。公输这篇文章比较长。 其中墨子说服他人的说话技巧特别值得学生们学习。可是这气势磅礴的语言理解起来有点困难， 因此花得时间也比较多。 这次我们语文组选择用学案来教学， 第一次用这种学案， 学生觉得不适应， 连我自己也感到手忙脚乱的。一堂课下来，我

20、知道在上课之前，我还得向其他老老师学习。在落实文言文的基础知识上，也应该多花点时间，在这方面好好下功夫。诗经 -采薇教学反思学习好资料欢迎下载教学诗经 -采薇一课时，我让学生自己上讲台讲课。因为要做小老师，学生对课前的预习工作做得比较充分，并做好预习笔记，取名为学记，大体包括以下几个板块：学有所得，考考大家，向你请教。上讲台的同学可以得 10 分发言奖，主动发言的得 5 分，被点名发言的得 3 分，开小火车轮到的得 1 分。以此来调动学生的学习的积极性。第一个上讲台的是龚双双同学， 她向同学们阐述了诗歌的基本意思， 表达的主要情感，基本解决了本课的重点。勇气可佳。王曼奇提出了一个难点：语气词“

21、思”的独特用法，教师点拨：“矣、“”依、“”思、“”霏”四个字的巧妙压韵，令诗歌读来韵味独特。经过反复朗读，学生相继发现了“杨柳依依”、“雨雪霏霏”叠词运用，一唱三叹的效果，今昔对比，景物描写对人物心情的衬托作用， 情景交融的魅力手法。本节课对学生说比较新鲜， 较好地体现了生生互动， 生本对话，师生对话的理念，教学效果良好。十五从军征教学反思十五从军征是北师大版小学语文六年级上册 7 单元战争中课文古诗二首中的其中一首。 描述了一位老人征战多年回到家乡， 看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。 表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。参考教师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如

22、下教学目标：1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做的比较成功。1 学生课前的预习，资料查阅做的较好2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。主要表现在：初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。 理解词义时先让学生画出自己不理解的字词然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。 为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉

23、。 让学生想象老人一边做饭， 一边会想些什么， 体会老人此时绝望的心情。 让学生一边读一边想象画面等等。 这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。3、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。能达到此预设效果的原因是： 首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法，使学习好资料欢迎下载学生很自然地书读百遍， 其义自见。其次我的朗读训练设计有梯度： 初读，正确、流利；再读，理解词义；又读，明白诗意；反复读，体会情感。最后是运用了多种指导朗读的方法：教师范读。重读重点字词。边读边想象画面。根据内容变化语气、 语速、语调。 最主要的是教师充满激情的渲染很快把学生带入课文所描述的氛围中。

24、教学中所显出的最大的不足就是我与学生没有完全融在一起， 交流不是很默契。根据班上孩子的特点我不断地在修改自己的教案、 课件，但仍然对学生已有知识水平，思维习惯掌握的不透，使有些课堂预设效果不佳。这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有的借鉴都要与自己的学生实际结合起来，适合自己学生的才是最好的。为人民服务教学反思为人民服务是一篇讲演稿。讲演，是一种强调阐明观点和宣传效果，并注重感情感染的论说方式。 对小学生来说是有一定难度的， 这种无故事情节、 无华丽词句的说理性文章， 对小学生来说是“无趣”的，我在教学中以文章的段与篇、句与段结构和句与句的联系的， 环环相扣， 层层递进，这样严谨

25、语言风格和文字的魅力却让学生感受到了语文教学的无穷乐趣， 让学生反复读课文， 在朗读和默读的过程中理解课文内容。从“深文浅教”中教会学生。我甚至产生了成就感、自豪感，觉得自己辛勤耕耘的种子已开花、结果。通过课堂上的实践，证明了这节课的安排是合理的，学生学到了知识，我也教的轻松，收到了实效。从学生的发言中可看出， 他们对此理解还是比较透彻的。 学生一个接一个， 就连我认为很普通的一句话都被学生诠释得精彩至极， 这就是个性化的阅读。 多美的课堂呀！ 没有理性化的分析，有的只是学生的感、读、悟！下课铃声响了，学生们仍意犹未尽，课后，很多学生纷纷跑来对我说： “老师，预习的时候我并不想读这课，实际上这

