小学数学作业学生自主评改的实践研究

1、小学数学作业学生自主评改的理论研究现代教育理论认为作业是学生加深课堂所学知识的理解与记忆、进步思维才能的有效手段，同时教师也能通过作业评改及时检查学习效果，更科学地安排教学方案。然而，在作业评价环节，常规的教师“全评全改形式，存在学生作业被动、检查意识欠缺、教师作业反响不及时等问题。因此，在逻辑性较强的小学高段数学教育中，探究全新的作业评改形式，使作业效率最大化，已成为当前小学数学教育的热点课题。一、数学作业评改现状在教师方面，数学教师一般会有两个班的数学教学任务，每天需要评改的数学作业到达上百本，全评全改任务过重。此外，教师对学生上交的作业反响时间过长，对作业中出现的问题不能及时解决，正确的

2、得不到强化，错误的得不到及时改正，就会丧失作业评价的信息价值。而且，校正措施不力。对学生的作业，许多教师会全评全改，但多数只是机械重复工作，简单画上对错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业进展针对性的讲解和指导。在学生方面，整个作业评改的过程中，学生完全将自己放于一个被动的地位，尤其是高段学生，作业多，天天忙于按时完成作业，其主动考虑、自我检查的积极性受到压抑。有的学生疲于应付，作业效果肯定不佳。同时，他们心中想当然地认为完成作业是自己的事情，评价作业是教师的事情，对诊断出的题目中的错误自己订正好就算完成一个学习过程。所以，常会出现一题订正三四遍的现象。二、作业自主评改的理论1.建立合作

3、学习型小组教师可以根据学生人数按照“组间同质、组内异质的原那么动态分成假设干学习小组，每个小组4人，将学习才能较强的学生与学习才能较弱的学生进展均匀分配，其余学生随机分组。组内选举一名组长、一名副组长，负责组织组内同学的小组合作，引导帮助组内同学完成数学作业评改活动见图1。其中，右下角号为学习才能、组织才能较强的学生小组长，号为副组长，左下角号为学习才能较弱学生，实现小组成员人人有事做、人人参与作业的评改管理，努力培养小组成员的主人翁意识。他们要有明确的分工，如号学生负责口算本，号学生负责数学书，号学生负责配套练习，号学生负责组内成员测试成绩的统计分析。这一作业评改方式相当于采用“同步教，异步

4、学的方式，对学困生的拾遗补阙也做得比较到位。需要注意的，随着作业自主评改的展开，应对分工进展定期轮换。分好组后，教师应进一步向学生说明作业自主评改的意义与重要性、自主评价的步骤与方法、各小组评改效果打分方法与评改轮换方法。2.引导合作学习型小组组内评改作业交换一个苹果，只会得到一个苹果，而交换一种思想，我们会得到两种思想。教师应给学生创造思想互相交流、交换与提升的平台。每个学生在做作业时都会有自己的想法，也会有很多另类的解题思路，假设教师无法顾及每个学生的观点的话，他们的成就感也无法被激发，久而久之，一些考虑、交流的意识也会被淡化。1评价前：自查自纠，感悟方法1写清原因，展示过程教师常会抱怨学

5、生的作业比较随意，不会考虑，也确实存在一些学生应付作业，没有认真读题，就把答案写上去的情况。如判断题写个对错非常方便，选择题不确定就随意选一个，反正教师修改后可再订正。因此，教师在施行自主评改前应要求学生写出解题的思维过程，展示解题的过程，让作业留痕。对选择题、判断题的作业留痕，包括：一是审题留痕，把题目中的关键词用下划线、圈或点的方式标出来。二是关键考虑步骤留痕，写出正确答案的判断根据，或者是错误答案的反证举例与逐一排除。2自我检查，自我评价有些学生常常认为做完作业就可以了，习惯将做作业当作自己的事，将检查作业当作教师的事，这不利于学生纠错才能的培养。在每次学生完成作业时，教师要留出时间让学

6、生检查作业，要求他们对作业进展初步修改。可以采取以下详细做法：一是重复审题，对审题中的关键词进展二次标注。比方，第一次使用下划线，第二次再审时可以在下划线末端加一个小圈或“*号。二是对判断题与选择题的关键考虑的检查。学生可根据自身的感觉，对把握不大的题目换一种推演方法，如第一遍是正式演算，检查时可以用反向排除。三是对有解题过程的大题目的逐步演算，演算完后，可以做上“*的记号。四是要逐步引导学生养成良好的检查顺序，根据自己解题时的难度感受与把握大小，对难题、易错题做好标记，然后先重点检查这些题目，有时间的话再回头检查普通题目。检查过程不打对错，对自己发现的错题但已改正的，在题目前做好记号，列入作

7、业的评定。 2评价中：小组互评，生生开展1标准讲解，快速区分在自查自纠的环节之后，合作型学习小组的力量开始得以发挥，学生完成作业后不再急于交给教师，而是在小组长的带着下4人围坐在一起进展交流、评改。对口算、竖式计算或是一些简单的基此题，4人快速地核对答案就可以。2一题多联，多探求深小组互评过程中，会碰到一些答案不一或解题思路不一样的情况，教师应鼓励组内互相交流，交流解题的过程及这样解题的原因。在交流过程中，教师可先让学习根底相对较弱的学生表达自己的想法，再由组长或副组长进展补充。在这样的一个交流过程中，每个组员都能大胆地发表自己的想法。随着年级的升高，很多学生不太愿意在全班同学面前表达自己的想

