小学《教育教学知识与能力》试题(1-3).

1、一、单项选择题 (本大题共 20 小题。每小题2 分。共 40 分)在每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求。错选、多选或未选均无分。1认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的 “无意识模仿 ”的是（ ）。 A 教育的神话起源说 B教育的劳动起源说 C教育的心理起源说 D 教育的生物起源说 2教育的特质是（ ）。 A 认识活动B生存活动 C传递活动D培养人的社会实践活动3下列不属于 “骑士七技 ”范围的是（ ）。A骑马B投枪C音乐D吟诗4以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是（）。 A 孔子B昆体良C赫尔巴特D夸美纽斯5儿童自我意识发展的第三阶段是（）。 A 社会自我B心理自我 C生理

2、自我D精神自我6在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。 A 能力 B气质 C性格D认知方式7狭义的德育专指（）。 A家庭德育B学校德育C社会德育 D社区德育8班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（ ）。 A年龄影响力B性别影响力C个性影响力D学术影响力9班主任在组织班级教育力量中所起的作用是（）。 A 决定作用 B领导作用C纽带和桥梁作用D核心作用10心理咨询与辅导的基本方法是 （ ）。 A实验法B测量法 C会谈法 D观察法11从整体看，小学生身体发育处于 （ ）发展阶段。 A 失衡 B平稳 C第一高峰期D第二高峰期12赵老师是二甲班的班主任，每次赵老师

3、上课或在场时，学生都规规矩矩，可是等赵老师一走开，班级纪律明显涣散。赵老师的领导方式很可能是（）。 A 集权型B民主型C放任型D兼有 BC 两种型13小学阶段是发展学生个性（）。 A 并不重要的时期B非常重要的奠基时期C没有效果的时期D最不会受外界影响的时期14真正为课程论建立起心理学基础的人是（ ）。 A 夸美纽斯B亚里士多德C赫尔巴特D卢梭15在小学四年级课程骨骼和关节中，教师准备了以下的教学活动：拼图游戏，把骨骼贴在人体的相应部位上；组织学生观察人体骨骼的多媒体图片，认识人体主要骨骼的名称和位置；出示连线图，图中的物品与人体骨骼中的哪一部分相似； 介绍部分骨骼的作用。 如果你是这位教师，

4、请选择你安排的教学组织顺序为 （ ）。 A BC D 16关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的是（ ）。A学生认识的主要任务是学习间接经验B学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础C间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验D防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向17教学情境是教师根据（ ）和教学内容，有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。 创设小学数学教学情境时应考虑小学生的心理特点、 材料的呈现形式、小学生的基础知识等。 A 教学方法B教学目标C教学评价D 教学策略18“以身立教 ”“为人师表 ”体现了教师劳动的（ ）特点。 A复杂性 B长效性 C创造性 D示范

5、性19在比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别选用两个班级，一班采用讲授教学法，一班运用讨论法，两班学生在智力、学业基础等方面尽量保持均衡， 期末时测量其成绩有显著差异。这种研究方法属于（ ）。 A观察法B实验法C个案研究法D调查法20我国小学阶段，德育内容主要体现在（）中。A班级教育活动 B思想品德课C全校思想政治教育活动D班会和校会二、简答题 (本大题共 3 小题，每小题 10 分，共 30 分) 21个体身心发展的一般规律有哪些?22简述教师劳动的特点。23简述教学中影响学生行为改变的基本方法。三、材料分析题 (本大题共 2 小题，每小题 20 分，共 40 分) 24阅读下面材料，回

6、答问题。据论语记载，有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教： “先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做吗 ?”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说： “总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢 ?”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问： “先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做吗 ?”孔子马上回答： “对，应该立刻实行。 ”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢 ?”孔子笑了笑说： “冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，

