浅谈数学教学生活化的实践探索

1、浅谈小学数学生活化教学摘要：数学课程标准特别强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因而让学生感受数学与生活之间的密切关系，让学生体验数学学习的价值，是我们每个数学教师义不容辞的职责。基于以上认识，在教学实践中，努力实践生活化的数学教学，在生活中捕捉可利用的数学学习素材，把抽象的数学还原生活，引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用与生活实际，使学习数学真正成为学生生活的需要，达到学以致用的目的。关键词：生活化 教学情景 生活原形 素材 小学数学 数学课程标准特别强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽

2、象成数学模型并进行解释与应用的过程。因而让学生感受数学与生活之间的密切关系，让学生体验数学学习的价值是我们每个数学教师义不容辞的职责，基于以上认识，在 实践中我们努力实践生活化的数学教学还原与生活，在生活中捕捉可利用的数学学习素材，密切的与教学相联系，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发。为他们提供观察、操作、实践探索的机会。从熟悉的事物中学习理解数学。把抽象的数学还原与生活。引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，使学习数学真正为学生生活的需要，体会到数学就在身边，感受到数学趣味作用体验数学的魅力。一、从教材上生活化，教师灵活选材。小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象，所

3、以学生对学习数学感到困难，针对此现象新教材中做出很大的改善。趋于生活化增强学生对数学书的兴趣,从而提高对学习数学的兴趣.而对于教师而言,教学内容则更关注教师个人知识与师生互动产生的新知识,更多鼓励教师根据自身的知识经验,学生的生活经验灵活使用教科书,创造性地选编学生喜爱的教学内容。(一)要善于用课本中的例子为背景,结合生活实际创设教学情境,使学生感到学习材料与生活很贴近.以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中.如学习“十几减9退位减”的内容时,可改变传统的教法让学生做售货员和顾客,通过对原有货物、卖出货物以及剩下货物体验。加强对十几减9退位减的理解。这样的教学学生的兴趣高、参与面广。接着让学

4、生针对情境互相编题，学生学习的激情达到了高潮。学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到生活中处处有数学。增强对数学的亲切感，某种程度上培养了学生对数学应用的意识。（二）要能够根据教学情况灵活选组教材，课堂教学中要增强学生的参与意识提高学生参与度，以知识的魅力吸引学生。1.适当添加生活化教学内容引出问题。如：“购物问题”是在学生学习了百分数的意义和百分数应用题以后，联系学生生活实际补充的“打折销售”问题。调动起学生的积极性及主动性。数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能。为学生终身可持续性发展打好基础。必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂中。2.灵活选组教

5、材解决数学问题。而在现行教材中时而会出现题目老化、离学生现实遥远。为了改变这种状况，就要求教师灵活选组教材。如“春游”，让学生观看儿童乐园几个游玩项目的录像，问学生：“如果要去玩的话，你想了解些什么？”学生说：“我想了解价格、哪几个项目免费、哪几个项目刺激、每个能坐几人？”接着出示价格表：“你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算共需要多少元？”小组讨论、交流后得出：有的项目可以和别人合作，因此可以减少开支。老师问：“如果每人给20元游乐券，你能设计一个游玩方案吗？”这节实践活动课，以学生熟悉喜爱的生活情境为背景，提出一系列实际问题。从观看录像出示价格设计方案解决问题有条理的教学过程中，将实际问题

6、数学化，建立数学模型并加以解释和应用教学规律。在教学过程中注意到培养学生分析数量关系、解决实际问题的能力。而且还通过交流、讨论、合作学习方式培养了学生良好的沟通能力，本节课采用的是从儿童游玩中学习数学的方法使数学知识融入了生活气息。充分调动了学生的积极性，使学生在愉快的气氛中对数学知识有了新的认识。培养了学生用数学的意识。因此，教师在教学中要联系生活实际吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料中来处理教材、整理教材、重组教材内容。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目。使学生积极主动地投入到学习生活中。让学生发现数学就在自己身边。从而提

