小学语文小课题

1、小学生口语交际发展性评价与检测课题实施方案一、研究背景以新课程的教学理念为标尺来衡量当下的课堂教学，我们会发现很多与新课程不和谐、相抵触的音符。科学的评价，将会对教学有促进作用，许多教育工作者都已意识到评价重要的导向作用。新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”但大家都很清楚教育教学的评价是很困难的，目前还没有明晰的评价指针，更没有可以操作的具体策略。评价目的片面性、主观性，评价标准的不确定性，评价内容的单一性（学生的学习成绩）等问题普遍存在，导致多数教师不知如何进行操作。我国的全日制义务教育语文课程标准指出，在语文学习过程中，要培养小学生“具有日常口语

2、交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学习文明地进行沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的责任。作为语文教师，应当认识分析当前口语训练的症结所在，寻求对册，加强论连，切实提高学生的口语表达能力。 “口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际与识字写字、阅读、写作并列成为语文四大教学内容之一。但是，当前口语交际教学存在“走过场”的情况，但是，当前语文口语交际教学仍然存在重读说轻听说，重课堂轻生活，重独白轻交流的不良倾向。 “口语交际课”的评价，更是未能引起大家的关注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓点水，评价标准飘忽，评价方式单

3、一，评价手段局限。如果一门课程没有科学的评价方法，课程管理就会落空。小学语文课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，口语交际课堂教学发展性评价也是其中重要内容之一。研究它有利于发挥教学改革的导向与激励的功能，有利于提高学生的口语交际能力和学生的综合素质。二、研究目标：1、语言发展目标：在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。还要规范日常用语，与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得懂。 2、文明交际养成目标：训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认

4、真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。 3、情感交流目标：在一定的语文课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念 ，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。5、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，初步构建农村小学口语交际教学模式，全面提高学生口语交际能力。口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能

5、力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标三、研究对象情况分析：1、部分学生的写作能力高于说话能力，如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。是什么原因呢？他们在公众场合发言的机会太少了。发言主要是要有表达的自信，孩子们在没有机会锻炼的情况下，怎么能谈上说话的自信呢？2、学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。3、学生发言积极性普遍不高。老师提出问题后，回答者寥寥，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动孩子的积极性。4、生活中，学生们与人交往时，存在着诸多毛病。一

6、是缺乏起码的交际礼貌，命令性口吻或不顾场合的耍赖性口吻居多；二是孩子气的语言，欠规范的语言比较多；三是交际自信心缺乏，不敢在公开场合发言。四、实施步骤2009年10月 以词扩句训练“说”2010年3月 以句组段训练“说”2010年9月 利用课文插图训练“说”2012年3月 挖掘教材内容，创设情境想象“说”2013年9月 挖掘教材内容，创设情境表演“说”2014年3月 讲故事锻炼“说” 五、具体措施（一）创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新

7、课标在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。学生口语交际能力的培养，需要教师营造民主氛围、创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。（二）营造民主氛围，使学生“敢说”、“爱说”在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。学生往往

8、自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，我要一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可以直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上，学生思维活跃，发言踊跃，争着说、抢着说，课堂气氛十分活跃，学生的口语表达发挥到了极致。（三）把握时机，适时示范，使学生“

9、会说”“善说”教师在过去的教学中，往往只是教给学生基本的听说、交际的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。这其中的问题在于，缺少参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，达到什么样的效果是最佳的。因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际之上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，使学生在实际交际过程中，有所依傍，而不至于有所适从。当然，这些事例应该是多样性的，可以教师亲自示范，可以请一些口语交际高手现场指导，还可以让学生相互表扬等。（四）创设多种情境，使学生“乐说”“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而

10、促使语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。（1） 实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。（2） 媒体创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教

11、学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。（3） 表演创设情境。学生的口语交际能力，是在具体的情境中实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。（五）规范语言，注意措辞，使学生“说对”“说好”农村孩子的口头语言普遍存在着缺陷。教师应注意用书面语言来规范孩子的口头语言，随时纠正学生的语病，要求学生养成讲普通话的习惯，树立“动口及是练说时”的观念。要指导学生注意说话的错辞，适当使用称谓和礼貌用语。如“你好”“让我试一试，行吗？”“请”“对不起”“我想给你提个意见”.六、课题实施预定目标1、

