《种树郭橐驼传》渐进式阅读教学设计

1、种树郭橐驼传“渐进式阅读”教学设计一、设计思想本文是一篇寓言，学生对于课文的内容有一定的兴趣；本文属于“浅近文言文”，语言难度不大；因而，本文可以在教师的指导下，让学生运用“渐进式阅读法”对课文进行主体性阅读。二、阅读目标 1、了解郭橐驼种树的方法、态度和效果；2、了解“养树”和“养人”之间的关系；3、探索名词活用的四种方式；4、掌握“渐进式阅读法”阅读要领。 三、阅读程序（一）、导入课文有个成语叫“游刃有余”，意思是运转刀刃有余地，比喻工作熟练，解决问题毫不费事。“游刃有余”典出何处呢？典出庄子的庖丁解牛。庖丁真是了不起，他解牛，声音：“合于桑林之舞，乃中经首之会”；动作：“批大隙，导大款，

2、因其固然”；结果：“ 然已解，如土委地”；工具：“十九年而刀刃若新发于硎”。文惠君感叹曰：“吾闻庖丁之言，得养生焉。”文惠君听了庖丁“解牛”，得到了“养生”之道。其实，许多自然现象都与社会现象密切相连，用自然现象来比喻社会现象的方法已经为许多文学家和思想家运用。唐朝的柳宗元也写了一篇这样的文章，我们今天就来看看他是怎样把“种树”和“当官治民”联系起来的。（二）、阅读步骤这是一篇浅近的文言文，语言难度不是很大。但是，文言文与现代文在语言形式和表达效果上有很大的距离，因此，文言文的“读”也就十分重要。读，可以帮助理解；读，可以培养语感；读，可以提高文言文阅读的能力。我建议同学们尝试应用“渐进式阅读

3、法”。1、浏览性阅读了解梗概，整体把握“浏览性阅读”要求快速地把文章读一遍，不求甚解，整体把握。阅读时，注意文章的主要思想内容、主要表达方式和疑惑的问题，集中注意力搜索有用信息，为进一步深入阅读奠定基础。本文“浏览性阅读”后，用填表的形式检查下列课文内容学生掌握的情况，从而了解学生阅读的效果。如果阅读能力强，方法熟练，应该可以掌握表格内的主要内容。类别/项目 方法 态度 结果 橐驼种树 他人种树 官府治民 2、梳理性阅读疏通语言，理清层次“梳理性阅读”要求对照课文注释，借助工具书，把课文读通，读懂，读出课文层次，读出主题思想和写作特点来。（1）、通过课文练习检查阅读效果。通过练习二、练习三检查

4、课文语言上掌握的情况，通过练习三检查课文内容上掌握的情况。（2）、解释一词多义：已（ ）去而复顾 非吾业（ ） 既然已（ ） 则与我业（ ）者且硕茂（ ）非有能硕茂之也（ ） 3、研究性阅读发现问题，解决问题“研究性阅读”要求在“浏览性阅读”和“梳理性阅读”的基础上，深入理解课文，不仅研究“是什么”，还要研究“为什么”。（1）、研究名词活用：名（ ）我固当 驼业（ ）种树日（ ）以离矣 毋内（ ）诸侯（名词活用的四种形式：名词活用为一般动词，名词使动用法，名词意动用法，名词做状语）（2）、补充正确的“养人”之术。课文介绍了郭橐驼种树的经验，也从反面谈了“他人”不正确的种树方法和态度；而联系“官

5、理”时，却只从反面谈了“扰民”的情况，没有交待正确的“养人”之术。你能根据郭橐驼种树的经验，为课文补充正确的“养人”之术吗？（参考答案：使之有闲暇以休养生息；按照农事规律安排生产；让农民自主耕种；关心农民适可而止；）（3）、下列问题可以有不同的看法：“病偻”课文注音可能有错；“传其事”的“传”有的参考书说是“传播”，也许可以解释为“传记”的“传”，和种树郭橐驼传吻合。“其乎”，有参考书解释为“难道吗？”，可以解释为“大概吧？”“其实害之”的“其实”应该是两个单音节词“它”“实际上”，不应该是双音节的副词，这样和“虽曰”这两个单音节词相对应。 4、体会性阅读加深理解，培养语感“体会性阅读”根据“加深理解，培养语感”的阅读的目的，要求注意“句读”，注意句式，注意熟练。 四、课后练习用“渐进式阅读法”阅读课文后的韩愈的柳子厚墓志铭。 （作者系南京市教育科学研究所所长、南京市语文学科带头人） 教学设计自评：1、教学设计“导入新课”有助于理解文章结构和拓宽知识面。2、教学设计改以“教”为中心为以“学”为中心，符合课程改革精神。3、教学设计注重“过程与方法”，“渐进式阅读法”应该是学生阅读“浅近文言文”的好方法。4、教学设