7、三思而行。”问题：你从孔子教育学生的实例中能得到什么启发?(20 分) 25下面是一位教师执教草船借箭时的一个片段，阅读并回答问题。师：同学们看过电视剧三国演义，刚才又自由读了课文。请同学们说一说，课文主要讲了一件什么事?生：课文主要讲了诸葛亮运用计谋，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮，诸葛亮草船借箭，击破了周瑜的阴谋。师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么?生：周瑜为什么要陷害诸葛亮?这对他们联合抗曹有好处吗? 生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢? 生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排 ?生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭?还那么有把握 ?(学生一

8、共提了不下20 个问题 ) 师：同学们的问题都很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题自然也就解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗? 生：有!师：文中共出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣的一个人物来研究，注意抓出他的特点。问题：试评述以上教学片段。(20 分)四、教学设计题 (本大题有 2 小题。请任选 1 小题作答，全部作答只按前 1 小题计分。 40 分) 26请认真阅读下文，并按要求作答。桥黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊

9、了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。老汉沙哑地喊话： “桥窄 !排成一队，不要挤!党员排在后边 ! ”有人喊了一声： “党员也是人。 ” 老汉冷冷地说： “可以退党，到我这儿报名。 ”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。她采祭奠两个人。她丈夫和她儿子。问题 (一)：

10、试分析本文表达的思想感情及写作上的特点。(10 分 ) 问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。(10 分)问题 (三)：设计本文第一课时的教学流程。(10 分)27请认真阅读下文，并按要求作答。问题 (一)：如指导中年段小学生学习上述内容。试拟定教学目标和教学重点。 (16 分) 问题(二)：根据拟定的教学目标，设计新授部分的教学流程，并简要说明理由。(24 分) 一、单项选择题1C【解析】题干中所描述的是心理起源说的理论观点，代表人物是美国心理学家孟禄。2D【解析】教育是培养人的社会实践活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。3C【解析】

11、“骑士七技 ”包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。音乐不属于“骑士七技 ”。4D【解析】夸美纽斯以个体认识论为基础提出了自己的教学理论。专家点拨夸美纽斯是捷克著名的教育家，与他相关的知识是历年考试中经常考查的内容。相关知识有：他的代表作大教学论是教育学形成规范学科的开始； 系统论述了班级授课制， 奠定了班级的理论基础；提出 “泛智教育 ”，认为教育是 “把一切事物交给一切人类的艺术”。 5B【解析】儿童自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。6C【解析】在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。 7B【解析】广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与

12、道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。专家点拨德育的概念有广义和狭义之分。广义的德育包括社会德育、社区德。育、学校德育和家庭德育等方面，狭义的德育则专指学校德育。在历年考试中，德育的狭义概念经常以单项选择题的形式出现。8C【解析】班主任在班级管理体制中的领导影响力，主要表现在职权影响力和个性影响力上。9C【解析】班主任在组织班级教育力量中起着纽带和桥梁作用。10C【解析】会谈是一种有目的的会话，会谈法是心理咨询与辅导的基本方法。其作用是为建立交谈双方相互合作和信任的关系，以及获得个体对其心理状况和问题的自我描述。11B【解析】从整体

13、看，小学生身体发育处于平稳发展阶段，各生理系统都在发育成长中。12A【解析】集权型的教师有很强的教学责任心，但教育方法简单，不讲求教学方式，不允许学生发表不同意见，往往以教师的主张、决定为准。学生对教师只能是听取和服从，缺乏学习的积极性，表面畏服，背后抗拒，处于被动地位。13B【解析】所谓个性就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。个性是在个体生活过程中逐渐形成的，它在很大程度上受社会文化、教育教养内容和方式的塑造。在小学阶段，儿童第一次脱离父母进入集体生活，这时是形成个性非常关键的时期。14C【解析】赫尔巴特第一个提出要使教育学成为一门科学，并认为应把伦理学和