8、法，怕说错了让人笑话。但假设有一个和谐轻松的小组气氛，这样大家都会畅所欲言，在不断的交流中，感受“我的作业我做主，渐渐提升自我思维才能和表达才能。3作业反响，个性开展碰到一些有异议、组内无法解答的题目，组长要进展协调，可以组间交流，或者请教师参与组内交流;也可由组长搜集好错题，在集体反响中给予解决。集体解答的环节，一般由组内代表反响组内错误率比较高的题目或是有困难的题目，重在引导学生提出有价值的问题。陈述语言要标准，说清“我们对此题的理解是已经做到哪一步了，在地方还不明白？而不能随意说“第×题，我们小组不会。针对错误率高但已解决的题目，要学会提醒大家“这道题应注意的地方在我们组内同学

9、做错的原因是，还也可以展示自己组内对某一道题的多种解答思路。集体反响完毕之后，作业本的负责人负责再次查阅4人订正的作业，并一同上交给教师。这一过程中，不再是教师追着学生评批作业，而是作业负责人追着教师查阅作业。3评价后：教师调控，深化提升1归类讲评，比较区分作业的整个评改正程，教师将主动权还给学生，但并不意味着教师就会无事可做。教师必须细致地对各个知识点及作业结果做好统计分析，哪些是学生易错、易混淆的问题，哪些是思维难度较大的问题，哪些是几次作业中常出现错误的问题，哪些是教学忽略造成的问题，分析学生发生错误的原因，将一些错题进展归类，在比较中不断区分，解决一些普遍性的缺失和问题。此外，教师要有

10、意识地将此类型不同形式的题目进展归类比较，让学生在不断的比较中理解、打破，使学生的思维更加明晰。2整体把关，抽查作业当然，自主评改作业的方法并非走向另一个极端，完全让学生自己去改，或完全在课堂上进展讨论、订正。教师要对整个自主评改作业的方式进展调控，理解各组的自主评改是否认真，知道学生对相关知识点的掌握情况。由于自我评改已占据师生的部分学习时间，因此自我评改完成后，可以采用适当的检查方法，使得教师既可以较准确地理解学生的学习情况，又能节约更多的工作时间。教师可以借鉴统计学抽样的分析方法进展调控。首先，确定抽样方法。根据学习分组和日常成绩，可以将学生进展分组见表1。一般情况下，根据行、列进展均匀

11、分组抽样，尽可能使每次抽样能覆盖到不同的小组与不同层次的学生。表1 学习小组分组学习小组 优秀学生学号 中等学生学号 学困生学号第二小组 5 6、7 8第四小组 13 14、15 16 其次，确定抽样数量与抽样频次。教师可以采用组合式抽样方式，即：周一、周二、周四采用简化抽样，每次只抽出六名学生的作业进展检查;周三采用一次常规柚样，对每个小组进展抽样;周五会做一次全面检查，对当天作业进展全面复查。3.采用小组“捆绑式评价方式有了合作型学习小组和能干的组长，对小组的评价变成促进小组进步的关键。之前侧重对个人进展评价，如今变为对小组进展评价，把每个小组作为一个整体来评价，所有组员的加减分都在这个小

12、组内，让每个学生都觉得自己是小组中不可缺少的一部分，小组荣誉就是自己的荣誉。教师可以采用“小组得分的形式，将得分分为两种：一是黑板上八个组的得分，主要针对课堂发言、小组合作融洽度、小组成员进步幅度、测试成绩、教师对作业的抽查监控情况，给予适当的加分和扣分。当然，组内不同组员答对题目所加的分数是不一样的。二是登记本上的得分，主要监控每个组的作业速度、质量，将相应的得分、扣分记录在本子上。当然，所有的评价要根据班级的实际情况不断地调整和变化，没有一成不变的评价，并且所有的评价制度要和学生商量，大家都认可的话，其施行效果会更好。每个星期进展一次汇总，根据得分总数排好小组名次，根据名次折算成奖励卡，奖

13、励给每个小组的组员。这一小组成绩共享法可鼓励所有的组员风雨同舟，为小组争取尽可能多的分数。三、理论成效1.突出学生的主体地位，激发他们的学习兴趣这种自主评改的方式表达了自主、开放、公平的教学思想，突出了学生的主体位置。教师让所有的学生都参与进来，学生从被动地被教师评判，到主动地用自己的观点评判别人，其主体意识大大增强，自尊心和自我表现的愿望也得到满足，其自觉性和自信心也高涨起来。2.改善和强化作业的效果教师在交给学生互相交流解题思路、评改作业权的同时，也赋予他们学习和借鉴别人优点的时机。近朱者赤，每个学生在评改作业时都非常认真，连错别字、标点都不放过。随着评改才能的进步，他们越来越认真地做自己的作业了，一些同伴常犯的错会记在心里，不让它们出如今自己身上。当然，学生的责任感、自觉性和作业的仔细度也会得到加强。3.学生的学习成绩得到进步，学习态度更加积极这种自主评改作业的方式，使得信息反响及时畅通，学生考虑交流充分，纠正错误及时有效，让学生作业中的错误与缺乏及学习中的疑难问题不会被滞留，及时发现和处理，有效防止学困生落伍的现象。根底好的学生会在自主评改作业中，在不断的讲解、练习过程中，真正做到“悟数学，重解题，轻结果。而且，学困生也会降低对数