心理学在中学数学教学与学习中的应用

1、心理学在中学数学教学与学习中的应用一、优秀中学教师的能力结构1、教师的知识结构教师的知识结构直接影响教师的教育教学质量。一般认为，教师的知识结构至少包括三个部分：专业知识、科学文化基础知识与教育学、心理学知识。而数学教师的知识结构应由4个部分组成：数学学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识、信息素养。教师不仅要自己具有过硬的知识结构，而且要结合学生的情况以及教学要求熟练地相应的知识传授给学生，并且能够让学生熟练掌握知识点。这才是教师知识结构的重点。而一般情况下，中学教师大部分注重自己的专业学科知识以及相关学科知识，往往会忽略教育专业知识和信息素养。从而形成将大量的学科知识硬塞给学生，导致部分

2、学生失去对该学科的学习兴趣，而老师更是热切期待着学生们高涨的学习兴趣。导致学生只为考出高分被迫学习而不是真心喜欢老师的教学内容。因此，中学教师除了具备过硬的专业学科知识之外还应注意到自己的教育专业知识素养。就心理学角度，对一个中学教师而言，教师需要掌握以下几个方面的心理学知识：1)        普通心理学。通过它来了解心理学的基本知识和一些基本的心理现象，以便对心理学这个学科有个大体的了解和把握。2)        发展心理学。各门学

3、科课程标准的制定是以发展心理学为基础的。教师应该了解学生心理发展规律，知道每个年龄阶段典型的心理特点，以及在心理发展的过程中存在的个体差异等。3)        教育心理学。教育心理学的核心是研究学生学习的问题，研究学生如何学习，学习习惯、学习策略等。丰富的教育心理学知识有助于教师较好地解决学生在学习过程中遇到的一些心理问题。除此之外，社会心理学、咨询心理学、心理健康教育等知识也是非常有用的，教师可以根据自身情况，有选择地补充一些提高自身素养的心理学知识。多了解一些心理学知识，不仅对于教师的教学有意义，对于教师保持

4、自己的心理健康，养成良好的心理素质也是非常必要的。信息素养标志人们对信息技术掌握的程度。通过了解与掌握信息技术，人们对于信息技术的意识、情感以及伦理道德也会得到加强与巩固。作为信息时代的中学教师教师，如果还不能运用现代信息技术为教学以及科研服务，肯定不是一名合格的教师。通过现代信息技术帮助自己的教学使学生更好的掌握知识要点非常重要。教师应该比一般公民具有更高的信息素养，因此，教师的知识结构中必须具备一定的信息素养。2、了解学生的思维特点中学教师不仅肩负传授学科知识的重任，而且对学生学习兴趣，学习动力，学习方法等培养也有非常重要的的作用。而了解学生的思维特点是最根本，最基础的能力要求。中学生的思

5、维有自身的一些特点，主要包括：思维的敏锐性、不成熟性、可训练性。敏锐性主要由年龄特征决定的，主要包括：记忆力强、反应速度快、思维的角度新。这为中学教师的教学带来很大的好处，对学生思维的形成也极为有利。教师应注意对学生这方面的培养和训练，因势利导。中学生年龄小、阅历少且知识匮乏，身理、心理发育还不完善决定了他们思维的不成熟性。中学教师应要着重注意学生思维的不成熟性这方面的特点从而进行教学活动。而思维的不成熟性主要包括：思维的发散性、思维层次不高、思维的片面和不系统性。思维的发散性是指学生思维的无目的性。无目的的思维即思维混乱，遇到问题不知道怎么解决，这要求学生通过大量的探索才能总结出正确的解决问

6、题的方法。老师讲的公式定理学生都能记住并进行难度不大的课堂练习，但是碰到难度大，综合性强的题目时，学生便无从下手，这说明学生的思维层次不高，这是我们在教学中要克服的问题。学生思维片面和不系统性主要是学生所学知识的不系统性不全面导致的，学生对已学知识的熟练程度不同以及知识盲点也是一个重要原因。此外中学生思维的组织性、条理性差，思维的逻辑性差。教师应注意学生这方面的思维培养和训练。所以，中学生的思维通过知识学习的完整和深化，通过实践的不断加强，以及教师的不断科学引导，完全可以不断发展和提高，充分发挥他们的思维的最大潜能。3、中学教师的教学技能对于一名优秀的中学教师而言，教学技能是所有教学活动中最重

7、要，最具有决定性的一大技能要求，同时也是教师最基本的一项能力。然而熟练运用教学技能在教学过程中有着潜移默化的作用。那么中学教师应具有那些教学技能呢？通过参考相关的文献，一般认为教师的教学技能包括：（1）备课的要求认真备课，撰写教案，是上好课的前提。教师要在熟悉大纲的基础上，依据教材内容和学生的基础制订教学目标，并根据教学目标、原则设计教学环节，选择教学方法和教具。备课的过程是教师学习运用教学理论，探求教学规律，积累教学经验的过程，是教师不断提高自身文化知识、业务能力和教学能力的主要途径.（2）熟悉教材教师对教材的全面了解，是保证他们在教学中灵活处理教材的首要条件，也是计划好学期教学任务，安排好

