初中学生语文课堂朗读情况调查表

1、初中学生语文课堂朗读情况调查表（分析结果） 分析初中学生语文课堂朗读情况调查表（结果） 一. 朗读兴趣1. 学习一篇课文，你喜欢那种“读”的方式 42% A默读 32% B朗读 26% C 都喜欢2. 你对课文朗读兴趣如何 52% A有兴趣 38% B 一般 10% C 没兴趣3. 课文范读那种对你最有帮助 2.2% A录音范读 65.3% B 教师范读 30.6% C同学范读4. 朗读时你喜欢那种形式 44.9% A自己读 14.3% B 全班齐读 40.8% C同学互读5. 朗读时你主动举手吗 24% A主动 46% B有时主动 30% C不主动6. 你希望老师叫你朗读吗 22% A希望

2、60% B有时希望 16% C不希望7. 如果分角色朗读你如何参与 44% A选主角 44% B 读配角 12% C不参与8. 你喜欢读何种文章 4% A文字华美 48% B 质朴感人 48% C 都喜欢二. 朗读习惯9. 朗读时你习惯何种姿势 26% A站姿 26% B坐姿 48% C 都一样10. 你喜欢读何种文体 14% A文言诗文 62% B小说 24% C诗歌散文11. 朗读时你心态如何 50% A轻松 40% B有点压力 10% C 紧张12. 朗读时你最担心的是 18% A读错字 50% B不流利 32% C 没感情13. 你喜欢何种气氛下朗读 62% A安静 16% B 热闹

3、22% C都一样14. 老师布置读书签字你如何对待 56% A认真完成 40% B完成任务 4% C应付15. 预习读书一般你读几遍 14% A一遍 38% B 两遍 48% C读熟为止三. 朗读效果16. 朗读对你有帮助记忆的作用吗 50% A有效 42% B较有效 8% C无效17. 朗读对你理解中心内容有的作用吗 54% A有效 40% B较有效 6% C无效18. 朗读对你提高语文成绩有的作用吗 49% A有效 36.7% B较有效 14.3% C无效19. 朗读中你有何收获 8% A展示自己 88% B得到锻炼 4% C没收获20. 朗读中你能经常发现精彩文句吗 40% A能 52%

4、 B有时能 8% C不能21. 朗读中你能经常质疑问难吗 22% A能 70% B有时能 8% C不能22. 你常有感情朗读吗 26% A经常 56% B有时 18% C没有23. 你自我感觉读书有感情吗 28.6 A有 59.2% B 一般 12.2% C没有24. 你父母认为你读书有感情吗 22% A有 59.2% B 一般 18.4% C没有25. 你认为通过什么渠道可提高朗读水平 28.6% A电视广播 55.1% B课堂训练 16.3% C专家指导四朗读技巧朗读技巧好较好一般较差1.声音洪亮，吐字清晰28%34%36%2%2.读音准确， 不读错字别字14%46%38%2%3.不随意增

5、、删、调、换字词30%34%30%6%4.通顺流利，不重复回读10%40%44%6%5.语速快慢适度，符合语境18%30%36%14%6.语气连贯，断句恰当，18%36%40%6%7.重音恰当，语义准确24%30%44%2%8.语调语气，符合语境18%30%46%6%语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 新课程标准还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也

6、是体现学生语文学习能力的重要特征，重视朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。为了准确掌握学生语文朗读的现状及形成的原因，我对学校50名学生进行了“问卷调查”。此问卷的设计编写均出自学生和老师之手。首先请同学们每人根据自己对朗读的认识理解出三道题，并设计三个选项，我收上来之后，加以分类整合为三部分内容：朗读兴趣、朗读习惯、朗读效果，并增加了朗读技巧的调查内容，目的是较全面客观地了解学生朗读情况。统一时间答卷，收上之后逐一输入电脑进行统计核算（有个别题学生漏答）通过问卷分析，我发现学生的语文朗读兴趣不高。对朗读兴趣一般的学生占38，还有10%没有兴趣。从