12、培养学生乐观、积极心态，让学生敢说、乐说、有勇气进行口头交际，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。2、培养学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、理解分析、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。3、探索口语交际四步法策略。让学生学会倾听 ，在听中丰富语言；让学生学会表达，在语言交流中增强自信心；让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容；让学生学会交际，在活动中提高交际技能。小学生口语交际发展性评价与检测课题研究阶段性总结-我们平旺小学关于开发语文课程资源，培养学生口语交际能力的第二阶段已经顺利结束。我

13、们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在小学生口语交际发展性评价与检测的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成开发语文课程资源，培养学生口语交际能力的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。自从接受小学生口语交际发展性评价与检测这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任

14、的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专题研究。为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生

15、自己识字的能力。我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。我们总是让学生说：“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了 “愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采用多样化、具体化的评价语言，收获更大。如古秀

16、花老师在教学两只狮子一文进行师生评价时，当她听到学生说认识“困”字时是“他看到木字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去”时，她的评价是：孩子，你观察得真仔细，还编出那么好听的故事，你的想象力真丰富。又如，进行生生互动评价时，她教一位学生读“浓”字时，这位同学声音较小，她提出请大家评评时，一位学生是这样评的“你读对了，不过声音小了点，能读大声点吗？”多好的评价呀！我们就是通过这样的形式识字教学。现在，学生的识字能力得到了提高，不用怎样教，学生已能自学生字了。（二）在阅读教学中，运用多种手段开发语文资源，采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良好的效果。1、课前预习，开发语文课

17、程资源。我们在完成每篇课文教学时，总是先让学生通过学过的课文，在课外读物学到的知识，通过上网、到图书室查找相关资料，为学习课文打下了良好的基础。如，黄菊梅教学小学语文第九册再见了，亲人一文，由于学生对抗美援朝的故事不了解，我们便让他们问家人或上网找资料，实践证明，学生由于了解相关背景后，学习效果好。2、朗读交流，学生读书水平明显提高。我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。如，罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读，提出不懂的字交流，解决读音障碍，把课文读正确；然后通过自由读，把课文读流利；再进行小组、个人表演读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等

18、方面交流，读出课文所表达的感情。经过实践，学生的读书热情高涨了，读书水平提高了。3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。旧式的课堂教学，通常是老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。我们课题组针对这些问题，经过交流取得一致的意见，向学生提出更高的要求。通过“你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。如，杨桂梅老师在教学语文第十一册景阳冈一文时，学生提出这样的疑问：“老虎不是国家保护动物吗？为何武松能打虎呢？他不怕犯法吗？”然后引导学生讨论，学生不但了解到当时社会背景与现今社会的不同，而且还增强了环保意识。又

19、如，黄菊梅老师在教学语文第九册饮湖上初晴后雨这首古诗时，有学生提出：“为什么是初晴后雨？这指的是天气变化，一会儿晴天，一会儿雨天，还是写西湖不同时间的晴天和雨天景色？”同学们同样对此问题展开激烈的讨论，不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，也培养学生表达能力、交际能力。实践证明：在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。3、联系生活，找出话题进行教学提高阅读教学水平，培养学生的交际能力起到非常重要的作用。我们语文教学中经常提出语文教学要联系学生的生活实际，让学生有话可说。如何解决这个问题呢？我们从目前出现的话题作文中受到启发并经过实践得出

20、：在阅读教学中，实行话题教学对提高学生的阅读水平，培养学生的表达能力有重要的作用。为什么呢？找学生熟悉的话题，学生有话可说，正因为这样才能说得好，久而久之，阅读水平便得以提高了。如，罗汉雄老师在教学语文第七册第二十课母亲的呼唤时，就找出了“母爱”的话题，先由学生说自己妈妈对自己的爱，然后引导学生再体会文中妈妈对儿子的爱，学生不但很容易产生了共鸣，而且培养了交际能力，又同学分享了自己的快乐。（三）把握习作中指导、练习、评价与交流，提高学生的口语表达能力，是提高习作的有效途径。在多年的习作教学中，我们发现：通常，老师修改后的作文发回学生后，学生一般只注重分数，很少有学生去看老师修改后的文章。有些老

