新课标条件下语文教学的现状及对策

1、浅谈新课程标准条件下的语文教学的现状及对策邓阳全内容摘要：分析了当前中小学语文教学中存在的与新语文课程标准相悖的问题，提出了从把握语文工具性和人文性统一的基本特点；构建民主、平等的新型课堂，培养学生的自主、创新意识；运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养积；极倡导自主、合作、探究的学习方式；教会学生学习重视情感的熏陶，培养学生审美情趣和良好的意志品格等方面改进语文教学现状。关键词：语文新课程标准 语文教学 探索 “一年一个新花样，学来学去学不像。刚刚学得有点像，又来一个新花样。”这是人们对语文新课程改革的戏谑。对照语文新课程标准，我们发现语文课堂也不免存在着一些形式化的东西，这

2、表现为一种“作秀”、“虚伪”“走过场”。一、语文课堂教学的现状 （一）、混淆了教师与学生的角色，不能突出学生的主体性 语文课程标准明确指出“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者”。语文教学是教师和学生之间的平等对话，是学生与文本、与作者之间的一种沟通和对话。它既不是教师一味传道授业解惑，学生一味地服从老

3、师，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导学生探究。语文课程的教学活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿，不再是课堂的听众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、充满生命力的学生；教师不再是站在学生的对立面居高临下，教学就是教师和学生的平等对话。而现实的课堂教学中，不少教师一味的精讲细读，依据教学资料一一进行分解讲说，这样所有的知识点是凸现了，也似乎清楚了。这往往又成了一堂教师一人所演的“独角戏”，学生仅仅是被动的看客观众，被老师设计的问题牵着鼻子走，毫无生气。既然也就没有学习语文的激情与活力，也失去了自己的主观能动性。这不得不令我们的教师反思：是

4、谁扼杀了学生本应具有的鲜活个性和丰富的想象力？其实正是我们教师自己压抑了学生学习语文的兴趣，并未为学生打开通向知识宝殿的大门，甚至我们自己进去了，学生还在门外。 （二）、语文教学缺少活力和创新，内容单一，缺乏生活气息语文课程标准提出：语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，

5、确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”。语文教学要面向学生的实际生活，关注学生生活，关注学生需求，引导学生在生活中学语文、用语文，构建开放的语文课堂。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。而实际

6、教学中仅仅局限于教科书，缺乏创新意识，内容单一，与学生实际需求相去甚远，导致语文教与学不能有机融合，不能调动学生学习与参与的积极性。 （三）、重知识，轻能力；重过程，轻方法；轻视情感、态度、价值观的正确导向 语文课程标准明确提出：教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习

7、过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。在实际教学中，我们往往重视语文基本知识的传授，而忽略了对学生学习方法的引导，忽略了发掘文本的价值取向，忽略了学生综合能力的培养。如此种种，严重制约了语文教学的效果。要解决这些突出的矛盾，笔者认为可以从以下几个方面入手：二、新课标条件下，语文课堂教学的对策（一）、追寻新课程的本质，把握语文工具性和人文性统一

8、的基本特点。语文课程标准中提出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在引导学生正确的理解和运用祖国语文的进程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神，使学生既掌握了语文这一交际工具，又吸收了精神方面的营养，打下人生的底色。作为语文教师，我们要守土有责。要警惕内容庞杂、形式翻新、喧兵夺主、淡化本体，使语文教学遵循工具性与人文性相结合的本质，进行教学设计，开展好课堂教学。如一位教师在教学她是我的朋友时，组织学生按照以下的步骤学习：（1）在读中了解课文的整体内容；（2）在此基础上提问：其实这篇课文只写了

9、两个字，谁知道是哪两个字？（板书“死”“活”）（3）引导学生有感情地读课文中有关“死”的段落和句子（小姑娘和阮恒都面对着死,但主动选择权在阮恒,而小姑娘是被动的）；(4)有感情地朗读描写阮恒输血过程的有关课文,并提问：“阮恒在输血中，他内心也始终存在着两个字，哪两个字？（板书“勇”“怯”）（5）进一步有感情地朗读课文，深入体会阮恒既怕又不怕的情感；（6）引导学生认识阮恒虽然害怕而又勇敢献血的情感动力回扣文题“她是我的朋友”。这样讲下来，教师始终紧扣语言文字引导学生实现对文章的感悟和情感的体验，很好地实现了工具性与人文性的统一。 （二）、构建民主、平等的新型课堂，培养学生的自主、创新意识 语文课

10、程标准明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师是学习活动的组织者和引导者。因此，叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。民主、平等的课堂教学要求教师真正做到以学生为主体，跟学生平等对话。在课堂教学中，教师要注意调整自己的角色，应以朋友的身份通过引导，造就一种宽松融洽、平等合作、为学生所接受的课堂氛围，为学生的思维提供一个自由驰骋的空间，在教学中还应提倡有错必纠，不要唯师命是从。记得有一篇文章写于永正老师教燕子，有个学生当堂发问：燕子在水面飞的时候，为什么要用尾尖沾水？于老师想了想回答说：“燕子