26、篇课文写得太好了， 回去我一定把它背下来。 ”还用说什么呢？还要再费什么口舌呢？“感人心者，莫乎于情”，这样透彻的理解出自一群中学生之口，课堂上我显得很兴奋， 也很激动， 我从心里佩服同学们的理解能力。 学生为何对文章能作出如此透彻的理解呢？长期以来，我注重对学生进行学习方法的渗透和学习能力的培养，进行了“读- 想-谈”初中语文教学模式的探讨。这种教学模式要求：把学习主动权交给学生，让他们自己去研究， 教师不讲也可以， 等到学生实在不能用自己的能力了解课文时，我才去调兵遣将帮助他们。 这种模式营造了让学生主动地获得学习的成功，同时激活了学生的思维能力， 他们可以大胆地去发现、 去想、去说。课堂

27、上，同学们常常会因一个问题争论不休， 每个人都会说出自己不同的见解。 及时给予表扬，让学生能感受到成功的喜悦。 学生只有品尝到了成功的喜悦， 才能从一次学习好资料欢迎下载成功走向更多次成功。 不断的成功，不断的满足，不断的激励，导致不断的努力。这样一来，同学们愿学习了，也逐渐会学习了，具备了一定的学习能力，才有了类似为人民服务教学中的那一个个片断。作为教学工作者， 最大的快乐莫过于看到自己培养的学生能力出众， 成绩优异。我坚信，只要教师在教学中，充分相信学生的能力，把学习的主动权交给学生，给他们一个“渔场，”充分发挥学生学习的自主性，放手让他们大胆地去学习、去探索、去发现，那么我们培养出来的人

28、一定是敢于思考、敢于创新、敢于创造的新时代的接班人应有格物致知精神教学反思在准备教学丁肇中的 应有格物致知精神 这一课时， 因为备课时间比较匆忙，我只是看了课文， 参考了教参， 知道了课文的层次结构和论证方法后就去上课了。但在上课过程中，我却不想照丁教授的说法来贬低儒家的经典理论 '格物致知 '，我说，老师认为儒家所说的 '格物致知 '是虚的，它主要是指精神方面，因为万物可给人以启迪，可陶冶人的情操；而丁教授所赋予的'格物致知 '的新的含义，它是实的，主要是指科学实验，指靠实践来发现事物的真相。然后我布置了课后作业。练习二是要学生写写在探索客观事

29、物的过程中有趣的经历，练习三是要学生写在 '人文科学和个人行动上'也要重视实验精神，我说：古代就有许多这样的诗句，如 '读万卷书，行万里路 '，如 '纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行'，请你们就此写写自己的看法。但是教完之后， 待我再去查看资料时， 再看丁教授的论证， 我有几点自己的看法：一、我认为大学所讲的 '格物致知 '的范畴在社会科学领域，主要是讲人与社会的和谐，是儒家学派为实现自己修身、齐家、治国、平天下的政治思想而提出的阶段性行为目标，是儒家的入世态度。而丁教授所讲的 '格物致知 '则是在科学范畴，是显微镜

30、下的科学世界， 两个范畴的理论怎么可以同日而语， 厚此薄彼呢？我庆幸自己上课时没有照本宣科，不然可能就会误导学生了。二、丁教授还举了王阳明'格'竹的例子，认为他是把探察外界误认为探讨自己，他认为我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以研究它的生长过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，而不应该袖手旁观。 但我想，这是哲学家和科学家探讨世界的不同角度， 他们的着重点不一样， 看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一起比较呢？孤陋寡闻若我，也知道郑板桥就创作了许多竹诗竹画，如大家耳熟能详的 '咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 '就是一

