小学数学教学之我见余新华

1、小学数学教学之我见四川省兴文县鱼跳小学：余新华小学数学课程标准指出： “义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律， 强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 ”在近几年的数学教学中，我发现部分学生不喜欢数学课， 究其原因是教师在教学中脱离了学生生活实际，数学课堂枯燥无味，学生学习数学的兴趣没有得到激发。所以我在数学课堂教学中作了一些积极探索， 认为生活化的数学知识学生都比较

2、喜欢， 小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学， 我们要尽量寻找身边的数学。一、利用生活中的原型进行数学教学。小学数学知识源于生活， 只有让它扎根于生活的土壤中， 它才会有强大的生命力。 数学的学习内容大部分能从生活中找到原型， 在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型， 就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边， 从而喜欢学习数学。 如我在教学三年级数学上册“克、千克、吨的认识”时，我把体重计搬到了教室里，对学生说：“同学们想知道自己有多重吗？想知道自己的体重我们先来认识表示物体的重量单位。 ”学生学习兴趣一下子就来了，这样开始了我的课堂教学， 在课堂上为每个同学称了体重。

3、 一节课结束后，学生就知道了表示比较轻的物体重量用“克”作单位，表示比较重的物体重量时用“千克”作单位。又如我在教学五年级“长方体的表面积计算”时，要求学生准备一个小纸盒，给学生讲清了表面积的意义后，让学生测量计算手中纸盒的表面积，交流计算方法后，让学生归纳出了长方体表面积的计算公式， 然后带领学生测量粉笔盒的1 / 3长、宽、高，计算出粉笔盒的表面积。学生学得轻松，老师也教的轻松。这些教学实践使我体会到： 数学教学一回到学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。二、引导学生把生活经验转化为数学知识。数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千

4、丝万缕的联系， 而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，是小学数学课堂标准中提出的新境界。学生在生活中， 或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识， 教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，从而喜欢学习数学。如我在教学第 5 册“东南、东北、西南、西北的认识”时，利用我们班学生的座位，给学生指出是面向南方而坐的，找一个同学为中心点，让同学们说说这个同学的东、南、西、北方坐的是谁，在东与南之间坐的是谁？应该叫什么方位呢？东与北、 西与南、西与北之间呢？同学们很快就给东与北之间命名为东北， 东与南之间叫东南， 西与南之间叫

5、西南，西与北之间叫西北。 又如在教学三年级数学三位数乘一位数的解决问题时， 调查班上学生离学校的大慨距离。 其中有一学生离学校有 600 米左右，利用这个信息编了一道和例题相似的问题， “我们班王刚同学家离学校有 600 米，每天他读书要往返 2 次，王刚同学每天要走多少米？” 在讲台上演示了什么叫往返 2 次，学生很容易就知道往返 2 次就是要走 4 个 600 米，很快就能列式计算了， 书上的例题让学生独立解决。 这些教学尝试充分利用学生已有的生活经验， 引导学生把直接经验转化为间接知识， 把所学知识应用到生活中去， 解决一些身边的数学问题， 使学生了解数学在现实生活中的作用， 从而使体会

6、到学习数学的重要性，数学与生活的联系得到了较好的体现。三、注重教学情境的创设，提高课堂效率。数学教学是一种有意义的活动， 只有在具体的生活情境中加以训2 / 3练，从学生感兴趣的实物、 日常生活中的实例入手， 才能使学生愿学、乐学。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。 设置引人入胜的悬念， 才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化， 更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。 我在教学数学 5 册的解决问题时， 创设了一个卖水果的生活情境，同样的苹果 10 千克，甲卖 5 元 1

7、 千克，乙卖 6元 1 千克，问学生如果买同样多的苹果， 到谁的店里买合算呢？通过计算，比较。学生很容易就理解了“合算”的含义。又如在教学循环小数时，我说老师给大家讲一个故事， “从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚， 有一天，老和尚告诉小和尚，从前有座山， ” 这时陈山同学笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑， “不就是重复了，循环了吗？”我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生解决了。 教学情境的创设， 再现了现实生活，调动了学生学习的积极性、主动性，增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。生活中处处有数学，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。 要