21、师在评语时写些学生看不懂的语言，如中心突出、结构严谨等等。为了改变这一现状，我们课题组研究决定：评改作文后，选取优秀的作文以及一些写得一般的作文，通过投影组织学生一起读读别人的文章，并在读后提出自己的看法与别人交流，学习别人的优点，帮助别人提高写作的水平。杨桂梅、黄菊梅老师在实施中体会到，刚开始，学生还不习惯，再后来，学生们提高了认识，说起来总是情绪高涨，各抒己见，滔滔不绝，作文水平得到了不断地提高。三、在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。我们在教学过程中利用语文课本中的口语交际专题和语文课外活动,如，演讲、如何过一个愉快的假

22、日、小论坛、怎样保护周围环境、一元钱究竟有多重等多种形式的活动，以小组的形式进行，这一做法深受学生的喜爱，热情高涨，更有效、更系统地培养了学生的交际能力。如，杨桂梅老师发现该班的杨瑞珍、杨丽珍同学家里困难，学校组织的一次体检时，交不起体检费。在一次班会课上，组织了一次“我们该怎么做”的爱心大行动，首先由班长介绍他们的情况，听了班长的介绍后，同学们便积极地讨论开了，一个说：我出5元；一个说：我的条件好，全部由我出堂上出现了热烈的掌声。两位同学的问题解决了，两姐妹流下了激动的泪水。我们想，这不正是大家希望的吗？通过各种形式的活动证明，在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行

23、口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。以上是我们在小学生口语交际发展性评价与检测的课题研究中的一些做法和点滴体会。虽然取得了一些成绩，但是在工作过程中仍存在许多不足，由于我们的水平有限，学生条件较差，实施起来仍存在一定的难度，学生的交际能力有待于进一步的加强。今后，我们一定更加努力，发挥我们的优点，提高老师们的教学水平及同学们的学习能力，把这一课题研究工作做好，使我校的语文教学质量百尺竿头，更进一步。请领导们及同行们多多指教并提出宝贵的建议。“小学生口语交际发展性评价与检测”课题结题报告我校是一所“大同市卫生学校”，有景色优美的校园环境，也是一所“南郊区直属小学”；具有浓郁的育人氛围。近几年

24、以来，我校积极开展教育科研，承担区级越秀区跨越式发展网络环境下学科课程整合、校级综合实践活动课程实施的研究与实验主体教育的理念与实践研究等课题的研究。而“小学生口语交际发展性评价与检测”实验于2009年6月开始申报，经过市教育科学研究部门的审查和专家组的鉴定，于2009年9月被确定省教育科学“十五规划”一般课题。三年来，参与课题研究的教师克服工作上的种种困难，按照既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了显著的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下：一、课题研究提出的背景当今是信息万变的社会，口语交际能力、实践能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会，立足社会终生受用的语文能力

25、，关系到学生今后一生的发展。因此，在语文课程标准里“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。口语交际与综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。但在过去的语文教学中，我们往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生口语交际能力与综合实践能力的培养却并未摆到应有的位置，有的教师仍没有确立学生主体的教学思想，教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单一、气氛沉闷。课堂上，学生很少有发言的机会，教学模式与方法陈旧；有的教师把口语交际课当成听话、说话课来上；有的教师

26、在识字、阅读、习作教学中没有有机地进行口语交际与综合性学习教学的训练；有的教师重视口语交际课上的训练，而忽视了“生活”这个大课堂，还有没有给学生创设自主实践的机会总之，出现了重课堂轻生活；重少数轻多数；重理论轻实践；重知识轻能力等教学误区。因此为了走出这些误区，我们开展口语交际与综合性学习的课题研究，改革语文课堂，提高学生的综合素养。二、课题研究的理论依据及培养原则（一）课题研究的理论依据1、大教育观的理论。大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的大系统，有时间长、空间广、效率高、质量好、内容多的特点，而语文教学中的口语交际能力与综合实践能力的培养正是这个教育理论的具体体现。2、语文课程