8、教学进度，并将教材内容与教学要求落实到课堂中的基本保证。备课时，教师首先要钻研教材，做到弄懂弄通；然后分析教材，找准重点、难点。(3) 了解学生教师只有充分了解自己的教学对象，才能有的放矢地进行教学，才能有效地帮助学生解决学习上的困难，才能全面调动学生的学习积极性。(4) 确定教学方法和教学过程由于学生差异性的存在，教师的教学方法应该多样化。而且中小学生的学习积极性在很大程度上是由兴趣决定的，因此生动活泼、趣味盎然的教法能有效地激发、保持、发展学生的学习积极性。切忌一种方法教到底，要防止枯燥、单调的教学手段，尽量通过灵活多变的教学方法让学生对英语学习保持新鲜与好奇心（5）选用教具和学具教具、学

9、具包括教学挂图、实物、模型、幻灯机、投影仪、幻灯片等。选用适当的教具、学具能使教学过程生动、形象、直观，能有效地省去教师讲解解的时间。备课时，教师必须做好准备工作，按照教学过程所需排列有序。教具使用和操作上得心应手是教学有章法、教学效果好的前提。此外，教师应根据需要，为学生或让学生自己准备一些学具。(6)  教态、礼仪，课堂提问，板书，课堂互动，课后作业等辅助技能教态，礼仪是教师为人师表的基准要求，合理的着装，得体的言辞。而课堂提问，板书，课堂互动以及课后作业的布置是强化知识点的重要环节，以及如何灵活运用这些技能也很重要。中学教师也应注意这方面的技能。 二、中学教

10、学与学习中的心理问题及其解决（1）中学生在学习中的心理问题中学生学习心理问题，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效的学习学科知识，训练创造性思维、发展智力、培养学科自学能力和自主学习习惯的一种心理状态。也是学生在学习中存在的“困惑”而又无法解决时产生的一种消极的心理现象，其主要表现有以下几个方面。1、畏惧心理根据以往的调查，学生对学习学科尤其是理科类学科都有恐惧心理，他们感觉理科类学科很难，内容也很枯燥，它的高度概括性与抽象性，严谨的逻辑思维性往往使部分学生觉的晦涩难懂，望尘莫及。尤其是一部分女生，在中学阶段对物理，化学，数学学科的学习中，不管是在运算能力上还是逻辑推理上都远远不如小学

11、阶段，再加上外来因素的影响（基础差、胆怯、迷茫、封闭、懒惰、周边环境等诸多因素的影响）使很多学生都对其望而生畏。而理科类学课本身的特点又是每学一个新内容必须做一定数量的练习，在做练习的过程中不免会遇到这样那样的困难，长此以往有些学生就会产生畏惧心理。2、依赖心理在学科学习中，学生普遍对教师存有依赖心理，他们希望老师对每一类的学科内容都能归纳成公式、法则、定理，并能把重点知识一一罗列出来；更期望教师能给予解题示范，而他们习惯于模仿，而传统的教学模式也是这样进行。学生在这样的模式下学习，长此以往，就会缺乏一种主动钻研和创新精神。学生也不可能产生“学习的高峰体验”-高涨的激励情绪，漫漫就会存在一种依

12、赖心理。3、懒惰心理懒惰是一种心理上的厌倦情绪，它的表现形式多种多样，包括极端的懒散状态和轻微的犹豫不决、生气、羞怯、好逸恶劳、不思进取、缺少责任心、缺少时间观等等都会引起懒惰，使人无法按照自己的愿望进行活动。在课堂教学中，教师们经常会发现，在课堂上踊跃发言的总是个别几名学生，而更多的人懒得动脑思考问题。由于学生思想上的懒惰造成了行动上的懒惰如：老师当天布置的作业，他们会常常找出各种理由拖拖拉拉，总是给自己说等到第二天在交，而第二天又有了新的学习任务，没有时间完成只能抄作业，更无法静下心来听课，得过且过的思想越积越严重，做事不求真、不求质量、不求快节奏，常抱着“应付”的态度和“混过去就行”的态

13、度，长此以往只会使思维变得越来越迟钝，造成学习中的障碍。4、急噪心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，审题不清，不知那些是已知条件，那些是未知条件，那些是直接条件，那些是间接条件，需要解决什么问题。二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目解题。三是被提设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽想、概括、判断和准确的逻辑思维推理。四是忽视解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题的解题方案是否正确，是否最佳，是否可找出另外的方案和独到之处，能否推广和做到智能迁移等等”。5、看重结论心理看重结论而忽视过程，这是学科尤其是理科类学科教学过程中长