31、首借物咏志诗，在中国文人的眼里，万物都是有灵性的，有生命的， '以我看物，物皆著我之色彩 '，会达到 '物中有我，物我两忘 '的境界，所以才有李白的 '相看两不厌，惟有敬亭山 '的诗句。科学给人类社会带来进学习好资料欢迎下载步，哲学文学给人类带来思想和生命的色彩，孰优孰劣真的不能妄下断语。三、最后，丁教授还把中国学生的高分低能归咎于儒家思想的影响， 归咎于中国的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的原因还应该归咎于考试制度，它剥夺了学生的实践时间削弱了学生的实践能力， 使我们的学生不能适应时代的需求。当然，我还是非常赞同丁教授提出的 '

32、要让实践精神真正成为中国文化的一部分 '，可能有国外学习研究经历的人对中国学生的动手能力弱有更深的感受，有更强的急迫感。我有一个梦想教学反思这堂课，我从二期课改思想的实践中得到了乐趣。品与读，是解读作品的钥匙。于是我让学生在预习时深入品读、查找资料，尊重学生，让他们自主学习，反映真切的阅读感受。 在上课的讨论交流的过程中，我对学生的发言， 不是只作简单的肯定， 而是加以引导、 点评、整合、归纳、总结。既发挥学生的主体作用，又体现老师的指导作用。 拓展设计体现了大语文关注现实、关注社会的特点， 既对学生进行潜移默化的德育教育，又进行了读写能力的培养。 此外，我能够紧扣教学目标，突出教学重

33、点，多角度化解教学难点，完成教学任务。并能够较娴熟地驾驭课堂， 自如地引导学生分析问题， 及时地对学生回答的内容加以整合。 这一切，都得到听课老师的好评。你是你的船长 教学反思本文是一位家长在女儿所在的班级 2000 年 3 月 3 日的“你是你的船长”主题班会上的讲演稿。 作者用真切的语言与孩子们进行交流， 达到教育孩子目的， 同时，也符合演讲的基本特征。我在教授这一课时，先让学生回家做个问卷调查，让同学们问一问家长， 他们的父母对他们期望是什么， 父母希望孩子长大以后成为什么样的人， 为什么。许多同学认真做了调查， 父母望子成龙， 望女成凤心切，大多数家长希望他们上大学，找到好工作，过着衣

34、食无忧、平静安乐的生活。这些美好愿望无可厚非，它们都比较接近现实，孩子们似乎也乐于接受。因此，孩子无形中也产生一种追求高物质，忽视精神生活的意识，只有少数家长在孝心、责任方面对孩子提出他们要求，因而学习本篇文章能弥补家长不足，让他们意识到除了追求较高物质享受同时更应该追求崇高精神境界。因此，我在肯定同学们的父母对他们的希望时，让同学们自己想一想，你长大后还应该具备哪些品质，自然而然引入本文。 由于本文作者采用提问题方式并让学生亲身感受做法 （如掐一掐你们的胳膊或自己的脸疼不疼， 还有我们当然知道自己疼痛， 但别人能否感学习好资料欢迎下载觉到我们的疼痛，我们是不是也能感受到别人疼痛这三个问题）

35、，让同学们亲自体验，得出结论，并让学生说出生活中所遇到的事， 同学们纷纷把自己经历说出来，印证这三个问题结论。由此得出本文中心观点：要养成公平、公正的观念，将来还要发展自己的正义感， 学生对这位家长的发言感受颇深理解准确， 特别是对文中三个问题理解较深刻，同学们了解这位家长用心，较容易接受这个观点，达到家长演讲目的，对本篇文章写法也很清晰，对层层深入的结构也做了分析。文中个别语句所蕴涵哲理同学们都能准确理解，整个教学过程学生反应较热烈，讨论问题也基本上能切入要害， 表述准确、完整，整堂课教学目的基本上能达到。但是我也发现一个问题， 学生能接受这位家长观点也容易理解，家长这么要求的原因，对课文中

