六年级上册数学教案－63百分数与小数的互化苏教版

1、第3课时百分数与小数的互化教材第8687页例2及相关练习。1利用已有知识迁移、类推，发现百分数和小数互化的规律和方法。2理解、掌握百分数和小数互化的方法，并能熟练运用，进一步体会数学之间的内在联系，增强思维的深刻性。3通过合作交流、探索发现等数学学习活动，教给学生学习方法，渗透数学思想方法，培养学生勤于思考、勇于探索的优良品质。重点：能正确、熟练地进行百分数与小数的互化。难点：探索百分数与小数的互化方法。课件。课件出示教材第86页例2。明确：要比较两位同学完成仰卧起坐个数的多少，就是要比较1.15和110%这两个数的大小。板书课题：百分数与小数的互化。1课件出示例2。师：1.15倍是指什么？1

2、10%是什么意思？引导学生讨论、比较两位同学完成仰卧起坐个数多少的方法。师：讨论一下，你们有什么办法可以比较出这两个数的大小？组织交流讨论结果。归纳：可以把1.15改写成百分数，再与110%比较。也可以把110%改写成小数，再与1.15比较。2体会互化方法。(1)师：怎样将1.15改写成百分数呢？师板书：1.15115%(2)完成比较。因为115%110%，所以1.15110%。王红完成的个数多。想一想：怎样将110%改写成小数进行比较呢？3归纳改写方法。(1)完成教材第86页“试一试”。课件出示去掉中间环节的两个等式：0330%0.24824.8%师：百分号前面的数与原来的小数比较，你有什么

3、发现？师：谁能总结一下小数直接改写成百分数的方法？(2)师：根据刚才总结出的小数化成百分数的方法，想一想，怎样直接将百分数改写成小数呢？指名说一说，并补充总结。1教材第87页“练一练”第1题。师：说一说把小数直接改写成百分数的方法。2教材第87页“练一练”第2题。师：引导学生根据上述发现进行逆推，并在应用规律解题的基础上，适当总结。3教材第90页“练习十四”第12题。指名回答。4教材第90页“练习十四”第1315题。(1)指名说一说：1.36和3.9改写成百分数的过程和结果。(2)师：200%和0.7%是怎样改写成小数的？其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活

4、用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中

5、，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿

6、掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。通过今天这节课的学习，你掌握了什么本领？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以

7、道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在百分数和小数的互化教学中教师加以引导，放手让学生自己去探究，效果好。练习的设计形式多样，从不同角度巩固了百分数和小数的互化。在练习中渗透百分数、小数、分数比大小