14、心理学作为教育学的理论基础。他被认为是真正为课程论建立起心理学基础的人。专家点拨赫尔巴特是教育学中的重要代表人物，相关考点有：他的普通教育学标志着规范教育学的建立；他第一次提出要使教育学成为一门科学， 并认为应把伦理学和心理学作为教育学的理论基础；他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位；他是社会本位论的代表人物之一；班级授课制在他的发展下基本定型。15B【解析】教学组织应根据小学生的学习特点，从具体形象的事物人手，由浅入深地进行。16C【解析】间接经验就是指他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式

15、表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等。17B【解析】教学情境是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。18D【解析】学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。“以身立教 ”“为人师表 ”体现了教师劳动的示范性特点。19B【解析】实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。比较讲授法和讨论法的教学效果时，选用两个班级，控制了一些变量，考查在两种不同的方式下的教学效果，属于实验法。专家点拨在教育研究的各种方法中，观察法和实验法是考查频率最高的内容，常以单

16、项选择题和辨析题的形式出现。考生需要熟记二者的概念，知道二者的优缺点。20B【解析】我国小学阶段德育的内容主要体现在思想品德课中。二、简答题21【答案要点】 (1)个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面， 首先是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。其次，不同方面发展的不平衡性。 (2)个体身心发展的顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 (3)个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。(4)个体身心发展的互补性。身心发展

17、的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性， 如器官互补，智力、非智力因素的互补等。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。 (5)个体身心发展的个体差异性。个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。其次，个体差异表现在身、心的所有构成方面。22【答案要点】教师的任务与职业角色的多重性决定教师劳动具有如下特点：(1)复杂性。教师劳动属于专业性工作，从事精神财富的生产，它的任务是教书育人，是很复杂的脑力劳动。(2)创造性。这是由劳动对象的特点决定的。教师劳动既要讲科学，又要像艺术家那样进行创造性劳动。(3)示范性。教师劳动手段的特殊性， 决定了教师劳动的示范性特点。(

18、4)长期性。教师劳动的根本意义是实现教育目的，培养学生成才，达到这一目的必然是长期的。23【答案要点】 (1)强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。(2)代币疗法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、 特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出所期待的良好行为后，就发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。(3)行为塑造法。 这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培养新反应或行为的一项行为治疗技术。主要是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为。(4)示范法。示范

19、法是通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的。(5)暂时隔离法。暂时隔离法是指在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境， 使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法。(6)自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。专家点拨行为改变的基本方法这一知识点经常以单项选择题、简答题的形式出现，是历年考试中的重要考点。 考生不仅要记住， 而且要熟练掌握并能够灵活应用，因为这是改变学生不良行为的基本方法， 与教学理论密切相关，且应用性强。 三、材料分析题24【答案要点】 (1)学生个性心理存在着差异。每个个体对客观世界的事

20、物、事件都各有自己的倾向， 有不同的需要， 不同的兴趣、 理想、信念和世界观， 不同的动机。 在教学过程中， 不同的学生有不同的个性，教师应该弄清每个学生的个性，进行因材施教。(2)因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。25【答案要点】探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授， 从学科的概念、 规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。 小学语文的探究性学习主

21、要体现在探究性阅读上， 探究性阅读是学生在阅读中生疑， 在探索研究和探寻追究中解疑的读书实践过程。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。 在这个教学片段中，教师明确了学生读书质疑的重要意义， 并且能对学生的读书质疑进行梳理，但没有根据文本所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，而是将学生引导到教师事先设定的探究人物的特点上来。 草船借箭是一个历史故事，人物的特点也是在具体的情节中体现的，如果教师有意识地对学生的问题引导调整，以 “诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”这个问题统领全文， 贯穿整个读书探究活动， 学习的目标将更加明确，文本价值也会有效体现。

22、另外，学生各自探究的问题过于分散，在组织学生交流汇报探究成果时，必然导致各自为政的局面。因此，在探究性阅读中，教师作为教学活动的参与者、组织者和引导者，要适时抓住学生的阅读发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题。四、教学设计题以第 26 题为例：26【参考设计】问题 (一)：本文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥， 将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的 “桥”，这正是课文以 “桥”作

