如何实现数学课堂生生互动的有效性

1、如何实现数学课堂“生生互动”的有效性曲靖市麒麟区麒麟小学张艳飞数学课程标准指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往 互动与共同发展的过程。”过去的课堂只有老师和学生之间的纵向交流，总是教师提 问，学生回答，教师处于绝对的权威地位，没有学生之间的横向交流。而现在的课堂 不只是师生互动，更有生生互动，老师以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中 去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。实践证明，生生互动远远优于师 生互动，客观有效的生生互动能够加大学生之间信息交流的密度和强度，培养学生课 堂信息交流的能力和合作精神。在交流合作解释时学生们争论不休，大家各抒己见， 使课堂充满了生

2、命的活力。那么，如何才能使数学课堂里的“生生互动”客观有效呢，现结合教学实际，谈 以下观点和做法：一、创设情景，激发互动兴趣美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”因 此，在教学中只有诱发学生的学习兴趣，才能充分调动他们学习的积极性和主动性， 发挥出创造性，进而激发学生互动的欲望。兴趣的激发，很重要的一个途径就是创设 情景。作为教师，要充分利用教材和生活实际，挖掘素材，创设生动有趣的情景，以 此来激发学生的互动兴趣。1、创设有趣的情景，激发学生求知欲望所谓创设有趣的情景，就是教师根据教材内容特点和学生实际情况，从学生的生 活经验和已有知识出发，设计生动有趣，直观形象的

3、情景，如讲故事、猜谜语、听音 乐、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的求知欲和好奇心，让学生在 生动具体的情景中理解和认识数学知识。2、创设质疑的情景，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去思考，才能有所发现，进而有所 创造。因此在教学过程中，教师应该创设质疑的情景，鼓励学生自主质疑，大胆发 问。案例1在教学三角形边的关系时，课前老师给每人发了两根小棒师：（面带疑惑）你们知道发两根小棒干什么？生：（齐）因为课题是三角形边的关系。生：我以为会发3根小棒，可发了两根，我就不知道干什么了？生：可能是摆三角形用的。师：的确是让大家摆三角形用的。生：2根怎么摆呢

4、？师：现在让大家做一件事情，现有 2根小棒，一根长5厘米，另一根长3厘米，再 配一根多长的小棒就可以围成三角形，有几种配法？在纸上画出需要的长度的线段， 然后用两根小棒上去试一试，围一围。从原来直接给学生小棒围三角形，到现在让学生自己在原来的两根小棒的基础上 创造出第三根小棒，促使学生自己去思考需要一根怎样的小棒，从而把三角形边的关 系的教学变成学生主动探讨的过程，促进学生数学思维的主动发展，真正让学生从原 来的盲目操作变成现在的有目的活动。3、创设争论的情景，营造互动氛围每个学生都是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的红楼梦。我们教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学

5、生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生 百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体验，进而激 发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的"导火索"，尽量给学生一些表现自 己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200+ 500一题，先让学生自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问 题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果“商2余2” “不对！应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时， 我让学生开展讨论，双方各自

6、阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马 上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同 学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完 全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学生之间的互动更有利于知识的掌握和内 化，因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。二、巧妙运用语言，搭建互动平台好的教学语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，培育学生良好的情 感。一堂好课，不在于教师“表演”得怎样，重要的要看学生的反应是否热烈，学生 的主体地位是否得到落实，而这一切，很大程度上受教师语言的影响。教师的提问是 否艺术，评价

7、是否得当、到位而有效，决定着学生互动的深度和广度。巧妙的提问和 智慧的评价能够为学生搭建一个互动的平台，让学生愿意互动，乐于互动。1、提问语言要巧妙传统的教学中，当教师在课堂上不断发问“为什么”时，学生通常被问的一头雾 水，不知怎样答才合老师的胃口。而在我们互动的课堂里，老师充分相信学生，”为 什么”常常被换之为“你是怎样想的？” “能把你的想法说给大家听听吗？” “为什 么？ ”这样的提问使学生处于教师的对立面，以学生回答是否正确为主要依据，指向 的是结果，学生可能会因回答有错而遮掩一些真实的想法。“怎么想的？ ”则将教师 摆在了倾听学生想法的位置，更关注学生的真实想法，关注的是学生的思维过