27、标准、新语文教学大纲和新教材。语文课程标准、新语文教学大纲都将小学学生口语交际能力的培养旗帜鲜明地提了出来，这就为我们进行口语交际的教学指出了明确的目标。新教材将口语交际与阅读教学分设开来，每册的口语交际与综合性学习教学都有明确的培养目标和样式以及一定的交际实践的技巧，增强了可操作性。(二)课题实验的原则是：1、趣味性原则兴趣是最好的老师。口语交际与综合能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要从趣味性入手为学生创设口语交际与综合性学习的情景激发学生的学习兴趣。2、激励性原则口语交际能力与综合知识运用能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程，需要充分发挥学生的积极主动性，必须遵

28、循激励性原则。在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其成绩，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激励学生。而在实验中我们懂得了贯彻激励性原则要注意以下几点：首先要有爱心，要热爱事业，热爱学生，全身心投入；其次要正确把握学生的心理特点，理解并尊重他们；三要不断学习名家名师的成功范例。3、示范性原则身教胜于言教，教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率，也就是说，教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低，教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生说话的积极性，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师在口语

29、交际与综合性教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有例可仿，兴趣浓厚，效果更佳。4、主体性原则在口语交际训练过程中，应当充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展。三、课题研究的目标1、口语交际目标：培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，学生能够在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力2、综合性学习目标：培养学生做到语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。四、课题研究的基本内容本课题主要以九年义务教育六年

30、制小学语文教材及广东上省编写的口语交际与综合性学习为基本内容，具体要求如下：口语交际方面：1、口语交际能力培养的途径与方法；2、小学生口语交际能力培养过程中教师的作用；3、口语交际的艺术技巧；4、口语交际能力培养中的“听”“说”训练；5、口语交际活动课的研究与设计；6、口语交际可操作性评价方式。综合性学习方面：1、综合性学习中如何突出学生的合作精神、自主性、主体性、创新性。2、综合性学习的研究与设计。3、综合性学习可操作性评价方式。同时如何把两者，甚至与阅读、习作、识字，与其他学科整合起来开展这些活动，真正提高学生的综合素养。五、课题研究的方法根据研究的内容，主要采取以下的方法，并把这些方法有

31、机结合起来。1、资料积累法。学习并研究国内外关于口语交际与综合性学习的文章和具体做法，确定研究方法、内容及措施。课题组成员结合自己的教学和所任教的班级学生，将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累起来，作为研究的重要资料和研究成果。2、调查法、观察法、分析法。了解语文课程标准、小学语文教学大纲和社会对人才口语交际能力、综合实践能力的要求以及小学生在口语表达、综合实践方面所存在的不足和学生的心理障碍，确定阶段实验重点，由浅入深地进行系统的训练。3、实验法、活动法。设置口语交际与综合性学习实验方案，根据实验方案在班级内分阶段对学生进行系统的训练，并在活动中探索出一套切实可行的训练方法。对学生进

32、行跟踪研究，建立档案，分析学生发展和提高情况。4、经验总结法。对各阶段的研究工作进行总结，写出各阶段的论文，最后形成实验报告，上汇报课，展示教学成果。5、陶冶法。在教学过程中创设各种情境，在生动、活泼、形象、有趣的活动中进行教学，把理智的训练和情感的陶冶密切的结合起来，以收到潜移默化的效果。 六、课题研究的步骤本课题的研究分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2009.6-2009.9）这一阶段的主要任务是对实验对象进行学情调查，了解学生的学习状况。全体课题组成员学习有关文献理论、了解国内外的研究动态，分析学生口语交际与综合能力的现状，制订课题研究计划，讨论并确定课题研究的实施方案及具体分工。第二阶

33、段：研究实验阶段（2009.10-2012.6）1、本阶段重点研究内容口语交际方面分听说训练和说话训练两个部分，听话训练目标包括辨析与调整，归纳与判断，扩展语意、丰富情节三项；说话训练目标包括讲述见闻、说明事物，说话要有合理的顺序，要看对象、语言得体。教师应当根据实验目标和学生实际，灵活采取多种方式，如新闻发布会、口头作文、课本剧表演等。综合实践方面如何培养学生自主、合作、搜集资料、运用知识的能力。2、进行多方面的整合研究与学生评价的改革，加强教师课件、论文、学生成绩测试等资料的整理和收集工作，进行阶段性实验成果的分析和总结。第三阶段：总结评估阶段（2013.72014、9）这一阶段的主要任务