36、因果关系容易掌握， 但在教学是学生较少谈到平时怎样做或曾经做了哪些事来逐渐培养他们公平、公正的观点， 学生似乎在这方面思考较少，理解别人做法较多， 自己亲身尝试， 平时点点滴滴小事较忽视， 只明白应该成为什么样的人而不去努力做一个公正、公平的人。还有同学都认为家长要求、希望是对的，而自己在成长中缺少什么不清楚。因此在教学中， 我觉得不仅让他们明白课文中观点，更应该引导他们生活中的正确行为。因为真正跨出一小步是他们走向成熟的基础，没有基础，就不可能走得稳，走得真。不能拘泥于书本，要以本为线，牵引出更多更丰富生活， 来完善他们人格。 这才是教学所要达到教书育人的目的，理论与实践相结合目的。其次，像

37、你是你的船长这类关心孩子们成长的文章学生更应该多读多理解， 以及学习作者如何用心与心的交流让别人接受自己的观点。从生活中小事入手， 层层扣开心灵大门的写法， 在平凡中体味人生，学习关心别人，爱别人，爱自己。此外文章题目也吸引人，同学们对题目理解有所不同，耐人寻味。 由于学生生活经历较浅， 对文中一些含有哲理意味语句理解不够深刻，有些美中不足， 但从整体效果来看， 本篇文章教授还是给同学留下深刻印象。南京大屠杀的教学反思这篇课文让读者们重温了上世纪 30 年代发生在南京的那一幕充满血腥、刻骨铭心的历史， 愤怒地控诉了侵华日军疯狂屠杀中国无辜百姓的滔天罪行， 也给我们以深刻启迪， 教育学生勿忘国耻

38、， 为振兴中华努力而学习， 激发学生的强烈爱国之情。一、营造氛围，让学生快速进入文本。农村的孩子，知识面不够广泛， 平日里很少接触甚至没有接触到南京大屠杀的史实，对于这段历史也并不是很熟悉， 如何让孩子走进文本， 与文本一起对话，感受当时日寇的残酷， 这是本课的一个难点。 于是在课前， 我就带着学生观看电影南京大屠杀和南京梦魇不该被遗忘的历史 ，让他们通过录像有个初步的感知。 在课堂上，我借助多媒体手段， 用一幅幅史实图片来展示当时的情学习好资料欢迎下载景，让学生有个直观的感悟，让学生完全融入到这段历史之中。二、倡导自主学习，注重个性化阅读。新课标强调：阅读是学生的个性化行为， 不应以老师的分

39、析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我抓住课题，让学生紧紧围绕“为什么说国耻实刻骨铭心的？”于是在教学中让学生自己去找那一幕幕刻骨铭心的场面， 请学生用心去读去感悟， 为什么这段文字如此地刺痛你的眼、刺痛你的心？学生自主地去寻找、去探究、去品味，感受日寇的残酷。“6 个星期、短短 40 多天、 30 多万人、年逾古稀、刚出生不久”等等这些词语被孩子们反复研读， “我很气愤。“”我恨不得把这些日本人赶出中国。 ”日寇多么惨无人道啊，他们真是毫无人性啊。 ”这些情感从孩子的心

40、中自然流淌。正因为爱之深，才恨之切啊，孩子们带着对同胞的同情、带着自己的无奈、带着对祖国深深地热爱，才对日寇有了切身之痛啊。三、注重读写结合，给孩子们一吐为快的机会。阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既实现了读写迁移，又给了学生一次习作的机会。在本课教学中， 我让学生深刻感悟日寇的残暴， 学生的怒火达到了极点， 这个时候，我对学生们说： “历史不仅仅记载着过去，还给现在和将来以深刻启迪。此时，你的心中在想些什么？又想说些什么？这被屠杀的 30 万同胞又在警示着我们什么？请把你想的说的通过你的笔尽情流淌吧。 ”此时此