8、程。此 外，“有谁听明白了复述一遍？ ” “有谁明白他的问话了？ ” “你觉得哪一种最简 便，别人看起来最清楚？”这些语言都能巧妙地将学生推向课堂的前台，智慧地把教 师自己隐藏在课堂的背后。2、评价语言要充满智慧现在的课堂用得最多的评价语言就是“你真棒”、“真了不起”、“真聪明” 这种空洞的评价没有从根本上触及学生的心灵，很难激发学生主动探究问题的意识。 在“生生互动”的课堂上，教师的评价语言必须具有简洁性、容错性和启发性。第一、教师的评价语言必须简洁、精练。课堂教学中，教师的评价语言忌重复忌 拖沓，简洁、精练的语言让学生感受到教师的热情，从而精神振奋。学生能回答的教 师决不代替，一个学生有好

9、的答案，而其他同学一时又没听明白时，建议用“请你大 声说一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的发现，需要重复时，建议用“请你 再说一遍”、“再请一个同学说一遍”的句式。这样，学生在老师的热情邀请下，必 然会信心十足的交流自己的发现和想法。第二、教师的评价语言必须具有容错性。善良出智慧，容忍学生出错，让课堂成 为学生心理安全的港湾，这样学生思维的翅膀才能自由翱翔，学生之间的交流互动才 能顺利进行。例如，一位教师在教学“某旅馆有 25间双人间，45间三人间，这个旅馆 一共可以住多少人？”当全班学生练习时，教师在学生中巡视发现多数学生都能很快 列出正确算式2X 25+3X45,而有一个学生却列成（

10、25+45） X 2,教师当时不置可否， 只是把这两个算式写在黑板上让学生判断。对于第一个算式学生都赞同，而对于第二 个算式多数学生都一致反对，出错的同学不好意思。于是老师请这位同学说一说：“你是怎么想的？ ” “为什么这样想？”从出错的学生回答中居然发现了闪光点，他 是把70间房间全看成了双人间，教师马上抓住了这个闪光点，启发这个学生继续说下 去，结果，他不但发现了自己的错误，而且还列出了正确的算式（25+45） X 2+45,这时大家不禁为他鼓起掌来。第三、教师的评价语言必须具有启发性。启发、引导性评价语言是由教师的主导 地位决定的，如果教师的语言不能引导学生思维，那么这样的语言必定是干巴

11、的，这 样的课必然是无味的。分数的基本性质一课中，分数的基本性质初步概括出来后， 老师提问：把这句话再读一读，你有没有新的发现？或者有没有新的问题提出来？学 生经过讨论，提出三个问题：“相同的数”可以是 0吗；真分数、假分数是不是都可 以？ “相同的数”可以是小数吗？通过学生合作、讨论、交流、发现，解决了分数基 本性质中相同的数不包括0的难点。难点的突破不是教师告诉的，是学生在教师的启发 下探究发现的。三、适时指导，把握互动方向“生生互动”的课堂并不是教师的完全放手，它要求教师少一些不厌其烦的讲解， 多一些沉默，把时间还给学生，让学生有思考的余地；少一些铺垫预设，多一些精讲 启发，把学会学习的空间还给学生，让学生有交流的机会；少一些演示操作，多一些 为学生提供自主探究所需要的资源，使学生把每节课的知识都当作一项科学研究。教 师要做的是认真观察、仔细聆听，在学生出错时引导学生发现错误并寻找错误原因， 在学生困惑时及时点拨，让学生产生顿悟，在学生的互动偏离主题时巧妙的把学生的 思维引入主题。这样，学生之间的