23、题目的深刻内涵。在写作上有三个突出的特点： (1)构思新颖别致， 设置悬念，前后照应。(2)本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。(3)大量运用比喻、 拟人等修辞手法， 增强表现力。 问题 (二)： 1教学目标(1)知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情。 通过学习初步感受小小说的文体特色，学习抓住小说三要素。(2)过程与方法目标：让学生通过层层深入的感情朗读课文，积累课文特色语言，得到语感的有效提升。感悟洪水的环境描写对烘托情境、衬托人们的恐慌以及老汉的镇定、沉着的作用。感受比喻、拟人、短句等表现形式的张力。(3)情感态度与价值观目标： 感悟老支

24、书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。2教学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。问题 (三)： 一、板题，质疑1板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等) 2一读课题，课文为什么以“桥”命题，究竟这是一座什么样子的桥呢?二、以 “桥 ”为切入口，一读文本，初步积淀情感1自由朗读课文，想想文中的“桥”是一座怎样的桥。2交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拔：窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥。3二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的?(可以是沉重的、郑重

25、的 )引导：又窄又不结实的木桥，平El 里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了一一生死桥、逃命桥、生命桥、救命桥、希望桥。三、再读课文，感受桥的“无奈 ”就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢 ?画出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。 1交流。 2适时解疑：“像泼。像倒。 ”为什么独立成句 ?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。 更突出了雨非同寻常的大， 致使洪水泛滥成灾。3激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像从山谷里。洪水已有近

26、，这近一米高的洪水已经在路面上4感悟 “跳舞 ”一词的表达：当时的情形是(无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了 “跳舞 ”这个词语 ?是不是太不合时宜啦 ? 5指名。 (这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了“群魔乱舞 ”这个词 ) 6这与下文的哪个词语是呼应的 ? 一“狞笑 ”洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?看，文中的人们不也是如此。 7朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么 ?把你的恐惧不安带进句子中去。 8出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个人，他。 9按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言、动作、神态。10面对疯

27、狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?急需什么?(沉稳的组织者，有序地疏散)11老汉就是在这样的背景下出场的。1教育生物起源论的代表人物是 （ ）。 A 孟禄 B利托尔诺C霍尔 D华生2王老师一边讲课，一边观察学生的反应，这体现了注意的哪种品质 ?（ ） A注意分配B注意稳定性C注意广度D注意转移3素质教育的时代特征是（ ）。 A 面向全体学生 B培养学生的创新精神 C促进学生全面发展 D促进学生的个性发展 4小学德育的基本方法是（ ）。A说服教育法 B示范教育法 C实际锻炼法 D陶冶教育法5苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育

28、 ”的德育原则是指 （ ）。A知行统一原则B尊重信任与严格要求学生相结合原则C教育影响的一致性与连贯性原则D集体教育与个别教育相结合的原则6小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（）。 A 认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D自我效能感7班集体形成的条件和前进的动力是（）。 A共同的奋斗目标B班主任的要求C。班级内部的矛盾斗争D共同的活动8班主任既通过对集体的管理去问接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体， 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（ ）。 A常规管理B民

29、主管理C平行管理D目标管理9班级管理的主要功能是（）。A实现教学目标、提高学习效率B维持班级秩序C形成良好的班风D锻炼学生能力、学会自治自理10“足智多谋，随机应变 ”是思维的（）。 A 广阔性B独立性 C灵活性D逻辑性11一名熟练的汽车驾驶员在开车过程中，一面观察道路的情况，一面操纵方向盘， 这种现象属于注意的 （ ）。 A 预定 B转移 C分配 D集中12“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于 （ ）。A内部的可控因素B 内部的不可控因素C外部的可控因素D外部的不可控因素13提出情绪辅导方法的心理学家是（ ）。 A 桑代克 B斯金纳C雅各布松D埃利斯14在教学过程中，教师指导