7、问卷上反映出的问题来看，自我分析学生语文兴趣不高的原因主要有以下原因：第一， 语文课堂学习未能激发学生的学习兴趣。第二， 语文实践活动的缺乏，抑制了学生语文学习的兴趣,第三,，语文的测评方式，阻碍了学生的语文学习兴趣。一直以来，我们对学生语文水平的测评都是以考试分数为依据。学生为取得好的成绩只关注考试所涉及的内容，而语文考试内容又多在课外，导致许多学生对朗读的学习无所适从，更谈不上学习的兴趣了。一.提高学生语文朗读兴趣的原则：通过对全年级学生的问卷调查，分析了其中的原因，从中我们认识到要提高学生语文学习的能力和水平，就必须进一步提高学生的语文学习兴趣。要实现这一点，课堂教学方面进行改革，并积极

8、开展语文课外实践活动。1、尊重个性。客观的讲，每个学生都是个性鲜明的个体，他们的语音条件、理解能力、朗读水平、语文基础等各不相同，当然朗读效果千差万别。44.9% A自己读 14.3% B全班齐读，我们老师当然内心也有自己的一个“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地就要带到你所认为的“最佳效果”上来。尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，不要马上打断、纠正，并能耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断，让学生在同学们帮助下改进方法、提高认识，让他们在民主、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面，高低起合，传情达意让他们想读、敢读、爱读。所以，尊重

9、学生个性，正视学生参差不齐的朗读水平，是个性化朗读教学的前提。2、体现层次。个性化朗读和所有朗读一样，要遵循循序渐进的原则。对于老师来说指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，由浅入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗读训练有它的适度性、层次性、阶段性。对于学生来说，朗读要求也是呈梯队纵深化发展的：从基本要求用普通话正确朗读；较高要求顺畅朗读；最高要求传情达意，体现个性。具体的训练过程可分为：用普通话朗读 白口齿清 声音响亮 停顿适度 语气连贯 语调自然， 表情达意 速度适中 完美和谐，领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接受，体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

10、3、保证时间。调查中“朗读时你喜欢那种形式” 44.9% A自己读 14.3% B全班齐读 40.8% C同学互读，个性化朗读不同于齐读，要给予学生一定的自读和练习的时间，否则会造成会读的不会读的、认真读的不认真读的都混杂在一起滥竽充数，敷衍了事，为了顾及时间而不顾及准确和感情。尤其当学生刚接触陌生的文本，学生朗读的准确无误都无法谈及，怎能要求他们读出真情实感、独特感受呢？因此，教师要监控好朗读时间，要留够时间让学生试读、练读、读出感觉，读出味道，读出情趣，做好准备；同时还要留出读后评议的时间，强化激励功能、诊断功能和调节功能，把朗读的权利交给学生，把课堂还给学生。二.提高学生朗读水平的形式：

11、1、因材施读。调查中“你喜欢读何种文体” 14% A文言诗文 62% B小说 24% C诗歌散文要根据文本内容来确定是否采用朗读。不必对任何课文都作感情朗读训练和指导，要注意课文语言内容的感情色彩。因为语文教学的导向是让学生体会美好的感情，激发美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。要依据文本形式，确定个性化朗读的训练点。诸如诗歌之类的题材文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点，包括重音、语调、停顿、缓急等等；又如散文、小说之类的题材，语言既清新优美又含蓄隽永，宜进行美读训练（有感情的读），深刻挖掘语言文字的内涵，真切感受作者的内心世界。如:朗读中你

12、能经常发现精彩文句吗 40% A能 52% B有时能 8% C不能,要使学生依据教材特点，学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段），教师则顺其自然引导学生品析与体会。2、以演促读。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却看不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中可经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的

13、感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。3、以赛促读。朗读中你有何收获 8% A展示自己 88% B得到锻炼 4% C没收获为使课堂充满活力，保证朗读效果，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，让学生尽情展示、相互挑战。朗读比赛可侧重两个方面：一是赛技巧。朗读除了要读准音、韵、调，还要做到不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳；除了要正确处理好停顿、语调、语气等语音运用技巧，还要讲究深情并茂，是否能体现艺术表现力。二是赛感悟。朗读是依托文本，结合自己的审美体验进行的二次创作。学生可根据自己的理解结合实践经验，表达强烈主观的情感，说出自己的独特体验，通过参与竞赛、同学评价，教师鉴定，达到提升自身朗读水平的目的。4、以写促读。一切文字可以作为朗读对象，长到一篇长篇小说，短到一个字、一个词。如果它所承担的任务只是传递信息，朗读者所要做的只是“照本宣科”，把“沉默”的字、