11、要吃水里的小虫、小虾，所以先用尾尖沾水冲一下，不然燕子就会因惯性一头栽进水里。”教师的话音刚落，就有一个学生站起来反驳：“不对！我在乡下观察过，燕子吃的是水面上的飞虫，它不吃小虾。”于老师被学生“将”了一军，并没有感到面子上过不去，而是表扬了这个学生，说他不盲从，能坚持真理。这个学生听了老师的表扬，显得既激动又兴奋。如果老师为了维护自己的面子，给这位学生浇一瓢冷水，那么那位学生在以后的人生道路上哪有求真的勇气？他的创新意识又将如何激发? 三、运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养 1、激发兴趣，发挥学生的主动性。课堂教学活动应该注重培养学生自主学习的意识，为学生创设良好的学习情

12、境。现代教育媒体能化虚为实、化远为近，使枯燥的知识具体化，抽象的语言形象化，深奥的道理浅显化，可以充分调动学生的感官思维，让学生有身临其境的感觉，从而可顺利完成感知理解积累运用这一语言内化过程。 如教学美丽的小兴岭这一课时，先插放一段有关的录相，使学生们对小兴安岭一年四季的景色有了初步的印象，然后学生自由读课文（感知）。了解课文大意后，老师根据录相和课文加以点拨，使学生对课文内容有了一个由表及里、由具体到抽象理解。接着，播放录音，让学生跟着录音有感情地朗读课文，并选择自己喜爱的段落朗读、背诵。最后，可出示一处美景为题材，模仿美丽的小兴安岭完成一个片断练习，学生不会觉得压力大，相反，学生的学习兴

13、趣浓，气氛活跃，可以较好地完成语言文字的训练任务。 2、促进自主学习，提高全体学生的语文素养。现代教育媒体能为学生提供丰富多采的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教育情境，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中可有力地促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高。 （三）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教会学生学习 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时

14、强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不能机械地割裂开来。”因此，在教学中，教师要尽可能地为学生提供充分的自主学习的时间和空间，让学生人读中感知感悟，同时引导探究，启迪学生思维，进行探究性阅读，培养学生语文能力。如草船借箭可这样教学： 1、整体感知，质疑问难 学起于思，思源于疑。因此在学生整体感知讲述课文的基础上，启发学生从课题、课文内容、含义深刻的词句中提出不懂的问题。在学生充分质疑的基础上，教师把学生提的问题归纳梳理成几个问题，如为什么课题是草船借箭而不是草船骗箭？诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？诸葛亮借箭成功的原因

15、是什么？为什么诸葛亮比周瑜高明？ 2、带着疑问，自读自悟 直奔中心、贯穿全文。头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。教师应该传授阅读方法，引导学生直奔中心，抓住重点词句，深入理解。因此教学一开始，教师就要引导学生抓住统领全文的中心句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”围绕“神机妙算”贯穿全文，进行“辐射”，认真体会。 带着问题，自读自悟。课堂上，教师给学生充分的自主学习时间让学生带着自已提出的又经教师归纳的问题，独立阅读，独立思考：“神机妙算”是什么意思？从课文里哪些地方看出诸葛亮“神机妙算”， 3、讨论交流 、引导探究 课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，可以培养学生的语言表

16、达能力，可以培养学生的合作意识，可以促使学生主动探究。教师在课堂上应依据教学目标，把握关键问题，组织学生讨论交流。学生自读自悟后可开展小组讨论，最后在班上交流所得，教师根据学生反馈的信息及时点拨，师生共同归纳出诸葛亮借箭成功的主要原因，在理解讲述课文的基础上，进一步引导探究。 为什么诸葛亮比周瑜高明？通过讨论、读课文，学生明白了周瑜是用常规的思路来考虑的，以为箭只能制造才能得到，而诸葛亮用创造性思维来思考，完成了周瑜交给的任务，智取了周瑜。通过探究，不仅提高了学生对语言文字的感悟能力，还培养了学生的创新思维能力。 教无定法，教师在引导学生自主学习时，只要以思维为核心，把阅读与质疑有机结合起来，

17、把阅读与思考有机结合起来，把阅读与感悟有机结合起来，使学生经历读思悟懂的学习过程，学生就会有收获。同时，教师要把学生的思维引向深入进行探究性的阅读，允许学生有异议，敢于发表自己的见解。这样学生就会主动学习，收到事半功倍的效果。 （四）、重视情感的熏陶，培养学生审美情趣和良好的意志品格 情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。我们不能把情感仅仅作为达成认知目标的手段，而要把它视为人的素质的重要组成部分。课程标准也明确指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。要达到这一目的，教学时，只有充分开发和利用情感因素，让学生真正受到课文思想感情的熏