30、学生体验客观事物的真善美的方法是（ ）。 A参观法B演示法C情境教学法D欣赏教学法15实际教学中，如果教师要采用课堂讨论的教学方法，就要及时应对讨论中出现的很多问题，下列理解正确的是（ ）。 A 进行小组讨论时，每组人数越少越好，因为人数越多，每个人的发言机会就越少B如果发现讨论中某人非常不积极，教师应该对其进行严厉的批评C发现学生的讨论进入误区或陷入知识瓶颈时，教师必须及时进行引导D讨论要严格按照教师课前制订的讨论计划进行，不能更改16下列不属于我国21 世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（ ）。 A 基础性 B普及性C科学性D发展性17沈从文小时候经常逃学，而且长时间对老师的批评、斥责非

31、常抵触，但是他的一位姓毛的小学老师利用校园里的一棵楠树激发了他的进取心，沈从文最终成了杰出的作家。这个故事主要告诉我们学生具有发展的（）。 A 普遍性B现实性C可塑性D差异性18一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化的思维品质称为思维的（）。 A广阔性B灵活性C逻辑性D深刻性19学生为了自己在班级中的成绩排名而努力学习，这样的学习动机主要属于（）。 A 内部动机B外部动机C认知性动机D交往性动机20小学德育工作常用的奖惩属于（）法。A榜样示范B品德评价C陶冶教育D说理教育二、简答题 (本大题共 3 小题，每小题 10 分，共 30 分) 21简述教师运用谈话法时应注意的问题。22简述一堂好

32、课的标准。23简述小学生想象力的特点。 三、材料分析题 (本大题共 2 小题，每小题 20 分，共 40 分) 24以下是十几减九的教学片段，阅读并回答问题。 教师先让学生独立思考例题 “129”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的? 生 1：我是数出来的。师：你是怎么数出来的呢? 生 1：我心里想着 9，然后从 9 往下数 (用手指表示 )，一直数到 12，数了 3 个数，所以 12 减 9 就等于 3。师：你能给你的方法起个名称吗 ?生 1：(想了想 )那就叫 “数手指 ”法吧。生 2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。师：你是怎么摆的，又

33、怎么算呢 ? 生 2：我先摆出 12 根小棒，然后拿走 9 根，剩下 3 根， 12 减 9 就等于 3，这种方法叫 “摆小棒 ”法。师：好一个 “摆小棒 ”法，你真行 !生 3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来!师：是吗 ?那就把你的高招说一说!生 3：(得意地 )我把 12 分成 10 和 2，先用 10 减 9 等于 1，再用 1 和 2 加起来就等于 3。 师：哇 !你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你 !那你给这种方法起名称了吗 ? 生 3：我不知道该叫什么方法好。 师：还有谁的方法和生 3 的一样 ?你们一起来商量一下，给这种方法起个什么名称。学生你一言我一语， 说出了很

34、多名称，有的叫 “分开减 ”法，有的叫 “先算 10”法，有的说是 “10减”法，还有的叫 “先算减，再算加 ”法。师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗? 生：同意 !师：那就叫 “破十法 ”吧! 生 4：我还有一种方法比“破十法 ”还好 !师：是吗 ?怎么个好法，你说说 ! 生 4：因为我知道9 加 3 等于 12，所以 12 减 9 就等于 3，这种方法叫 “想加算减 ”法!师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。生 5：老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减 ”法! 师： (惊讶地 )真的吗 ?怎么连续减呢 ?生 5：(兴奋地

35、跑上讲台 )我先用 12 里的 2 减去 9 里面的 2，再用 10 减去剩下的 7 就得到 3。 师：你真是一个 “小数学家 ”，太了不起了 !问题：试述此教学片段中，体现了教师与学生互动教学活动的哪些特点 ?(20 分)25阅读下面材料，回答问题。某小学的学生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外来务工人员子女。学生们的学习水平相差很大，某教师根据班上学生的情感水平、认知水平、学习基础、家庭状况等实施教学， 取得了良好的教学效果。问题 (一)：该教师贯彻了什么教学原则 ?该原则的含义是什么?(10 分)问题 (二)：结合本实例，谈谈如何贯彻该原则。(10 分) 四、教学设计题 (