34、是在完成上述两个阶段的实验研究之后，课题组主要从多个方面做好结题各项准备工作，撰写课题实验研究的终结性总结或论文，以迎接省教科研主管部门的检查、评估、验收。七、课题研究的探索实践过程（一）、抓培训，不断给教师充电，提高科研能力。组织课题组成员和全体教师有效地学习理论，是搞好该课题的前提。我们只有不断的学习，输入新鲜血液，才能做到与时俱进，才能走在教科研的前列。三年来，我们利用每周一例会和周二分组学习的时间，组织教师学习素质教育理论和口语交际与综合性学习的教育理论。学习的主要内容有：省教厅下发的有关口语交际课题的有文件，语文课程标准、语文教学大纲、语文教学、语文教师、中共中央国务院关于深化教育改

35、革，全面推进素质教育的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定，如何提高学生的口语交际能力、让学生在综合性学习中展翅高飞等为主要学习材料，利用科组学习时间组织语文教师学习、分析、讨论，让教师们明确课题的内涵，认识课题的重要性，自觉更新自己的教学观念，并把教育理念转变为教改动力，为开展实验工作打下良好的基础。我们还注重提高教师的教学基本功训练，提高教师制作教具、组织课外活动的能力。我们加大了校本培训的力度，努力提高教师的综合素质。我们认为，提高学生综合素质的前提和关键是教师本身的素质及创新能力的提高。为此，我们抓住课题研究这一契机，积极实施“名师工程”，采取外出重点培训、老教师传帮带、给青年教师

36、压担子促成长等手段，促使教师政治、业务、科研、特长等方面的发展。我们还特别强调教师由经验型向科研型、学者型、创新型转变，从而适应学校课程改革和课题研究的需要，并使教师队伍向学习型组织迈进。我们把这种方式称为“师资的校本培训”。我们加强了学习和培训制度的建设，采用“请进来，走出去”的办法进行教师的校本培训，提出“人人争当科研型、创新型教师”的目标，要求教师注意记录自己在教学实践中的教学新设计、教学个案、精采片段、教案简历、教学反思日记等。我们还组织实验教师对这项实验进行科学的经验总结，撰写教学实验论文。在深化科研的同时，我们十分注重科研的成效，并及时将成功的经验转化为教学常规。经过一系列的教师素

37、养的培训，实验教师的业务水平不断提高了。（二）、开展活动，鼓励教师勇于实践，不断总结，在实践中成长。在实验中，我们深知组织课题组成员和骨干教师勇于实践，是搞好该课题的关键。在课堂教学中培养学生的口语交际能力，积极开展综合性学习，是我们的主渠道。为此在实验三年里，课题组积极开展丰富多彩的教研竞赛活动，促进实验教师的成长。1、开展教学设计、课件、公开课等教学基本功评选活动在2010年下半年，语文科组开展第一届“口语交际与综合性学习课大比拼”的评选活动，主要以口语交际为主，要求所有语文教师都参加，每人撰写一份口语交际教学设计，并根据设计意图制作一个课件，每人上一堂公开课，然后根据设计、课件、上课三样

38、总分评选一、二、三等奖。结果温春燕老师的旅途见闻、袁媛老师的打电话、凌静老师的学会采访被评为校级第一届“口语交际与综合性学习课大比拼”一等奖。2010年下半年语文科组又举行第二届“口语交际与综合性学习课大比拼”的评选活动，主要以综合性学习为主，形式和上届一样。结果经过评选凌美娟老师被评为校级第二届“口语交际与综合性学习课大比拼”一等奖。在实验中我们把好的教学设计上送省市参评。在实验中课题组负责人发现我们教师在参与课题的研究方面有一定的积极性，但都怕动笔、懒动笔总结。为了促使大家及时地总结经验，2009年2011年，课题组负责人两次发出通知，要求大家撰写“口语交际与综合性学习”方面的论文，及时评

39、比，总结表彰。2010年9月，课题组发出关于开展“口语交际与综合性学习”第一阶段教科研论文评比活动的通知，围绕一学年来对学生口语交际能力和实践能力的培养方面来总结经验，撰写论文。本次评选活动一共收到语文科组20篇论文，评出一等奖3名，二等奖6名，三等奖11名。赵海林老师的如何提高学生的口语交际能力、郝丽丽老师的综合性学习教师的作用、黄芳老师的低年级口语交际话题的创设、高喜梅老师的在阅读教学中培养学生的口语交际能力、以上三位教师的论文是该课题第一阶段的论文精品，也是第一阶段的优秀成果。2011年3月为了总结该课题第二、第三阶段的研究成果，课题组开展了、 “培养学生的动手能力和实践能力” 、“如何

