新课改下小学语文教学听力训练的培养

1、新课改下小学语文教学听力训练的培养新课程改革以来，语文教学以培养学生 听说读写”能力为主要目标，来达到 让学生终生受益的目的。日常教学中，读写”能力一直就是语文教师紧抓的重点， 说”的能力也渐被关注和重视，而“听”的能力训练却始终停留在理论探讨的层 面，。其实，听、说、读、写”。听”排在首位，足见其基础性和重没有同实际 教学发生直接的关联与互动要性。从实用交际的角度看，听说能力更为重要。语文教师也许会有同感：学生的 语文听力能力还不及英语的听力能力。 课堂上教师讲到某些重要内容，稍微长一 点，学生就一个劲地喊：“老师，写在黑板上吧！”“老师，再讲一遍！ ”是学生的听能力有问题？不，他们英语听力

2、成绩不错，只是学生的耳朵对语文的信息 远没有英语的敏感。究其原因，也难怪他们，现在的孩子，从小就有很多先进的 玩具，很少听妈妈讲故事了；而由于电视、电脑、游戏机等各种娱乐资讯的丰富 多彩，孩子们所受到的视觉刺激过多、过滥，相反，听觉受到的语言文化熏陶就 越来越少，大脑皮层对中文的综合分析能力就降低了。 更何况，英语听力测试是 英语考试的重要部分，学生自然就跟着指挥棒跑。家庭、学校、社会的现状造成 了小学生语文听力能力的滞后。语文的听、说、读、写能力是相互促进，相辅相 成的，听力的缺失已危及其它能力的培养。所幸，乘着教材改革的东风，语文听 力的培养已被提到重要的议程当中。再从课堂来看，良好的听课

3、能力直接影响着学生的学习。学习好的学生往 往有着良好的听说习惯，他们能专注地听老师的讲解，听出讲课时的重点，听出 知识间的内在联系，甚至能听出讲话的言外之意，听课效率自然就高，笔记也做 得好。而学习不好的学生常常没有良好的听说习惯， 很难集中精力听好讲解时的 要点，听着听着便如坠云雾之中。因此训练学生“听”的能力非常重要。英语有 听力的训练和考查，而作为母语教学的语文反而没有。可能人们觉得日常生活中 用得太多了，不需要专门训练吧。新课标指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 显然，强化听力训练在语文教学的地位，是落实语文课程基本

4、特点的重要体现， 是全面培养学生语文能力的现实要求。毕竟听力训练在语文教学的长时段“缺 席”，从学科本位的角度来说，是现时代小学语文学科实现“自我认同”的一个 瓶颈。教师在教学过程中，应该使听力训练贯穿于语文教学的各个环节之中， 彰 显听力训练的整体性效果。学生的心理、年龄特征决定了听力训练的渐进性， 盲 目越级，势必欲速则不达。如何对学生有效地、稳步地进行听力训练，是摆在广大小学语文教师面前的一个重要课题。我从语文能力各结构之间的关系及当前教 育形势宣传语文听力训练的意义，唤起学生对语文听力训练的重视。首先，发掘了学生的听力潜能，使它与各种能力协调发展。虽然作用在人 的大脑中，百分之九十的外

5、部信息是通过眼睛输入的， 但也不能仅仅靠视觉，还 要把听觉、味觉、嗅觉、触觉都动员起来，互相配合，这就是所谓的“开放五官”。 而以往学生的耳朵被“冷藏”起来了，听力训练正好激活了听觉功能，从而全面 提高学生的观察、感知能力。语文课前，教师可安排每位学生轮流用三分钟左右 的时间讲故事，让其他同学集中注意力听，并记下一些关键词。听完后，再给他 们两到三分钟的时间，结合各自的简要记录，把故事梗概复写出来。课余检查他 们复写的故事梗概，根据学生存在的不同问题加以指导、 点拨。至于故事梗概整 理的过程则移到课外，进一步要求学生在听的时候能抓准脉络要点。 可在给他们 个别指导、点拨之外，还拿出一些成语故事

6、作示范，指导他们如何按时间、地点 或故事发展的阶段性等为条目来理清听的思路。 经过一段时间的训练后，学生普 遍产生了“听”的兴趣，增强了“听”的意识，基本上完成了由“说、读、写” 到兼顾“听”的观念转向。其次，培养学生稳定的注意力。人的注意规律：在10 至 20 分钟高度集中之后，松弛几秒钟再集中，那么注意的稳定性可持续数小时之久。而我们大多数 的学生养成分心的坏习惯，远未达到注意力集中的标准。在课堂中训练学生的听 力，教师可以根据学生对课本的掌握情况着重加以培养。教师把每一节课的主要内容和重点难点进行小结，再让学生复述相关内容，且要有条理，分清主次。这 是常规教学的一部分，但要让学生较全面地

7、掌握，并能很好地渗透到其他学科当 中，并不是件易事。因为转向之后，只注重“说、读、写”的学习习惯对“听” 的干扰还时常存在。为克服这种习惯性的影响，可采用“听板书”的方法，减少 “说、读、写”对“听”的干扰，提高听课效率。教师先要“忽视”板书，淡化 “粉笔教学”，离开黑板，按原来设计好的教学思路，有条理地直接与学生对话 交流，而不单是注重在黑板上工作，以“听”为教。讲完之后，让学生“帮”老 师写板书，在单位时间内把他们脑海中形成的板书写出来，并通过比较不同学生的板书， 明了其各自的优缺点， 由板书中的差异回溯出“听板书”中的不足， 以 “听”为学。最后，老师再拿出自己的板书，作为参考，删繁就简

8、，查漏补缺， 由“听”入“写”。采用此方法后，可以使学生克服既要做笔记，又要听讲解， 导致顾此失彼的缺点。在掌握一些听的方法，提高自己听的能力后，学生的潜意 识中就有了一个明确的课堂分工，先听后写，多听简写，学习效率明显提高，知 识掌握得也更系统，更牢固。听力训练是强制性的高度集中注意力的训练，通过几周的训练，学生注意力保持的时间长了许多。最后，以课后训练促进学生听力巩固、提高。听力训练需要语言环境，光 凭课堂上远远不够，还要有目的、有计划地组织一些课外活动来加强听力训练， 实现课外活动是培养听力的补充性训练。 为了巩固“听”的成果，进一步把“听、 说、读、写”结合起来，使得教学并不因为“听”

9、而又失去“说、读、写”，课 后训练尤为重要。教师可设计“以听促读写”的课后训练，将“听、说、读、写” 有机地组织在一起。教师可让学生根据自己所听所看， 写一些短小文章，促使他 们将“听”和“说、读、写”结合起来。文章可以是简要记录，为以后写作积累 素材；也可以写一点“听后感”，有感而发，字数上不作要求，时间，根据各自的情况而定，方便操作。经过一段时间后，“以听促读写”就渐渐成了学生一种良好的语文学习习 惯。因听而写，有所感而有所发，听得越多，就越有东西可写。更重要的是，听 得越真实，就越能培养良好的情感和人格。“听”，于是就成了一种乐趣，在课堂之外，学生开始学会细心聆听这个世界，在聆听中感知这个世界。“听”，就能走出课堂，成为学生生活的一部分，无形之中体现了语文教学生活化的教育理 念。在听力训练的过程中，教师必须注意把听与说、读、写结合起