36、本大题有 2 小题。请任选1 小题作答，全部作答只按前1 小题计分，40 分)26请认真阅读下文，并按要求作答。给予是快乐的圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去， 有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。看见保罗在望着自己，男孩问道： “先生，这是你的车吗 ?” 是“啊， ”保罗点点头说， “这是我哥哥给我的圣诞礼物。 ”男孩睁大了眼睛： “你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱 ?”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇! 我希望 , ”保罗以为男

37、孩希望也有一个这样的哥哥。 男孩却说： “我希望自己也能当这样的哥哥。 ” 保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句： “你愿意坐我的车 一圈吗 ?”“当然，我非常愿意。 ”车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道： “先生，你能把车开到我家门口吗 ?”保罗微微一笑，他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。但是，保罗又错了。 “麻烦你把车停在台阶那里，等我一下，好吗 ?”男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。 他指着保罗的车， 说：“看见了吗

38、?很漂亮，对不对 ?这是他哥哥送给他的圣诞礼物 !将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。 ”保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。 他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。问题 (一 )：请概括本文所阐述的故事并揭示寓意。 (10 分) 问题 (二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。(15 分)问题 (三)：设计本文的导人环节。(15 分)27请认真阅读下文，并按要求作答。问题 (一)：如指导中年段小学生学习上述内容，

39、试拟定教学目标和教学重点。 (16 分)问题 (二)：根据拟定的教学目标设计课堂教学环节。(24 分) 一、单项选择题1B【解析】教育的生物起源说的代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西?能。2A【解析】注意的分配是指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象或活动上。专家点拨本题的D 项较有迷惑性，但考生只要准确掌握了注意分配和注意转移的概念，就可以作出区分并选出正确答案。注意分配是指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象或活动上，而注意转移是指当环境或任务发生变化时，注意从一个对象或活动转到另一对象或活动上。由此可见，注意分配面向的是多个对象或活动，而注意转移面向的是

40、一个对象或活动。3B【解析】在知识经济时代， 培养具有创新精神和能力的新一代人才是素质教育的核心。 4A【解析】说服教育法主要是通过口头语言向学生说理传道，使学生明白事理，分清是非，以提高道德认识的方法。这是小学德育的基本方法。5D【解析】 “平行教育影响 ”是马卡连柯 (苏联杰出教育家和作家)的一个著名的教育方法：是以集体为教育对象，通过集体来教育个人的教育方法，使教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。6A【解析】奥苏伯尔把动机分为三种：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的

41、需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身，是一种重要的和稳定的动机。专家点拨奥苏伯尔认为， 学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成： (1)认知内驱力是以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。 (2)自我提高内驱力不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源，这是一种间接的学习需要，属于外部动机。 (3)附属内驱力是指个体为了获得长者 (如教师、家长等 )的赞许和同伴的接纳而表现出：来的把工作、学习搞好的一种需要，通常在年龄小的学生身上比较常见。 7A 【解析】共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力。8C【解析】平行管理指班主任既

42、通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。9A【解析】班级管理对于班级活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响，其主要的功能在于实现教学目标，提高教学效率，以利于更有效地开展实施教学活动。10C【解析】本题考查思维的特征，从 “随机应变 ”可以看出考查的是思维的灵活性。专家点拨思维的品质包括： (1)思维的敏捷性， 即思维的速度快、 效率高； (2)思维的灵活性，即思路广、灵巧度高；(3)思维的抽象性，即逻辑性强、善于归纳概括、能深挖事物的本质。11C【解析】题干中所述的同时从事两种活动体现了注意的分配。12