40、课内外、学科结合开展口语交际与综合性学习活动”的优秀论文评选活动。教师们积极参与，撰写了许多优秀的论文。三年来，由于课题组重视实验教师的培养，所以在评优课取得了优异的成绩。课题组成员高喜梅、王瑾瑜、陈红霞老师的公开课被评为区级 “青年教师阅读评优课”优秀奖；语文科组就以口语交际与综合性学习课为拳头产品向评估专家展示我校开展这个活动的成果，结果课题组成员温春燕老师上的口语交际课旅途见闻得到领导专家的好评，充分肯定我校开展这个课题的成功。（三）、课内外相结合，培养学生的口语交际和综合实践能力。1、立足课堂，加强训练。课堂是培养学生的口语交际和综合实践能力的主阵地，为此我们立足课堂，强化训练，做到：

41、创设交际的情境，激发兴趣，让学生乐于表达。（如实物创设情境、师生表演创设情境、多媒体创设情境）；双向或多向互动，加强语言实践。（如师生互动、生生互动、群体互动）；注重方法的引导，举一反三（如听、说、交际、评价）。2、走出课堂，加强实践生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。正如丁培忠同志说：“发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电影听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主渠道，又要充分利用各种渠

42、道、各种机会去发展学生的语言。”因此我们利用社会、学校、家庭的各种资源，开展形式多样的课外活动，丰富学生的课余生活，为学生搭建展示才华的舞台，培养学生的口语交际和综合实践能力。具体有以下的活动：（1）、参观考察活动。如上一学年在一到六年级举行语文综合性学习的有关实践活动，教师们结合学生年龄和认知特点，组织开展了形式多样的活动。如五、六年级组织全体学生清明节去烈士陵园扫墓，同学们受到了深刻的爱国主义教育。一年级和二年级以热爱校园为主题，参观、考察学校，认识学校的花草树木，认识劳动基地蔬菜的生长特点等；三年级武山郊游，让学生饱览大同的美丽景色；四年级更有特色，他们组织学生参观植物园，亲身感受大自然

43、的魅力。为了让师生共同体验实践成功的喜悦，学校在活动前举行综合性学习优秀活动方案设计评比，在活动结束后还组织了口语交际课的及实践成果评比。结果教师们的活动方案多么新颖、有特色；学生的成果多么丰硕：擅长美术的同学展示一幅幅风景优美，色彩鲜艳，表现高明特色的美丽图画；擅长写作的同学把他们的所见、所感、所想都淋漓尽致地表现出来；擅长摄影的同学则用手中的照相机拍下一个个精彩的镜头；擅长上网和搜集资料的同学则整理了一份份对活动有用的资料这些成果也成了上口语交际课的交际活源头，在课堂上学生们的出色表现不言而谕。这样的综合性学习设计思路，既培养学生观察生活、认识生活、模仿生活能力，又锻炼他们热心参与社会，另

44、一方面也启发学生强烈参与意识和合作精神，将口语交际自然融合在现实生活中丰富多彩的生活，又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师主动帮助学生巧搭开展口语交际与综合性学习的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、模仿、表达，真正给学生一个实践的机会，并在活动中发展学生的口语交际能力。（2）、体验活动。如：走进超市购物、到菜场买菜、网络生存活动、绿色小天使、走进演播室、安全岛上保安全等。这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察、这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际

45、才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。（3）、为了搞好“口语交际与综合性课题”这一课题，我们积极开展各类活动为学生学习、交际、实践提供了活水源头，不仅大大激发了学生言语交际的激情，让他们的交际能力在真正的实践中得到展示。每年春季和秋季，班主任老师带领学生开展春游和野炊活动；在每年的元旦来临之际，各班召开迎新年联欢会。班主任放手，让学生自编、自演，培养学生的自主能力和自理能力；开设手工制作课，每年在“六一”节那天开展一次学生手工制作作品评选活动，邀请学校领导及家长代表、部分领导、老师组成评审小组，培养学生爱科学，学科学，用科学的兴趣；组织