7、高学生用数学思想来看待实际问题的意识和主动解决实际问题的积极性。二、创设生活化的数学情境。数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力，而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题。即课本上已经经过数学处理的问题。学生一遇到实际问题就显得不知所措。”为了启发学生思维、鼓励学生大胆猜测、勇于质疑。在自主参与、合作探究中拓展实践思路。不断享受成功的体验。感受创造过程中的无限乐趣。教师应把数学教学与生活实践“连接与交互”应做到以下几点：（一）课前孕伏经历生活实践、感受数学知识。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验应该是他们学习数学的基础。因此，我们在教学

8、过程中，应努力拓展学生认识数学、发现数学的空间。重视儿童数学经验的积累，让学生在学习知识前提前感受。通过家庭、学校的有效沟通，通过一系列的实践性作业让学生经历几周甚至几个月的“感受”之后，再学习数学。这样就有效地激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生爱好数学的情感。首先要做到两点要求：1、集数据、积累数学信息。如教学“百分率”这一内容时，课前先让学生进行一项社会调查：调查生活中哪些地方用到百分数是怎样用的？学生搜集到大量资料本班学生的出勤率、工厂产品的合格率、种子的发芽率、树木的成活率等。并深入到社会上去询问这些百分率在实际生活中是怎样应用的。上课了，一张张小纸条记录着学生搜集到的众多资料，一张

9、张小脸喜滋滋的学生享受着自己调查的乐趣。在搜集信息中学生了解社会、深入生活观察能力。逻辑推理能力明显提高，对百分率也有较深的理解。2、观察实物丰富空间观念。如教学“长方体的认识”时。课前要求学生从家里找来各种形态的长方体实物。从中选择一种长方体事物进行观察。触摸、发现-使学生在举例说出日常生活中见到的长方体，然后通过学生自生体验（测量比较等）这就比较容易的实现由形象的概念到抽象本质的概念的升华。发展了学生的空间观念，又如让学生“制作年历”一课中，课前先让学生收集各式年历，课上展示年历，然后观察了解年历的结构形式种类，让学生明确需要注意什么，知道什么，为学生自己制作年历做好准备，激发学生制作兴趣

10、，学生不仅利用数学知识发挥绘画能力，展示出各式各样的年历。（二）课中探索联系生活实践，建立数学教学模型数学源于生活，它是从现实世界里抽象出来的，所以数学知识不应该是由教师一丝一毫地传授给学生，让学生被动地接受，理解和掌握，而应该是充分利用生活原形引导学生动手，动脑，自主探索数学问题，初步形成学习数学的流程：“感知激趣自主探究汇报交流质疑解疑完善认知实际应用”我们让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交互实践中探究释疑，完善和深化1、 创设生活情境，引出数学问题 丰富的现实生活中蕴涵有各种不同的数学问题，教师善于发现富含数学问题的生活情境，把教材内容与生活实际相结合，有利于缩短数学知识与生活知识

11、之间的距离，也有利于拉近教师与学生之间的关系，使学生感受到生活中充满了数学。如教学“面积和面积单位”一课中，上课伊始，教师创设一个买玻璃的生活场景，通过收费产生矛盾，引起学生的注意，带着疑问进入课堂，一下子激起学生兴趣。又如“认识小数”一课时，先从学生们感兴趣的“春游”活动中，学生们准备带着的食品入手，出示商品名称和价格（有整数，有小数）让学生分类。这样极大的调动了学生的好奇心，激发了学生参与的积极性，为学生探究活动的展开打下了基础，这样使教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣，活生生的场景，学生积极主动投入到学习活动中来。2、 让学生利用生活素材自主参与，主动探究，解决数学问题“儿童的思

12、维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，谁就得不到发展”小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，而抽象思维需要感性材料作为基础，因此在教学中，让学生带着实验材料走进课堂，通过他们看一看，摸一摸，摆一摆，数一数，量一量，说一说等实践活动以及进行分割，拼合等操作过程，多种感官协调同意在实践中去感受，探索，发现未知创设了平台。例如“面积和面积单位”一课中，认识物体的面积时，让学生准备课本，苹果，铅笔盒等一些身边的物品，让学生通过观察，触摸周围物体的表面，参与到活动中来，使学生初步感知物体的面，建立面的表象。又如，圆锥体积计算公式的推导，让学生利用熟悉的沙土探究，把盛满圆锥体容