43、D【解析】运气在归因模式中属于外部的、不可控制的因素。13D【解析】埃利斯提出了理性情绪辅导方法，认为人的情绪是由他的思想决定的，不合理观念导致了负向的、不稳定的情绪。专家点拨情绪辅导方法也称理性一情绪疗法、ABC 理论，由埃利斯提出。这是一种十分有应用价值的心理辅导方法，因此在历年考试中经常出现，而且各种题型都有。考生需要了解该方法的基本观点、基本步骤，了解 A 、B、C 分别代表什么，以及常见的不合理观念包括哪些等。14D【解析】欣赏教学法是指学生在教师的指导下，主动体验客观事物的真善美的教学方法。15C【解析】 A、 B、D 项的理解均有误。16C【解析】 21 世纪我国小学数学新课程的

44、基本观念是：小学数学新课程应 “突出体现基础性、普及性和发展性”，“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。 17C【解析】学生的发展具有可塑性，因为学生正处于长知识、长身体的时期，也是他们的品德、人格、价值观的形成时期，各方面都尚未定型，极容易受外部环境因素的影响。教师只要找对方法，就可以激发学生的进取心，从而使得学生不断进步。专家点拨沈从文从经常逃学到成为杰出作家的经历说明，学生并不是一成不变的，具有极大的可塑性。 本题的 D 项较有迷惑性，考生可以仔细分析。差异性是指每个学生的遗传素质、家庭环境、兴趣爱好、学习风格等方面都是不同的，而题干只是提到了沈从文受到老师的激励

45、而改变，因此属于可塑性。18B【解析】思维的灵活性是指思维活动能够根据客观情况的变化而变化的品质。19B【解析】外部动机是指那种不是由活动本身引起，而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。题干中学生不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，因此属于外部动机。20B【解析】品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。二、简答题21【答案要点】谈话法也叫问答法，它是指教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。教师在运用谈话法时要注

46、意以下几点：(1)要准备好问题和谈话计划。(2)提出的问题要明确，能引起思维的活跃，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。(3)要善于启发诱导。(4)要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。22【答案要点】一堂好课的标准主要有：(1)明确的教学目的。(2)正确的教学内容。(3)恰当的教学方法。(4)富有表现力的语言和整洁的板书。(5)组织严密的教学过程。专家点拨本题属于识记性题目。由于条目比较多，可能不容易记住。 在记忆时，考生可以从目标、 内容、方法、表达、组织、气氛六个方面进行记忆，对每方面的具体内容可以结合课堂教学的评价标准

47、进行填充。23【答案要点】小学生进入学校以后，在教学的影响下，想象有了进一步的发展。主要有以下几个特点：(1)小学生想象的有意性迅速发展。(2)小学生想象中的创造成分日益增加。(3)小学生的想象将更具有现实性。三、材料分析题24【答案要点】 (1)营造和谐氛围，实现师生情感的交融。教学活动不仅有知识信息的传递，更需要情感的交流。本教学片段中，师生的情感融于认知活动中，教师为学生创设了宽松、和谐的对话环境，给予学生一句句充满赞扬和信任的评价，让学生获得“心理自由与安全 ”，激励他们主动参与学习，大胆表达自己的算法。(2)尊重学生，实现算法多样化。在数学教学中，教师要给予学生自主探索的空间，让学生

48、从自己的知识经验和思考角度出发，探索不同的计算方法，这是数学课程标准倡导的算法多样化，也是学生个性化学习的体现。教师要尊重学生的独立思考，鼓励他们探索不同的方法，使他们在自主探索、大胆猜测、互动交流的过程中获取数学知识，体验成功的快乐。本教学片段中，教师尊重学生的个性发展，激励他们去发现“ 12 9的”多种计算方法。同时，使学生各自的算法在全班同学面前得以展开，从而生成相互学习、相互启发、相互促进的教学资源。(3)注重过程与方法，实现目标的达成。 “让学生经历数学知识的产生、形成与发展的过程 ”，这是数学教学的重要目标之一，也是让学生理解和掌握数学知识的重要途径。 本教学片段中， 教师让学生自主探索 “ 12 9的”计算方法，并经历与他人交流各自算法的