46、学生开展其它社会实践活动。在开展课题实验的三年中，课题组成员带领五、六年级的同学开展“我和蔬菜交朋友实践活动” 衣服的故事研究衣服的故事、走进春天、走进街区、其中孙芳老师的我和蔬菜交朋友和衣服的故事获南郊区一等奖。高喜梅老师的走进春天和垃圾箱获大同市三等奖。（四）、 进行评价方式的改革，采取有效的学习效果评价口语交际与综合性学习的目标是培养学生的口语交际能力与综合素养，假如还只以书面知识来考查学生，进行终结性评价是不够的，正如教育家指出：智慧是不能被测量的。我们采用多元化的评价方式来激发学生对综合性学习的兴趣，调适自己的行为，体验成功的快乐，促进学生的发展。我校采取的是“评语+评分+成长记录”

47、的评价方式。（1）评语评价评语评价主要是通过学生的自评、家长评价、教师的评价，根据学生在活动中取得的成果和表现状况，对其优点、学习态度和今后的发展情况用文字描述的方式来评定、激励。我们做法一是让学生自评，自评在活动中参与小组和班级活动中合作的态度，是否能认真参加每一次课题组活动，努力完成所承担的任务，对班级和小组的学习做出积极的贡献等。二是家长评价。通过问卷调查要求家长仔细观察孩子的变化，如实填写调查表。让家长参与评价，让家长了解孩子的学习变化，这样有助于家长对孩子的观察，有助于家长搜集孩子发展的一切资料。家长在评价的过程中，也能体验到孩子的进步，认识到孩子的发展潜能，分享孩子学习的成果。三是

48、教师评价。师生共同探讨新知时，教师注意着学生的发展，掌握着发言权。教师客观地评价，对学生来说是很有权重的。我们制定了评价意见表，以激励引导为主，既有对学生的肯定和表扬，也有启发点拨，引导他们向更高层面发展。（2）结合学科测试评分评价我们结合学科测试进行评价，在语文学科试卷中有10%?D20%左右的分值的内容是有关综合性学习或口语交际的。三、四年级要求学生写一份一个活动的体会和收获，五、六年级是围绕一个主题，要求学生把自己的研究、成果通过小报、网页或研究报告表现出来。这是对学生一个促进，既可以检查学生活动成效，也可以改革学科考试的内容与形式。（3）学生成长袋评价新课程强调学生学习过程的评价，建立

49、“成长袋”是一种行之有效的评价方式。我们在3-6年级都建立了学生自己的成长袋，要求学生将活动中的点滴情况记录下来放入自己的成长袋，如活动方案设计、搜集原始的信息、访谈记录、体验日记、研究报告、活动过程中的音像、照片以及各种形式的成果、各类荣誉证书等。通过这些材料的积累，肯定学生的综合素养。八、课题研究的收获1、课题研究促进了教师的专业发展随着课题实验的开展，教师的教育观念发生了改变。实践中，教师不断探索，勇于实践已逐步走出权威式的“讲解”教学，建立起与学生的“对话、平等、合作”的关系。教师之间零距离研讨、协作的氛围浓了，教师勤于学习，热爱专业，投身实践，努力改变着自己，达到了与新课程共同成长的

50、目的。三年来，我们确实取得了一些成果。有关该课题教师的教科研论文在区级以上获奖或发表的有：1、高喜梅老师的论文在阅读教学中培养学生的口语交际能力获市二等奖；2、年黄芳老师的论文抓住机会 训练口语获市三等奖； 3、赵利红老师的论文在语言实践中培养口语交际能力获市三等奖；4、孙芳老师撰写的论文浅谈如何培养学生口语交际中语言美的能力获市三等奖；5、赵海林老师的论文浅谈低年级口语交际的训练获市优秀奖；6、高喜梅老师的论文在古诗教学中培养学生的口语交际能力获区一等奖；7、孙芳老师的论文如何在小学语文教学中渗透口语教育获市一等奖；8、黄芳老师的论文如何培养低年级的口语交际能力获市三等奖；9、我校口语交际与