13、器的沙子倒向同底等高的的圆柱体容器的反复实验，发现规律：等底等高的圆柱体容器盛满沙子是圆锥体容器的3倍；如果二者底或高不同，则结论不成立。这样在教学中轻松攻破教学难点，学生很容易理解要把同底等高的圆柱体体积除以3。3、 让学生寻找生活原形，不断享受成功的体验。数学知识源于生活，并最终服务于生活。尤其是小学数学在生活中都能找到其原形，如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生数学情感，产生强烈的学习动机。如在教学“相遇问题”时，讨论两个修路队怎样合作才能使两只修路队在最短的时间内同时修完一条公路？小组讨论采用三种想法A同一时间同一地点一起修B从中间向两边修（但不是同时到达

14、）C两队分别从两边对着面走，最后两队碰头，通过竞走演示，不约而同的认为最后一种走法最好，因为两队用的时间相同，而且最短。如在教学“平均数”时，出示如下问题：一个池塘边竖着一块牌子，上面写道：“平均水深1.2米”问身高1.5米的人跳下去会有危险吗？让学生在讨论中获得结论，进而让学生解释报纸电视总经常出现的“某地区人的平均寿命72.4岁”“某地区每人年平均收入2800元”等表示的意思，使学生对“平均数”的意义获得真正的理解。学生在这种愉悦的实践中体会到数学与自然及人类社会的密切联系，体会到数学的价值，增强了应用数学的信心，学会了用数学的思维方式去观察分析社会，去解决日常生活中的问题，从而增强了学生

15、的数学意识。（三） 课后延伸服务生活实践，体验数学价值。数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方式去看待分析及解决实际问题，实践对于知识的理解掌握和熟练运用，起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识才能更深刻的理解，更熟练的运用，学以致用，让学生感受到学习知识，掌握知识的价值所在，在知识的运用过程中，促使学生把所学知识掌握得更熟练，更透彻，使学生的实践能力得到培养和提高，知识在日常生活中运用，才会使其产生质的转变，真正直根于生活中，在其头脑中成活起来。1、 关注生活信息，学写数学日记。

16、现实生活中蕴涵着大量的数学信息，写数学日记可以促进学生主动到生活中寻找数学信息，使他们养成用数学的眼光去观察生活的习惯，加深他们对数学知识的理解，提高学生独立思考，独立决策的能力，如一位学生在默写词语时发现了数学问题，他写成这不是一道数学题吗的日记：一次，妈妈给我默写词语，默完了，妈妈让我数一数一共默了几个，我想：如果一个一个数太麻烦了，有没有好办法呢？我仔细观察了一下，忽然发现默的词语正好有9行，除了两行写了3个以外，其余每行都写了4个，我先把每一行当做4个来算，9行就是4*9=36个，然后把多算的2个去掉，用36-2得34，咦！这不是一道数学题吗？但我把算出来的结果和算的方法告诉妈妈时，妈

17、妈夸奖我会用学到的数学知识解决生活中遇到的实际问题，学好数学真有用啊！我暗暗下决心，一定要学好数学！生活为数学提供了鲜活的素材，只要我们多留意，身边的事和物，不难发现处处有供教学的例子。2、运用数学知识，解决生活问题。布鲁纳说过：“学习的最终目的是促进学习者大踏步地前进，并大胆地将知识迁移到新的情境中去。”利用已有的知识去解决生活中的数学问题，解释周围生活中的数学现象，是让学生体会数学价值体验学习成功的最佳选择。例如，在学完了“三角形的稳定性”这一知识后，教师提出这样的问题：“我们教室里有些桌椅松动了，谁能运用学到的数学知识想一个办法来解决这个问题？”学生带着问题观察松动的桌椅，联想到学过的数学知识中三角形具有稳定性，于是，他们找来了材料和工具，亲手修好了松动的桌椅，尝到了用数学知识解决实际问题的甜味。又如学习“找路线”一课后，组织学生用学过的知识画出学校到家的路线图，学生个个兴趣倍增。可见，这样的学习丰富了学生的数学学习生活，真正使数学服务于生活。总之，教育应从学生的现实生活出发，扎根