41、刻，孩子们的心中充溢着满腔的怒火， 从他们的笔尖也流淌出了他们所明白的： 国力衰微，就只能由外族侵略，所以作为祖国的未来， 民族的希望的他们， 要牢记这刻骨铭心的国耻，让历史不再重演，那就得奋发努力学习，让国家富强，要富国强民。一堂课下来， 学生能从课文的字里行间、 一幅幅惨不忍睹的图片中， 感受到当时侵华日军的残暴， 也感受到祖国当时的国力衰微， 更加明白了要想历史悲剧不重演，就得好好学习，长大了振兴中华！寻找时传祥教学反思如何上好自读课文一直是大多数语文老师头疼的问题。 我在这篇课文的教学中采取了互动式教学方式。这种教学方式有利于突出和体现了学生的主体地位，体现出教师引导者的身份，有一定的

42、可取之处。寻找时传祥重访精神高原体裁上属于报告文学。发表于年，往前推三年，党的十四大刚刚确立社会主义市场经济体制的改革目标， 一个新的时代正在稳步前行。正如文中所说的， “这世界，变化真大！”整个社会的物质水平学习好资料欢迎下载有了极大的提高， 但许多始料不及的现象也出现了， 一部分人信奉拜金主义、 消费主义，社会的价值标准在解构的过程中日趋多元化； 对历史与文化的反思渐渐坠入低谷，人们普遍对宏大叙事失去兴趣，而愈加关注个人生活。社会在变，不变的应该是什么？也许人们首先会想到诚信、 认真等词语， 可定睛回望现实， 违背这些精神的行为似乎正在成为一种司空见惯的现象。 也难怪，“现在赚钱再多的人内

43、心深处也都有一种感慨大家都能像时传祥那样正直、敬业、实在，该多好！”这是课文的最后一句话，也是整篇文章的主旨所在。时传祥不仅仅是干活不怕脏不怕累，更以他踏实的作风赢得了老人们的怀念。 如今的人要尊重他的劳动，但他实实在在地投入到工作中的那股劲头， 更是今天的人应该寻回的“精神高原”。本人认为这篇教学案例在运用语文教学艺术方面的特点主要表现为如下几点：一、导入新颖有趣导入的成功与否在很大程度上影响着课堂的教学效果， 成功的导入有利于引导学生进入课堂。 我在课堂教学开始时就采用一种新颖而有趣的导入， 利用当下的流行语吸引学生的注意力， 激活课堂气氛， 从而一步步引导学生进入课堂， 激起学生对文本学

44、习的兴趣。 接着借助多媒体， 向学生展示相关的背景材料， 使学生对文本有着进一步的了解，对教学目标的实现打下良好的基础。二、注重情感教育语文新课标明确规定在培养目标上要重视对学生人文精神的培养， 语文学习的过程就是熏陶感染的过程。 本人在教学过程中贯彻了这一目标， 将精神的感染与熏陶放在了第一位，侧重情感的教育。“感人心者必先乎情，”单就寻找时传祥这一文本的写作技巧而言，并无多少过人之处， 但它依然有着动人的力量， 这种艺术感染力是建立在真实的基础上的。所以我很好地利用了这一点， 结合文中作者把握住的时代精神， 利用创作过程中采用含而不露的表达方式来展开教学。例如文中写到采访时传祥的老伴，家里

45、没有什么值钱的东西， 但老人激动中的黯然并不是因为清苦的家境， 也不是因为大家忘记了时传祥，那一句“你写劳模还有人看吗”的疑问，分明是一位老人对社会现状的担忧， 而记者的默然， 则让读者陷入沉思中。 还有一处，作者写道，“在后来的采访中，大凡了解些时传祥的，谈话多是这么转折 ”也让我们感到困惑：难道我们的社会真的是“世风日下，人心不古”了吗？紧紧抓住这些描写，引导学生走进文本，走进作者创设的精神世界。三、突出学生的主体地位“阅读教学是学生、文本与教师之间对话的过程。 ”语文新课程标准这一规定表明：语文教学其实就是师生之间的一种特殊交往， 是师生与文本的一种相互作用的对话，这是一种新的教学方式。