51、综合性学习课题组获得大同市授于的“优秀课题实验单位”。2、课题研究促进了学生综合素养的发展课题实验开展近3年多来，我们真切地感受到了学生素质发生了可喜的变化。（1）激发了自主学习动机。（2）增强了学习自信心。亲历综合性学习的过程不但让学生对世界的认识有了真正的“发言权”，而且发展了他们的潜能，有了成功感，最终树立起对自己、对人生的自信心。（3）提高了交往能力。综合性学习，合作交往形式多，学生之间的交往机会有了，彼此间的情感更加深入，更加团结友爱，校外活动时，学生还学会了与社会各层次的人亲密接触，交往能力逐渐形成。（4）、综合性学习成果较多。随着口语交际与综合能力的提高，一大批同学的写作水平不断

52、提高，学生在各类征文比赛中共有20多人获得区及以上奖励；有一些孩子的手抄报、小制作获市区级奖励；五、六年级的同学开展衣服的故事我和蔬菜交朋友获区一等奖；垃圾箱和走进大塘社区获市三等奖3、课题研究营造了学校的文化氛围，课题研究提升了学校的办学水平实验以来，校长、教师的教育理念，尤其学校文化特色的要素都发生了一定的变化，一种彼此尊重、互相协助、追求创新的风气在校内也悄然形成。特别是综合性学习和实践活动更是推动了学校的整体改革，为重塑新型的学校文化提供了契机。九、课题反思在综合性学习与口语交际实验过程中，我们收获很大，但在实验中，我们也碰到了许多问题，值得我们去反思、探索：1、目前在“应试教育”向素

53、质教育转变的过程中，书面测试的分数仍作为衡量学生学习程度的“度量衡”，这种长期沿袭下来的只考文，不考语，只笔试不口试的考试制度及评价方法，日益成为制约语文新课程改革的一个障碍。我们认为应当制定相应的评价制度，使语文口语测试与笔试一样占有一席之地。语文课程标准中“教学评价”部分明确提出对学生的评价要实行定性定量相结合，笔试与口试相结合，以促进学生语文素质的全面提高。因此，我们提出不成熟的建议：改革语文成绩的评价机制，加大口语交际与综合性内容及比重，除了可以把平时的课堂发言纳入到平时成绩以外，每学期期未考试可以由口试和笔试两部分组成，口试成绩可占总分的20%左右。2、如何更好地提高理论水平与指导水

54、平。在实验中，我们感到呆在家里搞课题，常有坐井观天之感，不知道外面是什么形势，人家是怎样搞的，希望上级教育部门尽可能创造机会让我们出去增长见识，使得自己的研究不重复别人的路，不做无用功。三年来，我们最大的困惑是课题研究缺乏理论的指导和支持，课题研究更多的集中在校内和课内进行，而小学生口语交际与综合能力的培养需要的是开放的、形式多样的动态环境。因此，课题研究必须由课内到课外，由校内到校外，在社会生活实践中加强学生口语交际方法与技巧的训练，提高学生综合实践能力，尽快提高学生的整体素质。3、学生的水平参差不齐，在实验中我们也进一步发现，每班40多名学生，要做到关注每一个学生而且让每一个学生得到充足发

55、展，难达到这种愿望了。正是在实验中产生了困惑，才让我们的实验更具诱惑力，更有前景，我校全体语文老师表示，实验会一如既往地创造性地走下去，在以后的探索中，经验会更多，成绩会更大。同时也期望各级领导、专家、同仁给我们提出宝贵的建议。小学生口语交际发展性评价与检测论文口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际，体现了时代的要求，体现了素

56、质教育的要求，有助于提高教学效率。本学期通过实验，主要途径就是通过言语交际活动，而并非"纸上谈兵"。是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。具体做法如下：    一、教学目标：走向整合，追求"牵一发而动全身"的综合效应    日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学

57、要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到"牵一发动全身"的效果。比如专题口语交际训练"我长大了要做什么"，教学的重点无疑是让学生交际时如何说，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题），等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，我注意学生在口语

58、交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样学生的口语交际能力就获得全面、和谐的发展。  二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂     凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。"语文学习的外延和生活的外延相等。"生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。  （一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高

59、相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。（二）渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。如："请大家仔细听，这位同学读得怎样？"这是让学生听清楚、听明白；"请大家评一评刚才某学生的回答。"这是指导学生在听的基础