18、陶，才能与作者同悲、与作者同喜。才能让语文教学充满活力，才能使“文”与“道”并行，相得益彰。 1、教师要增强自身的感受。罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”因此教师必须在备课时增强自身对课文的真切感受，上课时才能要以生动形象的语言、真挚丰富的情感去感染学生。如教学我的战友邱少云时，由于在备课前看了这部影片，受到了他严守纪律、不畏牺牲的崇高精神的感染，在教学时，我不知不觉地进入了情境，当时我的“情”与作者的“情”交融相通，有效地诱发了学生的情感体验，使学生们受到了深刻的感染和教育。 2、教学活动中要注重融情。“登山则情满于山，观海则意溢于海”。教学当中的情犹如教与学双边活动

19、的“催化剂”，有了它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。如十里长街送总理短短几百字的课文却把在“四人帮”猖獗的阴冷日子里，首都成千上万的男女老少自发地聚集在长安街送别总理的场面描写得十分感人。上课时利用电影中的悲壮的画面，设计一段导语，把学生带入当年的情境中：“听，狂风在呼啸，在长吟，它扫过大地，卷过长空，摇撼着树木，抖动着电线，为一颗伟大的心脏停止跳动而哭泣着。现在让我们一起走进长安街，走进当年送别的队伍中”。感人的画面，动情的语言，开启了学生感情的闸门，从而真正实现语言与感情的统一。 3、教学节奏注重“变化”。教学实践告诉我们：教学有条理、有节奏就好比一首乐曲，也能带给人美的享受。备课时要

20、精心设计，使课堂上既有学生读，又有教师讲；既有讨论又有思索；既紧张又活泼，这样学生就会在活跃的课堂气氛中提高学习效率。例如教飞机遇险的时候，老师可先让学生通过读书讨论，理解情况的严重性。然后让学生边读边体会当时紧张、危险的气氛，体会周总理在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的高大形象。最后让学生在朗读中体会飞机脱险时那种轻松、愉快的气氛，这样课堂气氛跌宕起伏，学生尽情地感受着语言的内蕴，从而逐渐内化为自觉追求崇高、美好的情感。 （五)、构建开放的语文课堂，注重在实践中提高语文素质 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它广泛存在和运用于社会生活、自然科学等各个领域，学

21、习和实践机会无处不在，无时不有，因而语文教学应走“大语文”教学之路，兴开放式学习之风。 1、丰富学习内容，加强课内外沟通。传统教学一味强调以纲为纲，以本为本。开放的语文教学应超越教材，超越课堂，走课内外有机结合之路。语文课上，抓住要点，传授方法，指导自读，并引导学生由课内向课外延伸，扩大知识面，提高自学能力。具体的做法是：（）根据课文内容到课外书籍中找相关的时代背景、作者生平、人物故事等资料；（）查找阅读与课文题材、内容相关的文章；（）课文是节选的，到课外查找、阅读整篇著作；（）读名家名篇；（）背诵古诗文。为了及时总结交流，展示成果。可以通过办报、故事会、读书交流会等形式引导学生互相促进，使课

22、内课外齐头并举，提高了阅读能力。 2、开展综合性学习，加强学科间融合。语文包罗万象，内容十分丰富。这使语文教学充满情趣和乐趣，在教学中除读、听、说、背、写这几种形式外，还可把画、演、唱、辩等形式引入语文教学之中。如一位老师上科利亚的木匣实施了综合性学习，很有创意。在学习重难点“科利亚为什么找不到他埋的木匣”，学生分小组进行探究性学习，有的小组表演课本剧，角色有妈妈、岁和岁的科利亚，还有小伙伴，形象地再现了课文内容；有的组画简笔画，画出岁科利亚走了十步埋下木匣，岁科利亚走十步找不到木匣，后改为走五步挖到了木匣，还有的组用编数学应用题方式来理解：“科利亚岁时走步埋下木匣，岁时步子大了一倍，请问走几步能找到木匣？”列式：÷（步）。多种方法的学习充分体现了学生的个性，在理解课文时融入了美术、表演、数学等，使学生动脑、动口、动手、乐学。这足以说明：学科间融合，不仅能丰富语文教学形式，还能促进学生素质的全面提高。 3、拓宽学习空间，增加语文实践的机会。语文学习的外延即生活的外延，新型的语文教学应迈出教室、校园，走向社会，走向生活。作为老师要充分利用学校、家庭、社会的教育资源，通过组织各种实践活动，让学生们在实践中学语文、用语文。如教学秋天、春天、火烧云等，可引导学生走出课堂，去观察五