46、 本堂课就是采用互动式教学， 这种教学方式有利于突出学生的主体地位，也有利于自读课文教学目标的实现。在教学过程中， 我积极引导学生， 步步深入， 对于学生提出的错误观点并没有加于指责，而是善于引导。 如在课堂教学中学生对时传祥的身份产生错误的理解而取笑传祥时， 我并没有批评他们， 而是结合实际把学生引入正轨， 让学生明学习好资料欢迎下载白不应用职业来区分对人的态度， 工作没有贵贱之分， 人的精神却有高尚与低微的差别。在整个课堂教学活动中， 充分发挥了学生的主观能动性， 注重了学生的个体体验。教师与学生的地位是平等的， 教学过程是对话式的， 学生是自主地进行文本的研读，教师只是引导的作用。“教无

47、常法，”语文教学没有常规的方法可以依循，所以要不断地进行研究、尝试，寻找出符合实际情况的教学方法。桃花源记教学反思桃花源记一文已教了 N 次了 ,每次教时 ,都有不同的感受 .这次重新再教，我又有了新的体验，新有感悟：1、应该是一条曲折的小溪。教第一段时 ,课文对于发现桃花林这段景物描写较多 ,也比较细致 ,掺合着溪流 , 有小船 , 有两岸 ,有桃花林 ,最后发现洞口 .这个过程要如何再现 ,才更有说服力 ?于时 ,我引导学生 ,发挥自己的想像 ,把发现桃花源这个过程中的景物 ,画出来 ! 一听说语文课可以画画 ,久违了的学生 ,兴致被调得老高。 你一言我一语 :这是两岸 , 这是桃花林。这

48、是小船 ,船不要画出来 , 只要画船荡漾开去的水圈 ,就能证明说是有小船，上次老师教我们深山藏古寺就是这样画的 最后 ,由美术功底较好的燕南同学上台一展画技 :平整的两岸 , 整齐的桃花林 ,小船在溪的中间 , 一位渔人在划桨 当包含我在内的所有人沉浸在这幅图画的构思中时， 超劲同学代表另一部人提出了不同的看法： 这小河不应是平行的整齐划一的， 而应是曲线的，由小到大，弯曲而来，从美术的角度讲，更富有直观感，更富有曲线美！是啊，我恍然大悟，弯曲的小河才更有说服力。2、结合语境理解翻译。 文本第四段中的“乃不知有汉，无论魏晋”翻译。“他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了” 。对于这句话，很多学

49、生有不同的看法：按照朝代更替的顺序，先有汉朝，才有魏晋，桃花源的人不知道有汉朝和魏晋，很正常，但他们之间构不成递进关系啊！ 课堂一度停留。这句翻译是不是错了啊！其实，学生的这个发现，作为老师，如果没有认真思考，也会走入这样的死胡同的。我让学生思考之后，让学生把自己当作桃花源的人，来想这个问题，这不会错了！学生三五个讨论起来，才理解到：按我们现在的角度，是错的。但是按桃花源人的角度来看，他们不知道汉朝，不知道魏晋。这当中汉朝离他们近，魏晋离他们远。而我们学生，我们的理解刚好相反。魏晋离我们近，而汉朝离我们远。理解了这一点，就没有什么问题了。3、应该是时间顺序。桃花源记进行课堂小结时，关于这篇课文

50、的顺序，稍有波澜，讨论有致，分析有理，可谓恰到好处：我提问学生，本文的顺序，苏学习好资料欢迎下载璇香同学立即反映：时间、空间、逻辑等三种顺序。但是本文是什么顺序呢？璇香同学认为是“空间顺序”？旁边的灿培同学站起来说： “时间顺序”!“理由呢”我顺势追问，灿培同学理由充分：本文是按“发现桃花林（”第 1 段）-“进入桃花林（”第 2 段）“做客桃花源（”第 3 段）“离开桃花源（”第 4 段），“再寻桃花林（”5 段）的顺序来写，所以是时间顺序。那什么样的写法顺序才是空间顺序呢 ?空间顺序一般有这些特征 :从远到近 , 从小到大 ,由物及人等较为明显的空间概念 .完全正确，我心里只有折服。<