14、期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅仅是对对答案、比比分数、很少见同学间有对数学问题进行深层次的研究。从教师方面来讲，也存在着一味追求学生的分数，而忽视学生解决问题的过程。从家长来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的做法无意中促使学生在学习中看重结论，发展下去的结果是学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识的理解一知半解，不能从本质上认识数学问题，久而久之，学生的思维方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合能力得不到提高。此外，还有学生的自卑心理、自凉心理、迷茫心理、厌学心理、自闭心理等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约阻碍着学生学习数学的积极性

15、和主动性，使数学教学质量降低，教学成绩得不到提高。（2）教师在中学生学习心理问题中的指导作用青少年时期是人一生中最关键的时期，教师在其的成长过程中有着非常重要的指导作用，作为人类灵魂的工程师，如何应对学生这个黄金时期出现的心理问题显得尤为重要。1、创建优良的学校教育环境，提高学生心理素质。素质教育的首要标志是使每一个学生都具备良好的心理素质，所以学校和教师在教育教学中都要勇于克服情感障碍，真正厚爱厌学学生，注意学生心理品质的培养，努力挖掘他们的潜能和学习以外的闪光点，改革不符合素质教育的一系列做法。在教学上，教师要改变不当的教育方法，学会用“分层教学法”，使不同层次的学生都学有所得，体验到学习

16、成功的乐趣。学生能够在老师的指导下，学会解脱各种刺激带来的心理障碍，悦纳学校，悦纳自己，营造出一个融洽心理的教育环境。2、培养学生的学习兴趣首先，让学生悦纳老师。如果学生讨厌某一老师，他也会讨厌这位老师所教的课程。所以教师要时刻注意自己的形象，注重教仪教态，学习必备的教育学、心理学理论知识，学会运用这些知识来剖析学生的心理，了解学生的情感需要并给予满足，乐于疏导学生偏差的心理等等，使学生感到老师可敬、可亲、可信任，乐于接受老师的教诲。其次，帮助学生获得寻求知识的新奇感。教师既要加强对学习方法的指导，又要扩大学生的阅读范围和阅读量，扩大他们的知识面，与学生一同读书、评书，使学生读有所值，读有所乐

17、，逐渐学会从知识中寻找到可令他们感到新奇的、喜欢的内容，从而提高学习兴趣。再次，促使学生的兴趣向学习转移。厌学学生并非没有其感兴趣的知识，只不过是兴趣中心不在所学习学科知识上；或兴趣面不广，只对某些学科感兴趣；有的是兴趣的稳定性差，兴趣中心不断转移；老师在了解学生的兴趣中心和特点后，要引导学生扩大兴趣范围，并把兴趣中心转移到学习上来。3、改善教学方式方法， 提高学生学习兴趣。教师可通过对教学方式方法的改善来提高学生的学习兴趣，例如结合实际对学习材料补充其趣味性，给学生创设一种知识的饥饿感，以激发他们的求知欲；从另外角度解析，使深奥的、逻辑性强的知识变得通俗易懂便于接受；给学生创设取得成功的机会

18、和阶梯，提高学生学习的成功感，在不断的满足中不断提高。4、激发学生学习动机特别是成就动机。学生的学习动机是促使学生学习的内部动力，一个有强的学习动机的学生绝对不会产生厌学的情绪。通过人生观、价值观教育和成功教育，让他们树立远大的理想和为提高民族素质、实现自我价值而学习的决心。学校可通过举行各种各样的比赛，在比赛中激发学生的成功欲望、提高学生成就动机。5、加强学生心理能力特别是抗挫能力的培养。当前学生多为顺境中成长的独生子女， 抗挫能力低， 但外界的刺激与压力却很大，教师要时常注意对他们进行对挫折的认识与抵抗的教育。比如帮助学生根据自己的实际调整自己过高的期望值和目标，尽量减少挫折；帮助学生建立

19、正确的自我心理防卫机制，遇到挫折时会找到适当的方法(如升华法、补偿法) 减轻心理紧张。在教育方式上，教师可在学习、生活中有意设置一些挫折活动，让学生得到锻炼；或者通过主题班会、活动课等形式，对学生进行心理疏导知识的讲授，引导他们积极锻炼自己的意志。另外，还可通过心理咨询机构，为学生提供抗挫的心理咨询服务。因此，在现代化教育的前提下，各个学科类的中学教师应具备一定的心理学知识是尤为重要的。三、中学数学教学及学习目标1、  上好每一节课，取得学生的信任中学生会对将要学习的新知识产生害怕的心态，认为进入中学后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担心、甚至恐惧的心理。而教师就要及时

20、帮助学生克服这种心态。引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学知识的源泉。学生对数学有了浓厚的兴趣，才有学习的主动性和积极性。而中学新生的兴趣很大程度受老师的影响，所以教师要充分利用好第一堂课的机会，凭借教师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学习的浓厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的基础。2、运用启发教学,激发学生的抽象思维意识由于中学数学教材的知识结构较小学而言出现了很大的变化：内容较为抽象，方法更为灵活。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次观察分析问题，形成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。所以要引导学生由学习上的依赖性向主动性和独立性转变，其次引导学生由概念判断