51、;岳阳楼记 >教学反思岳阳楼记是宋朝文学家范仲淹的散文名篇， 是一篇文质兼美的古代散文佳作。这篇散文我已连续教了五年， 但是每教一次我都会有些感想， 真可谓是常教常新。在本次教学中，我主要选择的是课文的 2、3、4 段作为教学内容。侧重于研读本文写景部分的特点： 是如何寓情于景， 情景交融；写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景是喜气洋洋。写景取得这样的效果， “奥秘”在哪里呢？要求学生细读这两段写景的部分， 说说作者为表现“悲“”喜”两种不同的感，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？开课时我选择了初三（ 2）班（平行班）作为教学班，当我把自己的想法向学生宣布时，他们很兴奋，认为老

52、师很看重他们，于是大家在课前积极参与预习，课前又把教室整理得干干净净，为听课老师准备好椅子。课堂上学生积极投入，虽算不上踊跃发言，但也超出了平时的拘谨，沉默，使我倍感欣慰。 学生们通过这节课充分感受了本文语言凝练，对景物描写的作用有了深刻的理解。醉翁亭记教学反思今天上午，我在八（ 3）班上醉翁亭记，课堂教学环节是这样的：一、通过滁人对醉翁亭记的喜爱，激发学生阅读兴趣。这个环节中，教师的导语设计没有问题化，没有能够达到预设的效果。现在想来，可以这样说：为什么滁人这么喜爱醉翁亭记呢？是因为文章的思想深刻， 还是文辞优美么？我想，读了课文，你就会明白。二、教师范读课文，学生自由读文。这个环节，教师的

53、范读，主要是初步感染学生，同时使学生对字音、节奏、语气有一个感性的认识。学生自由读文，则学习好资料欢迎下载能够使学生接触文本，训练语感。教师范读时，有几处语音错误， “诸峰“芳”。教师普通话水平不高， 一定要注意努力学习训练， 以自己的范读影响学生。 学生读过课文，缺少检查，没有给予必要的指导，有放羊之嫌。三、初步理解文中之乐，这个环节，先让学生勾画文中写乐的句子，说说作者都写了哪些乐。 学生说，教师板书：山水之乐 四时之乐宴酣之乐禽鸟之乐 游人之乐 太守乐其乐 然后教师讲解突出“山水之乐，得之心而寓之酒也”是文章的眼目。进一步讲欧阳修与民同乐的思想， 举一些例子来讲这种思想的可贵。 并通过温

54、家宝和百姓一起过年的事实， 来印证与民同乐， 是政府官员的高素质的表现。同时穿插讲了“醉翁之意不在酒”的含义及用法。这个环节，教师思路不够清晰，缺少训练意识，剥夺了学生参与课堂，自主思考感悟的机会。可以这样来设计：这些乐之间于什么关系？游人知从太守游而乐，你认为太守是一个怎样的人？滁人能够享受游山玩水之乐， 说明了什么？太守乐其乐， 是什么意思？体现欧阳修怎样的思想？教师急于把现成的答案呈现给学生， 说明教师并没有真正把学生放在主体地位。第多惠斯说： “坏教师奉送真理，好教师则教人发现真理。 ”四、第四环节，让学生听录音的配乐朗读。 由于已下课， 效果不够好。同时，教师对这个环节并没有认真设计， 只是看到有录音带， 临时设计的环节， 当时只是想让学生进一步把握朗读节奏和语气。 现在想来，这个环节可以代替教师朗读，如果单设，可以由此激发学生朗读热情。 “同学们，朗诵者读得怎样，想不想有这样的金嗓子，这有磁带，大家可以练一练，把你的朗读录下来，看看谁的朗读效果好。”总之，教师只有真正把学生当成课堂的主人， 真正发挥学生的主体地位， 才能创造出“焕发生命